蒙臺梭利教育法第1 1條適用中的問題。蒙臺梭利教育法中的問題
教育內容需要擴展。蒙臺梭利教育的內容有其鮮明的特點，如強調系統性和整體性；通過物化教具，具有較強的可操作性。但其教育內容設置有壹定的局限性。蒙臺梭利設計的教學內容只包括日常生活實踐、感官教育、數學教育、語言教育和文化教育五個領域，遠遠不能滿足時代和兒童發展的需要。例如，蒙臺梭利的感官教育分為五類:視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺練習，這些練習由相應的教具完成，但在現實中，還有其他材料可以充分挖掘和使用五種感官；數學教育主要是學習數的概念和練習閱讀、寫作和計算，但不涉及統計和測量等其他數學內容。語言教育、歷史地理、文化科學和藝術表現都受到民族性和地域性的影響。但是，在設置教育內容和制作教具方面仍然以教師為中心。
教師、兒童和同伴之間的互動不足。蒙臺梭利認為兒童具有吸收心理，通過環境自由教育和自我教育實現自我發展。它承認兒童是學習的主體，並重視教師的作用。教師的作用僅限於建立慣例和排除兒童的自然發展，觀察兒童的表現和了解兒童的需求，並根據觀察設計教具；老師和孩子之間的互動在幫助孩子掌握學習方法、提高社交技能和促進孩子的社交發展方面表現不佳。
孩子的抽象概括能力較弱。在蒙臺梭利活動的整個過程中，教師的語言是簡短的，而兒童則可以自由選擇、學習和發現自己。兒童在與教具的互動中積累經驗並將其內化，但缺乏總結和概括的語言阻礙了兒童抽象和概括能力的發展。
忽視兒童生活的社會和生態環境。蒙臺梭利教育環境註重幼兒園環境的創設，忽視了家庭、社區和社會環境的作用，遠遠不能滿足現代學前教育對教育環境的需求。
二，利用瑞吉歐程序教學發展蒙臺梭利教育法
綜合課程已成為幼兒園課程的發展趨勢。綜合課程要求課程內容應為兒童提供充分的自我表現機會，並鼓勵兒童積極發現和創造。在課程設計中，教師和兒童應相互討論，以確定具體的活動形式和內容。“它主張考慮社會生活，特別是兒童生活，並盡可能與兒童生活和社會現實聯系起來。這些都對蒙臺梭利教育法提出了新的挑戰。在我看來，瑞吉歐方案在蒙臺梭利教育中的應用可以有效地解決這些問題。
圖式教學有助於內容的系統化和本土化。節目教學的主題來自兒童的生活和經驗，來自兒童的興趣和需求。因此，兒童具有強烈的探索欲望，活動可以堅持不懈地深入開展，主題內容可以不斷發展和延伸，從而形成主題網絡。這是壹個盡可能完善相互依賴和聯合的知識構建過程。在這個過程中，孩子可以學習使用各種感官正確感知世界，掌握壹些學習方法，同時教育內容具有系統性、層次性和整體性。因為兒童生活在壹定程度上反映了具體的社區生活、民族生活和國家生活，課程內容具有本土化和中國化的味道。
圖式教學有助於激活互動關系。圖式教學在蒙臺梭利教育中的應用已經從教師設計教學內容（教具）轉變為教師和兒童共同構建教學內容，然後教師將其物化。在這個過程中，老師和孩子之間有更多的傾聽、提問、討論、建議和分享。老師幫助孩子探索和表達，也是在提升自己。在知識建構的過程中，孩子會遇到挫折，需要探索、合作和解決沖突。同伴之間的充分交流有助於孩子提高社交能力，促進孩子的社交發展。
圖式教學有助於提高兒童的抽象概括能力。程序教學特別強調兒童語言，壹種是兒童自發產生的語言，另壹種是兒童從外部使用前壹種語言時的自由表達。後壹種語言主要由教師呈現和傳遞，這兩種語言在圖式教學的應用中非常普遍。通過討論和總結，可以提高孩子的經驗，提高他們的抽象概括能力。
圖式教學有助於充分利用生活的社會生態環境。圖式教學是全社會的教育，它重視兒童、教師、家長和社區之間的互動，因此需要共同努力才能最終實現教育目標。
應用蒙臺梭利教育方法的缺點是它強調兒童全面理解世界的能力，因為它強調對單個器官的孤立訓練，因為整個感知不是顏色和形狀的簡單總和。還有聲音。
此外，蒙臺梭利早期學習計劃的實施需要更高質量的教育者。對於早期家庭教育，父母需要能夠觀察孩子的敏感傾向。
接受蒙臺梭利教育後，孩子上小學後變得不守規矩，非常不舒服。在壹些幼兒園中，由於教師水平低和教師培訓滯後，教師對教育理念的理解膚淺。考慮到經濟利益，對孩子進行無效、盲目甚至有害的教育不利於他們的健康成長。
蒙古教育適合壹些特殊兒童。這不適合正常兒童，因為蒙臺梭利教育方法非常簡單，對大腦刺激不敏感。因此，如果妳在正常的孩子中學習，如果妳受過教育，妳的智力會很低，這不利於健康。促進大腦發育。
它不適合在中國使用，因為中國的教育方法非常古老和圈養。中國人通常為他們的孩子選擇各種培訓課程。每個假期後，孩子們都有必要認真做作業，然後玩耍。這是中國家長的想法，但蒙特梭利教育不是這樣的。