체벌은 교사가 학생에게 신체적인 처벌을 가하여 폭행, 벌서, 스쿼트, 신체 한계를 뛰어넘는 운동, 면도, 입찢기 등과 같은 상해를 입히는 행위이다. 변장체벌은 노동 처벌, 베끼기 숙제 과다, 얼굴에 글 쓰기, 비꼬기, 욕설, 노출 등 다른 간접적인 방식으로 학생들을 심신 징벌하는 행위다. 중화인민공화국 의무교육법 제 16 조는 이미' 학생 체벌 금지' 를 명확하게 규정하고 있다.
우선 흔한 체벌과 위장 체벌을 분석한다
1, 구타 (손바닥, 면도, 스쿼트 등). ). 선생님은 성격이 다른 학생에 대해 서로 다른 처벌 방식을 취하신다. 욕설과 모욕이 교사의 우월감을 보여주기에 충분하지 않다면, 학생의 뺨을 때리는 것은 교사의 지위의 최고를 보여준다. 예를 들어, 이 일은 어딘가의 완전한 중학교에서 발생했다. 선생님이 수업할 때 장난꾸러기 학생이 입에서 나오는 대로 지껄였다. 선생님이 학우 앞으로 걸어가서 무차별 물어보니, 이것은 우렁찬 따귀 한 대였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그는 닭과 원숭이를 죽이고 싶어한다. 이것은 다른 학생들을 두려워하게 하지만, 이 학생은 아무 일도 하지 않는 세대가 아니다. 그는 선생님의 따귀를 한 대 때려서 선생님을 격분시켰다. 그는 무릎을 꿇고 용서를 구할 때까지 두 번째, 세 번째, 네 번째, 다섯 번째 학생의 뺨을 더 세게 때렸다. 이때 교실 안은 온통 혼란스럽고 시끄러웠다. 선생님은 뺨을 때리는 것이 장난꾸러기 학생을 처벌하는 가장 안전한 교실 통제 방법이라고 생각한다. 이런 효과를 거두기는커녕 사회의 규탄과 학교의 징벌을 자초할 줄은 생각지도 못했다.
2. 벌서. 상대적으로 벌역은 선생님이 흔히 사용하는 체벌 방식이다. 학생들의 습관 표현으로 볼 때 벌역은 결코 우연한 현상이 아니다. 어떤 선생님들은 내가 학생의 뺨을 때리지 않고, 나는 학생의 머리카락을 잡아당기지 않고, 나는 학생을 때리지 않고, 내가 학생을 징벌하는 것은 전혀 체벌이 아니라고 생각한다. 동시에, 벌역은 사회, 학교, 학부모의 비판을 거의 초래하지 않으며, 학생도 감당할 수 있다. 그래서 학생들은 위반만 하면 언제든지 처벌을 받을 수 있다. 심지어 일부 교사들은 벌역을' 사방이 모두 정확하다' 는 진리라고 부르며 자주 사용되어 성공을 거뒀다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 그러나, "아무리 똑똑한 사람이라도 아무리 오래 생각하면 질 것이다." 왕은 초등학교의 젊은 교사이다. 수업시간에 그는 한 후진생이 작은 게임기를 가지고 노는 것을 발견하고, 그는 "게임을 하고 싶으면 교실 밖에 서서 놀아라!" 라고 소리쳤다. 학생들은 속수무책으로 교실 밖에 서 있었다. 30 분 후, 그들의 부모는 학교에 와서 옷을 배달하러 왔는데, 아들이 밖에 서 있는 것을 발견했다. 그래서 그는 화가 나서 교장 사무실로 들어가 물었습니다. "제 아들은 학교에 와서 교육을 받으러 온 것이지, 학교에 보초를 서러 온 것이 아닙니다. 내 아들이 틀렸다고 해도 너는 그를 쫓아내서는 안 된다! " 이때 교장은 말문이 막혔고, 왕선생은 더욱 말문이 막혀서 사과할 뿐이었다. 학생들이 이런 교육 방식을 가장 잘 이해하지만 성과는 미미하다.
3, 불쌍한 굴욕. 많은 선생님들이 학생의 인격과 자존심을 돌보지 않고, 임의로 꾸지람, 욕설, 풍자, 비꼬고, 학생을 비웃는다. 예를 들어, 어떤 선생님들은 학생들에게 "어머니, 어머니 없음", "썩은 나무는 조각할 수 없다", "얼굴은 성벽보다 더 두껍다" ... 어떤 선생님들은 심지어 학생들에게 듣기 싫은 별명을 지어 학생들을 하하 웃게 한다. 이렇게 나쁜 굴욕은 학생들의 자존심을 상하게 하고, 고통으로 실망하게 하며, 낙담하게 되고, 공부는 관심도 없는 활동이 될 수밖에 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그들은 가능한 이런 선생님을 피하고, 학교에서 멀리 떨어져 있고, 심지어 가출까지 한다.
4. 위협. 일부 선생님들은 종종 학생들을 위협하고 협박한다. 예를 들어, "평생 바꿀 수 없어!" " "앞으로 잘못을 저질렀으니, 너를 원하지 마라! 클릭합니다 "부모님께 전화해!" 한 학교 학생이 교장 우편함에서 편지 한 통을 떨어뜨렸는데, 편지에는 그의 담임 선생님이 학기 초에 자신을 소개하면서 이렇게 말했다. "내 귀는 매우 뾰족하고 눈은 특히 뾰족하다. 네가 하는 모든 일, 하는 모든 말, 나는 잘 알고 있다. 그러니, 너는 좀 성실하게 하는 것이 좋겠다, 수작을 부리려고 하지 마라! " 그는 이렇게 덧붙였습니다. "나는 여러 해 동안 책을 가르쳤는데, 벌써 너의 심리를 이해했다. 나를 놀리지 마라. 나는 사람을 대하는 여러 가지 방법이 있다. 당신이 죽음을 두려워하지 않는다면, 시도해 보세요! 클릭합니다 그 학생은 이렇게 썼다. "내가 이런 말을 들었을 때, 나는 놀라움을 느꼈고, 마음이 쌀쌀했다." 겉으로 보면 학생들은 상관없다고 생각하지만, 그들의 마음속에는 매우 고통스러웠다. 이로 인해 학생들은 여러 가지 역심리를 일으키고 학교 교육에 부정적인 영향을 미칠 수밖에 없었다.
둘째, 체벌과 위장 체벌의 위험
선생님은 항상 자신의 학교에서의 절대 권위는 침범할 수 없다고 생각한다. 선생님이 학생을 처벌하는 나쁜 행위는 학생의 행동이 자신이 미리 정한 절차를 방해하기 때문이다. 이른바' 양자활동과 계발 원칙' 은 대부분의 교사들에게 공중 누각이다. 교사가 징벌의 범위를 완화하고, 교사가 학생을 편안하고 편안하게 할 수 있는 환경을 만들 수 없기 때문에 교실 안팎에서 체벌을 자주 실시하여 교육에 상상할 수 없는 결과를 초래하고, 피해가 크다.
1, 학생들의 잘못된 태도를 바꾸기 어렵다. 체벌은 특정 상황에서 어떤 행동을 제지하는 목적을 달성할 수 있지만 학생들의 잘못된 태도를 바꾸기는 어렵다. 체벌과 변장체벌은 학생들이 체벌을 피하는 법을 배울 수 있을 뿐, 태도를 진심으로 바꾸고 잘못을 바로잡는 것은 아니다. 이런 체벌과 위장 체벌은 상대적으로 무효이다.
2. 좋은 교육 분위기를 형성하기는 어렵다. 닭과 원숭이를 죽이는 체벌은 학생들의 행동을 신중히 하고, 항상 방어적이며, 선생님을 두려워한다. 이는 학생들의 적극적이고 근면한 사상적 품질의 형성뿐만 아니라 반 문명, 조화, 편안한 분위기의 형성에도 불리하다.
체벌과 위장 체벌은 학생들에게 불필요한 불안을 가져올 수 있습니다. 이는 학생의 건강 심리적 자질 양성에 불리하지만 오히려 학생의 심신 건강을 손상시킬 수 있다. 상습체벌은 학생들의 체벌에 대한 극도의 혐오감을 증가시키고, 학생들은 체벌에 대한 반응이 둔하여 체벌에 대한 민감성을 점차 잃게 된다. 이상적인 효과를 얻기 위해, 선생님은 왕왕 체벌력을 증가시켜 체벌의 악순환을 초래하고, 교육의 결과는 상상도 할 수 없다.
4. 체벌은 또한 사제 관계의 긴장으로 이어져 사제 충돌, 심지어 대립까지 야기할 수 있다. 이는 교사의 사회적 지위와 인격적 매력을 손상시킬 뿐만 아니라' 중화인민공화국 미성년자보호법',' 중화인민공화국 의무교육법',' 중화인민공화국 교사법' 을 위반한 것이다.
셋째, 교사는 효과적인 교육을 실시해야 한다.
사실, 교육생들에게 체벌과 변장체벌만 쓰는 선생님, 즉' 손대면 안 된다' 는 선생님만 있으면 마음속에 증오만 있을 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 선생님으로서 헌신적인 정신을 가지고' 호화사자' 의 태도로 학생을 대하고,' 싸우지 않고 사람을 굴복시키는 병사' 라는 관념으로 학생을 대하지 말아야 한다. 직장에서 다음과 같은 조치를 취할 수 있습니다.
1, "소프트 메서드" 처리. 어느 날 첸 씨는 매우 행복했습니다. 그는 미리 교실에서 학생들과 한자리에 모일 예정이다. 그러나 그는 교실에 들어서자마자 칠판에 만화가 붙어 있는 것을 발견하고 자신을 그려 자신의 단점을 극치로 과장했다. 그는 기쁨을 참지 못하고 노여워했고, 원래의 즐거운 심정은 깡그리 사라졌다. 직감으로, 그는 이것이 어제 비판을 받은 학생 장의 걸작이라는 것을 알았다. 진 선생님은 이 학생이 정말 말이 안 되는데, 뜻밖에도 못된장난 노릇을 하고 있다고 생각했다. 이번에 그는 반드시 잘 가르쳐야 한다. 하지만 돌이켜 보면 체벌은 필연적으로 더 심각한 사제 충돌로 이어질 수 있다. 만약 네가 화가 난다면, 너는 진정으로 문제를 해결할 수 없다. 그래서 첸 씨는 "부드러운 방법" 을 시도하기로 했습니다. 진 선생님은 잠시 냉정해져서 만화를 손에 들고 즐기셨다. 그는 모두에게 "나한테 말하지 마, 정말 나 같아. 나는 이미 자랐고, 아무도 나에게 초상화를 그려 주지 않았다. 나는 이 그림을 기념으로 남기고 싶다. 저자가 괜찮으시다면 수업이 끝난 후 서명해 주세요. 지금 수업해요. " 며칠 후,' 훼방' 학생이 자발적으로 선생님께 잘못을 시인했다.
위 예에서 진찬 선생님은 학생들의 고의적인 대항 행위에 대해 체벌이나 변장체벌로 만화 작가를 처벌하여 불만을 터뜨리며 선생님의 권위를 과시했다. 수업이 끝난 후 학생을 남겨두고 처벌할 수도 있다. 학부모가 처리하도록 할 수도 있다. 그러나 진 선생님은 부정적인 감정을 조절하고 교육 기지를 활용함으로써 사제 충돌을 피할 뿐만 아니라 사제 관계를 융합시켜 학생들이 자진적으로 잘못을 인정하고 특기를 발전시켰다. 정말 화는 홀로 오지 않는다.
2. 교육을 찬미하다. 한 학교의 선생님은 한 학생이 방송 연습을 할 때 매우 부주의하다는 것을 알게 되었고, 다른 반의 책임자는 그 사람의 점수를 공제했다. 연습이 끝난 후 선생님은 학생들을 사무실로 불러 뺨을 때리지도 모욕도 하지 않고 미소를 지으며 물었다. "방송 연습 당신은 어떻게 했습니까? 당신은 정확하다고 생각합니까? 클릭합니다 학생들이 고개를 저자 선생님은 계속 말했다. "방송 연습이 정확하지 않아 괜찮아. 관건은 열심히 하는 거야." 이때 학생은 얼굴이 빨개져서 고개를 숙였다. 선생님은 계속해서 "반에는 반칙이 있다" 고 말했다. 어떻게 공제된 점수를 되찾을 수 있습니까? 클릭합니다 학생이 앞으로 무엇을 약속해야 한다고 하자 선생님은 말했다. "다음 주 월요일 정상에서 연습하는 게 어때요?" " 이 학생은 유쾌하게 선생님의 처벌을 받아들였다. 이 학생은 집에 돌아온 후 토요일과 일요일에 방송 체조를 연습했다고 한다. 현재 그는 전교에서 가장 표준적인 학생이다. 이런' 아프지만 달콤하다' 는 칭찬처벌은 학생들이 더 쉽게 받아들일 수 있다. 위의 예에서, 학생이 규정을 어겼을 때, 선생님은' 정으로 사람을 움직이고, 이치로 사람을 밝히고, 행동으로 사람을 인도한다' 는 방법을 채택하여, 학생이 맹목적으로 학생을 처벌하는 것이 아니라, 좋은 효과를 거두었다.
3. 즉흥 교육. 즉흥교육은 학생들의 잘못된 행동을 올바른 궤도로 유도하는 것이다. 예를 들어, 담임 선생님이 수업 후에 빗자루를 막대기로 사용하는 학생 몇 명을 발견했습니다. 그는 비판하지 않고 이렇게 말했다. "네가 반을 위해 좋은 일을 하고, 수업이 끝나면 교실을 청소하는 것은 정말 귀중하다. 나는 네가 바닥을 쓸는 수준이 반드시 좋을 것이라고 믿는다. 오늘 방과후에 반을 위해 좋은 일을 하는 게 어때요? 클릭합니다 이 학생들은 유쾌하게 선생님의 처벌을 받아들였고, 동시에 빗자루를 가지고 노는 것이 옳지 않다는 것을 깨닫고 청소를 하는 것이 옳다는 것을 깨달았다.
실천은 모든 학생이 실수를 한다는 것을 증명하지만, 선생님이 과학적인 수단으로 학생을 교육하기를 바란다. 방법이 적절하다면 반드시 좋은 교육 효과를 받고 유용한 소재를 배양할 것이다! ! ! !