이 글은 유아교사 전문화의 경로를 살펴보고 유아사회 발전의 필요성을 결합해 교사와 유아의 행동 상호 작용을 통해 양자를 통합하여 유아교사 전문화와 유아사회 발전의 조화를 이루고 있다.
키워드: 교사 전문화, 아동 사회 발전, 환경
우리나라 유아교사 전문화의 발전 과정은 여전히 상당히 느리고 힘들지만, 이미 현대 유아교사 대열 건설과 발전의 방향과 추세가 되었다. 유아 교사의 전문화는 주로 예비 교육, 입사교육, 재직교육의 세 단계로 나뉜다. 아동 사회발전은 아동 교육계의 관심사 중 하나이다 [1]. 사회성은 개인의 자질의 핵심 구성 요소이며 사회화 과정을 통해 점차 형성되고 발전한 것이다. 아동 사회화 수준을 키우고 촉진하는 발전은 아동의 전면적이고 건강한 발전의 중요한 구성 요소이다. 유아사회성의 건강한 발전은 유치원 교사의 전문화에 기반을 두고 있으며, 후자의 전문화 수준은 유아사회성의 발전 정도를 직접적으로 결정한다.
이 글은 유아교사 전문화의 경로에서 출발해 유아사회 발전의 필요성을 결합해 교사와 유아의 행동 상호 작용을 통해 양자를 하나로 융합함으로써 유아교사 전문화와 유아사회 발전의 조화를 이루고 있다.
첫째, 유치원 교사의 전문화가 직면 한 현저한 문제
정보기술이 급속히 발전하면서 경제 세계화가 가속화되면서 유아 교사의 질과 효율성에 대한 사회의 요구도 전례가 없었다. 이런 맥락에서 유아교사 전문화는 교육의 질을 높이고, 교육의 질을 향상시키고, 아동의 사회적 발전을 실현하는 중요한 보증이다. 취학 전 교육의 질과 수준을 보장하고, 취학 전 아동의 사회화 발전을 실현하려면 유아 교사의 전공 발전을 중시해야 한다. 이 문제를 분명히 하기 위해서는, 우선 현재 유아교사 전문화가 직면하고 있는 두드러진 문제를 분석해야 한다.
1. 1 유아교사의 전문적 자질이 낮고 종합적인 자질이 높지 않다.
새로운' 개요' 는 유아교사의 아동 발전에서의 역할과 지위를 충분히 긍정하는 동시에 유아교사의 자질에 대해 전례 없는 요구와 도전을 제기하였다. 전문적인 유아교사는 교육학, 심리학, 유아발전의 각종 전문지식뿐만 아니라 자연과학과 도구학과의 기초지식과 소양, 특히 풍부한 교육예술, 교육지혜, 숙련된 상호 작용 전략과 기교가 필요하다. 유치원 교사의 역할도 근본적인 변화를 겪었다. 유아교사는 더 이상' 전파, 수료, 의혹 해소' 에 국한된 장인이 아니라 유아의 건강한 간병인, 인지 발전의 촉진자, 게임 멘토와 동행자, 사회이사, 아동교육연구원 등 다양한 사회적 역할을 해야 한다. 적절하고 효과적인 취학 전 직업 훈련과 실천 개선 메커니즘이 부족하기 때문에, 많은 유아 교사들은 탄탄한 전문성과 깊은 전문성이 부족할 뿐만 아니라 교육 이론 소양과 직업도덕에도 심각한 결함이 있다.
1.2 과학 연구 의식이 강화되어야 하고, 과학 연구 능력이 시급히 향상되어야 한다.
유아교사의 전공 발전은 적극적인 교육과학 연구와 불가분의 관계에 있어 유아교사들이 마땅히 받아야 할 학술적 명성과 직업적 지위를 상실하고, 적극적인 교육과학 연구를 통해 정당한 존엄성을 얻을 필요가 있다. 일부 유치원 교사들은 자신이 평범한 일선 유치원 교사일 뿐이라고 생각하며 정규 연구훈련을 받지 못했고, 자원이 부족하여 연구의 과학성과 규범성을 보장할 수 없었다. 그들은 어떻게 연구에 종사할 자격이 있습니까? 일부 유치원 교사들은 본질적으로 연구 의식이 부족하다. 그들의 교육 이론은 소양이 높지 않고, 동시에 실천에서 깊은 반성과 적극적인 탐구가 부족하다. 그들의 교육 연구 능력은 오랫동안 적극적으로 양성되고 효과적으로 향상되지 않아 교육이론을 활용해 취학 전 교육의 문제점과 곤혹에 대해 이성적인 사고와 심도 있는 분석을 하기 어려워 문제의 원인, 조건, 해결책을 탐구하기 어렵다.
1.3 직업 권태가 두드러지고, 직업 소양이 강화되어야 한다.
유아교사의 전공 발전은 좋은 직업윤리와 직업소양을 빼놓을 수 없지만, 현실에서는 유아교사의 직업 권태가 비교적 두드러지고, 직업소양은 강화되어야 한다. 많은 유치원 교사들이 일에 흥미를 잃고, 지치고, 직업 권태가 나고, 일, 생활, 심신 건강에 심각한 영향을 미치고, 전문적인 성장을 가로막는다. 유아교사의 직업 권태에는 직업적 원인도 있고 사회적 원인도 있다. 예를 들어 유아교사의 편제, 임금, 사회적 지위가 낮고, 유아교사의 직업 권태의 주관적 원인은 자신의 직업소양이 부족하기 때문이다. 어린이 세계에서 끊임없이 쏟아지는 문제에 직면하여 열심히 공부하고 반성하지 않고 제한된 경험으로 기진맥진하여 심신이 지치고 성취감과 행복감이 부족하며 직업권태가 생겨 자신의 전공 발전에 영향을 미친다.
둘째, 유치원 교사의 전문화를 실현하는 발전 경로
유아교사의 전공 수준을 높이려면 관련 부서와 유아교사 양성기관의 도움뿐만 아니라 유아교사 개인과 동료의 주관적인 노력과 협조도 필요하다.
2. 1 각급 정부 관련 부서의 도움
우선 완벽한 유아교사 전문화 관련 제도와 정책을 세워야 한다. 우리나라의 유아교사 전문화에 관한 법률이 미비하기 때문에, 정부 관련 부서는 해당 법률을 제정하여 유아교사의 학습을 위한 제도적 보장을 제공해야 한다. 유치원에게 유급 휴가, 정기 훈련 등과 같은 적절한 심학 기회를 제공할 수 있다. 둘째,' 사람 중심' 이라는 이념을 고수하고 유아교사의 일과 생활 조건을 충분히 고려해야 하며, 훈련 방식은 다양하고 실용적이며 효율적이어야 한다. 유아교사에 대한 실천 훈련을 통해 유아교사의 이론 수준과 실제 조작 능력을 높이다.
2.2 유치원은 좋은 환경을 만들어야 한다
유치원은 교직원에게 좋은 환경과 지지적인 정원 문화를 적극적으로 제공해야 한다. 유치원의 교육과정과 관리제도를 개선하여 다양한 활동을 제공함으로써 유치원 교사의 전문성을 높일 수 있다. 전문가 강좌를 통해 훈련을 진행하여 유아 교사에 대한 인센티브를 보완할 수도 있다. 유아교사에 대한 다원화 훈련을 실시하여 그 교학의 적극성과 질을 높이다.
2.3 유아 교사의 전공 수준과 팀워크 능력을 높이다.
우선, 우리는 평생 학습의 목표를 세우고, 자기 계발과 자기 학습 능력을 촉진하며, 자기 교육을 유치원의 패션으로 만들어야 한다. 취학 전 교육의 급속한 발전에 따라 유아 교사에 대한 요구도 점차 높아지고 가혹해졌다. 따라서 유아교사도 자신의 다른 취미를 발전시키고, 자신의 종합적인 자질을 향상시키고, 시대와 함께 전진하고, 평생 공부해야 한다. 둘째, 교학에서 자신을 반성하고 팀워크를 강화하는 법을 배워야 한다. 교학 실천에서 우리는 자신의 부족함을 반성하는 법을 배워야 하며, 동시에 새로운 교수법과 수단을 설계하고, 다른 유아교사와 협력하고, 고립되고 침묵하는 작업 방식을 포기하고, 적극적으로 소통하고 토론하는 법을 배워야 한다. 유아교사 간의 사상 교류와 능력의 상호 자극을 통해 자신의 교수 수준과 팀워크 능력을 향상시켜야 한다.
셋째, 아동의 사회 발전의 제약
아동에 대한 사회발전교육은 아동의 개인의 생존과 발전의 필요성일 뿐만 아니라 사회 발전의 필요성이기도 하다. 오늘날 세계는 2 1 세기의 도전에 직면해 있으며, 인간의 현대화는 국가 현대화의 필수 요소이다. 따라서 인간 사회화에 대한 연구는 이미 국제적 의의가 있는 과제가 되었으며, 아동의 사회화 발전도 사람들의 광범위한 관심을 불러일으켰다. 아동에 대한 사회발전교육은 아동의 개인의 생존과 발전의 필요성일 뿐만 아니라 사회 발전의 필요성이기도 하다 [2]. 아동의 사회성 발전을 제한하는 요인은 주로 다음과 같다.
3. 1 가족
가정은 어린이 사회화의 초기 환경이며, 부모는 아이의 가장 초기의 친밀한 접촉자이다. 가정은 아동의 조기 사회화에서 대체불가의 역할을 한다. 부모-자녀 관계를 바탕으로 부모와 가정이 자녀 사회화에 미치는 영향이 가장 깊고 오래간다.
3.2 유치원
사회화의 가장 근본적인 방법은 교육이며, 조기 교육의 실현은 유치원과 불가분의 관계에 있다. 유치원과 학교 교육은 가족의 영향과 불가분의 관계에 있지만 교사와 학생 간의 상호 작용, 집단 생활, 동반자 교류, 동기 부여 메커니즘 등에는 가족보다 더 많은 메커니즘과 방법이 있습니다.
3.3 사회
사회는 아이가 성장하는 큰 환경이다. 사회적 영향은 아이의 성장의 모든 측면, 심리, 행동, 감정, 가치취향 등에 스며들었다.
3.4 문화
사회 문화와 대중 매체가 아동 사회화에 미치는 영향은 무시할 수 없다. 이러한 영향은 문화적 정체성에 반영되며, 문화적 정체성은 문화 집단과 사회에서 사람의 지위를 결정하기 위해 사람의 사회적 역할을 미리 결정하는 기능을 가지고 있다. 그것은 아동의 사회화와 매우 밀접한 관계가 있다.
3.5 자체 요인
아이들 자신의 요인도 사회화 발전에 영향을 미칠 수 있는데, 그중 가장 중요한 것은 아이의 지능 수준, 특히 정서상, 성격 특성, 기질 유형 등이다. 연구에 따르면 아동의 기질은 사회화 발전과 현저히 관련이 있다.
넷째, 유아 교사가 유아의 사회 발전을 지도하는 두 가지 원칙
사회성 발전은 아동 심리 발전의 중요한 방면이다. 유아교사는 유아의 사회성 발전에 영향을 미치는 중요한 요소이며 유아의 사회성 발전에 직접적이고 중대한 영향을 미친다. 가정, 사회, 문화 등의 요인이 아동 사회 발전 과정에서 다양한 영향을 미치지만, 유아 교사의 아동 사회 발전에 대한 지도는 아동의 사회 발전의 성격과 수준에 상당한 영향을 미치고 결정한다.
관련 부서와 유아교사 양성기관의 도움, 유아교사와 동료의 주관적인 협력을 통해 유아교사의 전공 수준을 높였다. 전공 수준이 높은 유치원 스승은 어떻게 유아의 사회적 발전을 실현할 수 있습니까? 실천과 경험을 통해 이 글은 유아사회 발전의 관건은 유치원 교사와 유아의 전문적인 상호 작용이라고 결론 내렸다. 유치원 교사는 어린이들을 지도하는 사회성 발전에서 다음 두 가지 원칙을 고수한다.
4. 1 감정적 인 지원 원칙을 고수하십시오.
감정 지원 원칙을 고수하는 것은 유치원 교사가 유아와의 일상적인 교류에서 양방향 수용과 사랑의 감정 연결을 자발적으로 구축하고, 교육 과정에서 적극적인 사회감정으로 유아의 사회적 감정을 의식적으로 감염시키고 자극하는 것을 말한다. 이것은 아동 사회 교육에서 독특하고 매우 중요한 원칙이다. 이 점에서 사회교육과 인지교육은 크게 다르다. 아이들이 지식을 받아들이고, 사물과 현상의 효과를 이해하는 것은 지식의 정확성, 재미 있는지 여부, 매력적인지 여부에 달려 있다. 그러나 유아와 유치원 교사 간의 적극적인 정서적 기반과 상호 작용이 없다면 유치원 교사들은 효과적이고 효과적인 교육 효과를 거의 가질 수 없다. 적극적인 사제관계와 유아교사는 교육 과정에서 적극적인 감정적 투입과 감염을 통해 유아의 사회성 발전에 좋은 심리적 배경을 제공하고 교육과 지도에 좋은 기초를 제공한다.
4.1..1양방향 수용, 사랑, 배려를 위한 감정적 연결 설정.
유치원에서 유아교사는 유치원의 주요 소통 대상이다. 유아교사의 유아에 대한 기본적인 감정 태도와 유아가 유아교사에 대한 기본적인 감정 경향은 유아사회 교육의 효과에 큰 영향을 미친다. 유치원 교사들은 유아와의 적극적이고 적절한 감정 교류를 통해 유아와 수용, 사랑, 배려의 양방향 감정 관계를 맺을 수 있는 것이 유치원 교사들의 사회교육 훈련의 기초라고 할 수 있다. 기존의 실증연구와 관찰 경험에 따르면 유아교사의 유아에 대한 따뜻함, 관계, 수용, 이해, 지지에 영향을 미치는 정서적 태도는 유아의 유아 교사 교육과 유아사회 발전에 영향을 미치는 핵심 요소다.
첫째, 어린 스승은 반드시 아이를 사랑해야 한다. 이것은 무조건적인 것이다. 아이가 총명하든 똑똑하지 않든, 총명하든 똑똑하지 않든, 사람을 좋아하게 한다. 유치원 교사는 유아와 상호 작용할 때 반드시 따뜻하고 친절하고 배려하며 아끼는 태도를 가지고 유아에게 안정감과 친근감을 주어야 한다. 이렇게 하면 아이들이 긍정적이고 즐겁고, 유치원 선생님과 접근하고 교류하며, 유치원 교사의 가르침을 더 기꺼이 받을 수 있게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 행복명언)
둘째, 유치원 선생님은 적극적으로 아이를 받아들이고 존중해야 한다. 유아와의 접촉에서 유치원 교사는 미소, 고개를 끄덕이고, 긍정적인 손짓, 몸짓 (예: 쓰다듬기, 머리 두드리기), 격려의 말 (예: 표창, 감상) 에 주의를 기울여야 한다 셋째, 유치원 교사도 어린이들에 대한 이해와 지지의 정서적 태도를 가져야 한다. 유아는 능력이 약하고, 행동이 황당하며, 심지어 항상 친절하게 나쁜 일을 한다. 이에 유치원 교사들은 이해, 격려, 지원의 원칙을 고수하고, 유아를 적극 긍정하고 격려해야 하며, 구체적인 방법과 전략뿐만 아니라 정서적, 심리적 지원도 해 어려움을 극복하고 행동진보를 극복할 수 있는 동력과 힘을 줘야 한다. 물론 유치원 선생님도 유아의 감정, 감정, 수요 등 심리 상태를 잘 관찰하고 시기적절하고 적절한 대응을 해야 한다. 이런 감정교류의 배경을 바탕으로 유아교사는 유아와 상호 수용, 신뢰, 사랑, 관심의 긍정적인 감정관계를 맺을 수 있어 교육과 사회의 양호한 발전의 기초가 될 것이다. 동시에, 이러한 감정적 지원 자체도 아이들의 사회화 학습의 본보기가 되어 행동 유도를 촉진할 것이다.
4. 1.2 긍정적인 감정 투입과 정서적 자극
유아의 적극적이고 좋은 사회적 정서와 행동을 배양하기 위해 유치원 교사는 교육활동과 일상생활에서 적극적이고 열정적이며 우호적인 태도로 유아를 대해야 할 뿐만 아니라, 교육과정에서 의식적으로 자신의 감정을 적극적으로 투입해 유아를 감염시키고 이끌며 행동에 큰 영향을 미쳐야 한다. 유아교사가 교육 과정에서 자신의 감정과 감정에 적극적으로 참여하는지, 유아의 정서를 자극하는 것이 교육 성공의 중요한 요인이다. 감정은 아동의 사회 행동 형성에 강력한 동기 작용을 하며, 어린이가 기대하는 사회 행동을 촉진하는 데 도움이 된다. 반대로, 사회적 감정 없이는 상응하는 사회적 행동을 촉진할 수 없다. 감정의 입력과 자극은 사회 교육 과정에서 매우 중요하다. 우리의 관찰과 교육 실험은 이 점을 반복해서 폭로하고 검증했다.
역할 놀이가 아동의 사회 발전에 미치는 중요한 영향. [3] 예를 들어 어느 날 담임 선생님 장 선생님은 바닥에 물이 있어서 실수로 미끄러져 땅에 쓰러졌습니다. 이때 많은 아이들이 보고 들었다. 그들은 보고 있거나 떠나거나 어찌할 바를 모르거나 웃으며 말했다. "정말 웃기다. 선생님은 모두 이렇게 커서 씨름을 한다." 이때 주반 왕 선생님은 보고, 즉시 달려와서 장 선생님을 부축해 그에게 얹고 싶어 초조하고 걱정스럽게 물었다. "장 선생님, 무슨 일이시죠?" " "장 선생님, 무슨 일이시죠? 클릭합니다 또 고개를 돌려 아이들에게 말했다. "장 선생님은 현기증이 나서 앉을 수가 없다. 어떻게 해야 할까요? " "장 선생님은 어지러워요. 어떡하죠?" 선생님의 진심의 영향과 이끌림에 아이들은 점점 참여하게 되었고, 어떤 이들은 책상을 들추느라 장열 선생님을 내려오게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 어떤 사람들은 장 선생님이 벌거숭이 책상 위에 누워 추울까 봐 인형집이나 자신의 이불로 이사를 가서 장 선생님을 덮었다. 일부는 장 선생님에게 물을 붓는다. 어떤 사람들은 장 선생님이 팔을 문지르는 것을 돕습니다. 다른 사람들은 서둘러 의사를 만나는데 ... 왕 선생님의 정성스러운 헌신으로 아이들의 착한 감정이 감염되고 자극되어 행동도 크게 달라졌다. 아이들은 적극적인 투자와 참여를 통해 깊은 교육을 받았다.
4.2 행동 실천 원칙을 고수하다
행동 실천 원칙을 고수하는 것은 유치원 교사가 유아에게 사회인지관념, 기능, 지식을 전달하는 데 집중해야 할 뿐만 아니라, 유아에게 대량의 실천 기회를 제공하고 유아의 행동 실천을 이끌어야 한다는 뜻이다. 행동실천은 아동사회훈련의 또 다른 중요한 원칙으로, 아동의 사회성 발전에서 특별한 기능을 가지고 있다. 하지만 지금은 여러 가지 주관적이고 객관적인 이유로 많은 유치원 교사들에 의해 간과되는 경우가 많습니다. 사실, 우리가 아이들에게 사회교육을 할 때, 아이들이 점차 정확하고 긍정적인 사회적 인식과 감정을 갖게 해야 할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 그들이 현실 생활과 활동에서 실천과 운동을 하도록 하고, 그에 상응하는 생각, 인식, 감정을 행동으로 바꾸게 하는 것이다. 특히 앞으로의 해당 상황에서. 이것이 바로 우리 사회교육의 목적이며, 이것이 바로 완전한 사회교육 과정이다. 어린이들의 적극적인 사회행위를 양성하는 것이 우리 유아교육의 궁극적인 목적이라고 할 수 있다. 아동사회인식과 정서 방면에서 하는 모든 일은 결국 그들로 하여금 실제적인 상응하는 행동을 하게 하고, 행동습관과 자질을 기르도록 하기 위한 것이라고 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 행동실천은 사회훈련에서 매우 중요한 부분이며, 유아교사는 반드시 매우 중시해야 한다.
4.2. 1 유아교사는 유아가 사회지식, 행동규범, 자신의 실제 행동을 배우도록 돕고 유아에게 구체적인 행동을 가르쳐야 한다.
이를 위해, 유아 교사들은 먼저 아이들이 자신이 배운 모든 행동 규범이 자신의 행동과 밀접한 관련이 있다는 것을 분명히 하도록 도와야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 규칙은 일반적인 지식이 아니라 각 아이의 행동에 대한 기대와 요구로, 다른 아이들의 행동뿐만 아니라 자신의 행동도 구속한다. 동시에, 그들은 아이들이 그들의 행동 규범과 그들 자신의 행동 사이에 관계를 맺도록 돕는다. 이렇게 하면 아이가 무엇이 옳고 그른지 알 수 있을 뿐만 아니라, 이런 상황에서 자신이 어떻게 해야 하는지 깨닫도록 도울 수 있다. 둘째, 나이가 어리고 사회 행위에 대한 경험이 보편적으로 부족하기 때문에, 아이들은 어떤 친사회적 행동을 하려는 소망이 있더라도 종종 좋은 효과를 낼 수는 없지만, 적절한 행동을 이해하고 파악하지는 못한다. 따라서 유치원 선생님은 아이들에게 구체적인 행동, 즉 아이들에게 어떻게 하는지 시범을 보여 주어야 한다. 이런 식으로 아이들은 자신이 다른 사람을 도와야 한다는 것을 깨달을 뿐만 아니라, 다른 사람을 돕는 구체적인 행동 방식과 방법을 익혀 앞으로 현실 생활에서의 사회 행동 실천을 위한 좋은 토대를 마련했다.
4.2.2 유아 교사는 유아에게 대량의 행동 실천 기회를 제공해야 한다.
실제 생활과 활동 과정에서만 아이들은 사회지식, 경험, 행동규칙에 대한 구체적인 학습을 실천하고, 규범과 자신의 행동과 관련된 사회지식을 실제 행동으로 바꾸고, 실천을 통해 점차 습관을 형성하고 내면화를 통해 하나의 품질로 만들 수 있다. 아이들은 보통 자발적으로 이런 기회를 찾고 창조하지 않기 때문에 환경과 활동 조건 자체에 큰 영향을 받는다. 따라서 유치원 교사들은 그들을 제한해서는 안 될 뿐만 아니라, 의식적으로 그들에게 충분한 사회적 실천 기회를 만들어 제공해야 한다. 예를 들어, 어린이들 간의 우호적인 교류, 사랑, 협력, 공유, 겸손에 도움이 되는 풍부한 활동과 기회를 제공하여 어린이들이 이러한 방면에서 충분한 실천과 단련을 받고 그들의 발전 수준을 높일 수 있도록 해야 한다. 이 과정에서 유아교사는 수시로 유아를 관찰하고 지도하는 실제 행동에 주의해야 한다. 유아교사의 임무는 유아의 활동과 실천을 위한 기회를 제공하는 것뿐만 아니라, 유아의 행동실천을 결합하여 시기적절한 지도와 피드백을 주어야 행동실천의 효과를 더 좋게 할 수 있다.
4.2.3 유아교사는 유아에게 문제를 협상하고 토론할 기회를 주어야 한다.
행동실천이란 유치원 교사들이 유아들 사이의 어떤 문제도 보면 스스로 처리하는 것을 피하는 것이 아니라, 의식적으로 문제를 유아에게 보여 주고, 유치원 교사의 지도 아래 스스로 협상하고 문제를 해결할 수 있는 기회를 주는 것을 말한다. 예를 들어, 혼잡이 발생하거나, 유아 간의 약탈을 해결하거나, 일부 유아들이 어려움을 해결하도록 도울 때 유치원 교사는 자신의 권위와 지시로 이러한 문제를 처리할 필요가 없습니다. 유아들이 자신의 사회 지식, 행동 규범, 행동 및 능력으로 이러한 문제를 분석, 토론 및 해결할 수 있도록 의도적으로 이러한 문제를 유아 앞에 놓을 수 있습니다. 따라서 유아교사는 일상생활에서 각종 사건의 교육적 의미를 충분히 인식해야 한다. 아이의 능력을 믿고 아이의 행동을 단련해야 한다.
4.2.4 유아교사는 유아가 특정 교육이나 상황에서 배운 인식과 행동을 더 넓은 일상생활과 상황으로 옮길 수 있도록 지도하고 돕는 데 각별한 주의를 기울여야 한다.
이것은 매우 중요합니다. 아이들은 일반적으로 자신이 한 교육 활동이나 상황에서 배운 인식과 행동을 다른 적절한 장소로 확대하기 위해 주도권을 쥐지 않기 때문이다. 예를 들어 유치원 선생님은 아이가 넘어진 후 부축해야 한다고 가르쳤고, 어떤 아이들은 자기 반이나 거의 같은 상황에서만 부축할 뿐, 다른 경우 (예: 마당, 길에서 자기 반의 아이를 보고, 넘어지는 것을 모르는 형제자매, 노인) 는 부축할 수 없다. 우리의 행동교육의 목적은 아이들이 서로 다른 시간, 장소, 인물, 상황 등에서 다른 사람이 도움이 필요할 때마다 특정 상황에만 국한되지 않고 비슷한 행동을 할 수 있도록 하는 것이다. 즉, 다른 사람이 아이의 행동습관의 일부가 되어 내면화된 행동의 질이 되어야 한다는 것이다. 이를 위해서는 아이들이 자신의 행동을 확장하고 더 넓은 시나리오로 마이그레이션하여 다른 상황과 상황에서 도움이 필요한 사람들을 돌보고 도울 수 있도록 도와야 합니다.
동사 (verb 의 약어) 결론
이 글은 유아교사의 전문화를 제한하는 요인을 분석하여 유아교사의 전문화를 실현하는 중요한 경로를 검토하였다. 아동의 사회성 발전에 영향을 미치는 종합 요인과 결합해 교사 전문화가 아동 사회화 과정에서 주도적인 역할을 하고, 감정성과 실천성의 두 가지 원칙을 고수함으로써 교사와 아동의 행동 상호 작용을 통합하여 유아 교사 전문화와 아동 사회성 발전의 조화를 이룹니다.