학생들이 이 수업을 좋아하기만 하면 좋은 수업이다. 한 과목이 후대를 잘하는지 여부는 결과와 과정을 보아야 한다. 교육 과정은 교사와 학생 간의 대화 형 대화입니다. 이 과정에서, 우선 학생들의 참여와 투입에 달려 있다. 흥분돼요? 마음에 들어요. 둘째, 교실 수업에서 학생들의 사고 과정에 달려 있다. 셋째, 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에 따라 교사가 학생들을 효과적으로 이해하고 지도했는지 여부. 넷째, 선생님의 관점에서 볼 때, 적성에 따라 가르치는 것은 모든 학생을 겨냥한 것입니까?
2. 한 과목이 좋은 수업인지 아닌지는 느낌상' 피곤' 과' 피곤하지 않음' 으로 구분할 수 있다.
참가자들이 항상 멋진 교실 수업 활동에 매료되고, 주의력을 집중하고, 적극적으로 참여하고, 전혀 피곤하지 않다면, 이것은 의심할 여지없이 좋은 수업이다.
3. 한 수업이 좋은 수업인지, 학생의 얼굴 표정은' 청우계' 이다.
학생이 기뻐서 스스로 공부에 몰두할 수 없다면, 눈에는 성공의 기쁨, 생활의 만족, 수확의 충실함이 충만하다는 것이 좋은 교훈이다.
4. 한 과목이 좋은 수업인지 아닌지는 그것이' 실' 과' 라이브' 의 통일을 반영하는지 여부에 달려 있다.
실용성' 이란 교사가 학생들에게 기초지식을 효과적으로 지도하고 과학적으로 학생을 훈련시키는 기본 기술을 가리킨다. "라이브" 먼저 교재의 유연한 사용, 적절한 도입, 상당한 교과 과정 자료 활용, 채널 확대, 학생 관찰, 조사, 자료 조회, 교육 포장, 내용 보충 등에 나타난다. 둘째, 교육 형식을 활성화하고 실천 활동을 강화해야 한다.
질문 2: 한 과목을 어떻게 평가하느냐가 자질교육의 주진지이다. 선생님은 매일 수업시간에 학생들에게 지식을 전파하여 학생을' 사유' 신인으로 양성한다. 따라서 교실 수업은 전체 교육 업무에서 가장 중요한 부분이다.
그럼, 어떻게 수업을 평가할까요? 단지 선생님이 무엇을 가르치는지, 어떻게 가르치는지, 수업 효과가 어떤지 검사하는 것뿐이다.
\ "무엇을 가르쳐? 클릭합니다 교학 감독관은 수업 전에 교사의 준비 계획을 검사하여 교사가 교과 개요에 따라 교재를 선택하는지, 교과 내용을 배정하는지, 교안이 세밀하고 깔끔하며 규범적인지 확인해야 한다. 교수 계획은 반드시 기본 원칙에 부합해야 하며, 과학기술의 발전을 따라가야 한다. 교안을 하나 강의하여 몇 년을 강의해서는 안 된다. 수업 준비 내용은 강의 계획서에 규정된 범위를 벗어나서는 안 되며, 강의 계획서에 필요한 수준보다 높거나, 깊거나, 낮거나, 얕거나, 너무 복잡하거나 지나치게 단순해서는 안 된다.
사전 경고는 사전 무장이다. 어떤 선생님들은 반 전체의 모든 말, 판서 한 장, 모든 활동을 준비하고 설계했다. 준비는 충분히 필요하지만, 이 지경까지 세심하게 할 것인지의 여부는 연구할 만하다. \ "어떻게 가르 칠 수 있습니까? 클릭합니다 감독관은 교사가 어떻게 학생들에게 지식을 전수할 수 있는지, 어떻게 학생들이 지식을 이해하고 기억하고 운용할 수 있는지, 어떻게 학생들이 지식을 재편하고 복제할 수 있도록 돕고, 혁신을 새로운 지능으로 발전시킬 수 있는지를 관찰, 분석 및 평가해야 한다.
다년간의 교육 감독 실천을 통해 우리는 한 과목을 평가하는 10 가지 기준을 총결하였다.
첫째, 숙련 된 원고가 발표되었습니다. 교사가 먼저 연습해야 할 기본기이다. 수업을 충분히 준비하고, 전심전력으로 몰입하는 어떤 선생님도 손금 보듯 도도하게 할 수 있다. 이렇게 하면 학생들에게 강렬한 인상, 일종의 진동을 주어 단번에 학생을 잡을 수 있다. 어떤 선생님들은 강의를 보고, 책을 읽고, 무슨 말을 했는지, 이것은 익숙하지 않은 표현이다. 교재와 교학 내용에 익숙해야만 교학 기교를 이야기할 수 있다. 숙련하면 교묘할 수 있다.
둘째, 억양이 선명하다. 교사는 구어체 영어를 통해 가르칩니다. 선생님은 아무리 박학해도 수업 준비에 익숙해질 것이다. 억양이 분명하지 않고 사투리가 너무 심하면 학생들이 합격하지 못할 것이다. 따라서 교사는 행운, 발성, 입형, 발음과 같은 일련의 말하기 기술을 익혀야 한다. 문과든 이공계 교사든 표준어를 해야 아나운서처럼 또렷하고 아름답고 자성이 있는 목소리를 연습할 수 있다.
셋째, 언어가 생동적이다. 언어는 인간의 사고의 재료이고, 지식의 전달자이며, 교류의 도구이다. 가르치는 예술은 언어의 예술이다. 교실 언어는 반드시 생동적이고 활발해야 한다. 어휘가 부족하고, 표현이 밋밋하고, 강의가 무미건조하며, 학생들을 졸리게 하고, 바늘방석에 앉아 수업시간에 고생하는 것처럼, 어떻게 듣습니까? 하지만 감정이 풍부하고, 묘어 연주, 성정이 무성한' 쾌락교육' 과' 연기교육' 을 시도하는 선생님들도 있어 효과가 좋다. 일부 젊은 여영어 선생님은 사회자의 말투를 모방하여 현대적이고 학생들에게 더욱 인기가 있다. 이공계 선생님은 자연과학 자체의 고유한 논리력으로 학생들을 끌어들이고, 통속적이고 이해하기 쉬운 문장으로 그 정리와 공식을 머릿속에 동축시켰다.
넷째, 영감을 주고 문제를 해결한다. 수업은 주로 계발적인 방법을 사용해야 한다. 수업할 때, 선생님은 퀴즈를 하거나, 숙제를 하거나, 이야기나 농담을 하거나, 학생들의 생각을 열고, 교실 분위기를 활발하게 한다. 옛말 구름: "화를 내지 않으면 화를 내지 않고, 화를 내지 않으면 화를 내지 않는다." 。 물론 가장 많은 것은 질문입니다. "사람들의 사상은 문제부터 시작한다." "일련의 문답으로 교학 내용을 연결하여 의혹을 풀고 가르치는 목적을 달성한다. 문제는 어렵고 적절하며 암시적이어야 한다. 일부러 심오하고 연이어 난제를 제기하면 학생들의 흥미를 잃게 된다. 그들로 하여금 흥미를 가지게 하고, 또 하나의 질문에 대답하고, 기꺼이 귀를 기울이게 하다.
5. 어경. 각 수업과 한 수업의 각 장 사이에는 유기적인 연관이 있어야 한다. 자연과학이든 사회과학이든, 경제든 법률과정이든, 모두 과학체계이며, 혼동할 수 없고, 깨뜨릴 수 없고, 유기전체를 파괴하고, 학생들이 장악할 수 없게 한다.
여섯째, 중점이 두드러진다. 한 과목을 잘 가르치는 것은 내용이 많을수록 좋은 것은 아니다. 집중하고, 적고, 정밀하다. 처음부터 끝까지 관개하고, 전면적으로 꽃이 피면, 학생의 대뇌피질은 흥분이 너무 많아 중점에 잠겼다. 하지만 기억이 나지 않는다. 한두 가지 중점들을 가르치고, 중점 해설, 연역, 총결, 복습, 테스트를 중점적으로 하는 것은 모두 가중, 심화, 이해, 기억의 중점이다. 요점을 기억하고 전체를 기억하다. 초점도 없고 기억도 없다.
일곱째, 교실을 정리하다. 장기간의 교실 수업에서 교사는 개회사, 끝말, 표창, 비판, 격려, 경고 등의 기교를 모색해 냈다. 학생들이 지각하고, 조퇴하고, 이성을 잃고, 정서가 혼란스러울 때, 이러한 기교를 이용하여 교실 국면을 통제하고' 가르침' 과' 학습' 의 관계를 잘 조율해야 한다. 성인 대학생은 >> 를 원하지 않는다
질문 3: 한 수업의 질을 어떻게 평가하느냐가 학생들의 수업 성과에 초점을 맞추는 것이 교실 수업 평가의 주요 내용이 되었다. 토론 방법, 의사 소통 방법, 협력 방법, 사고 방법, 결론 방법 등 교실에서 학생들의 행동을 이해함으로써 교실 수업의 성공 또는 실패를 평가할 수 있습니다. 즉, 교사의 행동에 초점을 맞추고, 교사가 학생들의 학습 열정을 조직하고 증진하고 흥미를 탐구하는 방법에 초점을 맞출 수 있습니다.
따라서 한 수업의 좋고 나쁨을 평가하는 것은 이 수업이 학생의 실제에 입각한 것인지, 학생이 교실의 주체인지, 진정한 전정 투입인지, 교사인지 학생인지, 지식을 전수하는지, 교수법을 전수하는지, 기초를 구하는지, 목적을 구하는지 여부에 달려 있다.
한 수업은 결과뿐만 아니라 과정도 보아야 한다. 교수 과정은 교사와 학생 간의 상호 작용과 대화이다. 이 과정에서, 우선 학생들의 참여와 투입에 달려 있다. 흥분돼요? 마음에 들어요. 둘째, 교실 수업에서 학생들의 사고 과정에 달려 있다. 셋째, 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에 따라 교사가 학생들을 효과적으로 이해하고 지도했는지 여부. 넷째, 선생님의 관점에서 볼 때, 전체를 향해 적성에 따라 학생들을 가르쳤습니까?
한 과목이 좋은 수업인지 아닌지, 학생이 가장 발언권이 있다. 학생이 좋아하는 수업만 있으면 좋은 수업이다. 한 수업은 좋은 수업이 아니다. 느낌상 피로와 피곤하지 않은 것으로 구분할 수 있다. 참가자들이 항상 멋진 교실 수업 활동에 매료되고, 주의력을 집중하고, 적극적으로 참여하고, 피로감이 없다면, 이것이 좋은 수업이라는 것은 의심의 여지가 없다. 한편, 불안과 아쉬움을 듣고, 때로는 고개를 들어 시계를 보고, 때로는 속삭이며, 수업 벨이 울릴 때까지 기다리면 이런 수업은 좋은 수업 목록에 포함될 수 없다.
한 수업이 좋습니까, 학생의 얼굴 표정은 청우계입니다. 학생들이 기쁨에 넘쳐 자기도 모르게 공부에 몰입한다면, 눈은 성공의 기쁨, 생활의 만족, 수확의 충실함으로 가득 차 있다. 이것이 좋은 교훈이다.
한 수업이 좋은지 아닌지는 그것이 현실과 생활의 통일을 반영하느냐에 달려 있다. 좋은 교훈은 현실과 생활의 통일이어야 한다. 진실은 견고함, 단순함, 진실함을 의미한다. 교사는 학생들에게 기초 지식을 배우고, 과학적으로 학생의 기본 기술을 훈련시키도록 지도해야 한다. 생활은 활발한 분위기일 뿐만 아니라, 일종의 교육 활동이기도 하다. 우선 교재의 유연한 사용, 적절한 도입, 상당한 교과 과정 자료 활용, 채널 확대, 학생들의 관찰, 분석, 비교, 발견, 교육을 위한 포장, 보충 내용을 반영해야 한다. 둘째, 교육 형식을 활성화하고 실천 활동을 강화해야 한다.
질문 4: 어떻게 한 과목을 평가하고, 한 과목을 평가하고, 각 방면에서 넓지 않다! 지식의 실행, 능력의 배양, 가치관의 형성, 그리고 교학 모델, 표준어, 판서, 판화가 숙련되었는지에 따라서만 볼 수 없다. 더 다듬으면 더 나빠진다. 지식 목표의 경우, 지식의 용량, 신구지식의 융합과 시행에 따라 지식의 흥미를 불러일으킬까, 아니면 암기할 것인가! 내 의견으로는, 한 과목을 완전히 평가하는 것은 쉽지 않다. 우리는 평소에도 수업을 할 필요가 없다. 평소 수업을 들을 때 참석자에 따라 강의 목적에 따라 평론을 할 수 있을 것 같다. 우선 지도자는 매일 새 교사의 수업을 듣고, 평론 내용은 교사의 발전 방향 (예: 교학이념, 교학방법 혁신, 교학 루틴 등) 을 중심으로 해야 한다. ), 단점을 지적하고 개선 조치를 제시하십시오. 지도 강의는 지도와 검사의 이중 목적이 있다. 고찰의 목적으로 볼 때, 이미 수업 후의 초보적인 평가가 있었다. 지도의 목적을 놓고 볼 때, 새 선생님은 지도자의 강의가 일반적으로 긴장되는 것을 보고, 게다가 강의 시간이 짧아서 문제가 많다. 만약 단번에 모두 제기된다면, 새 선생님은 참을 수 없을 것이고, 방향을 찾을 수 없고, 짧은 시간 내에 완전히 바로잡을 수 없을 것이다. 이런 상황에 직면하여, 우리는 새로운 교사 교육에서 가장 큰 문제를 발견할 수 있다. 둘째, 스승의 제자반에 대한 평론. 스승은 부자처럼 하고 싶은 말을 하고, 자주 강의하기 때문에 먼저 지식과 능력, 과정과 방법, 감정, 태도, 가치관의 실행과 교수법에 대해 논평해야 한다. 새로운 선생님에게 과학적 실수를 하지 않는 것이 가장 먼저 해야 할 일이다. 둘째, 교학 관례, 교학이념, 교학방법 혁신 등 새로운 교사의 발전에 매우 중요한 문제에 대해 평론하였다. 제자의 발전 방향에 대한 파악은 장기적인 과정이어야 하며, 새 선생님이 한 번에 한 가지 문제를 파악하는 것이 가장 큰 수익이다. 셋째, 세미나 후 일반 동료의 의견. 토론식 강의는 탐구식 교육학 세미나, 그룹 학습 세미나, 그림 읽기 훈련 세미나 등 강의를 주요 목적으로 한다. 이 경우, 기본적으로 세미나의 내용에 대해 논평하는 것이 가장 좋으며, 모두가 이 문제를 고려하고 있으며, 동시에 흥분과 공동 발전을 이룰 수 있다. 넷째, 제자들은 수업 후에 선생님의 평론을 듣는다. 이런 평론은 일반적으로 평론이라고 하지 않으니, 수업을 들어야 한다!
질문 5: 한 과목을 어떻게 평가합니까? 한 과목을 어떻게 평가합니까?
수업을 들은 후 들은 수업에 대한 분석과 객관적 평가를 실시하고, 문제 해결 방법을 찾을 수 없는 것에 대해 수정을 위한 합리화 건의를 제시하고, 강사와 교류해야 한다. 우리는 교실 수업의 평가를 두 가지 측면에서 보아야 한다.
교사의 가르침을 보면, 주로 다음 네 가지 차원에 초점을 맞춘다.
(1) 교육 내용, 교육 언어 및 교육 활동을 포함한 조직 역량의 핵심은 교육 활동의 조직 능력입니다.
(2) 통제 능력은 교사가 교실 수업의 진전과 기존 문제에 따라 효과적인 조치를 취해 교학 과정을 조정하고 교실 수업 임무의 원활한 완성을 보장할 수 있느냐에 달려 있다.
(3) 교육 위트, 교사의 빠르고 민첩하게 교육 과정의 각종 정보를 포착하는 능력을 관찰하고, 각종 교육 자원을 유연하게 활용하고, 교실 사고를 과감하게 처리하고, 교실 수업을 활성화시킬 수 있는지 관찰한다.
(4) 교사가 학생의 개인차에 따라 유연하고 개방적이며 실용적인 연습문제를 설계할 수 있는지 알아보고, 새로운 지식을 공고히 하고, 향상을 확대하고, 다양한 유형의 학생들의 요구를 충족시킬 수 있는지 살펴본다.
둘째, 학생의 학습을 보고, 주로 학생 학습의 네 가지 상태를 관찰한다.
(1) 참여 상태, 모든 학우들이 참여했는지, 참여도가 얼마나 되는지 보세요.
(2) 교제 상태는 수업시간에 여러 방향의 정보 접촉과 피드백이 있는지, 인간관계에 좋은 협력 분위기가 있는지, 학생들이 교제 과정에서 어떻게 협력 기술을 가지고 있는지에 따라 달라집니다.
(3) 사고 방식, 학생들이 문제 의식을 가지고 있는지, 감히 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 자신의 견해를 발표하며, 학생들의 문제가 가치가 있는지, 적극적이고 독창적인지 아닌지를 살펴본다.
(4) 감정 상태, 학생들이 적당한 긴장감과 즐거움감을 가지고 있는지, 자신의 학습 감정을 통제할 수 있는지 보자. 반에서 갑자기 웃음소리가 터져 나올 때도 있고, 격렬한 토론에서 차분하고 집중된 강의로 바뀔 때도 있다. 이것은 아주 좋은 감정 상태이다.
교실 평가의 객관적 기준
1. 교육 목표가 명확하고 적절합니까?
새로운 교과 과정 표준은 세 가지 차원에서 교실 수업의 목표를 정했다. 기초 지식과 기술, 학습 과정과 방법, 감정, 태도, 가치관입니다. 우리는 이러한 학습 목표의 구현, 전체 교육 활동이 이러한 교육 목표를 중심으로 전개되는지, 교육 효과가 이러한 목표를 달성하는지 여부에 따라 수업을 듣습니다.
교재 처리가 과학적으로 정확한가.
교육 내용의 처리는 교과 과정 표준의 정신과 교재의 특징에 근거해야 하며, 동시에 학생의 현실에서 교육의 과학성, 체계성, 완전성, 논리성을 중시해야 한다. 학생들의 지식에 대한 이해가 정확한지, 교육 내용 처리가 적절한지, 신구 지식의 연결이 일관되는지, 교육 용량이 적절한지, 지식과 기술, 과정과 방법, 감정, 태도, 가치관의 세 가지 목표 구현 등.
3. 교학 이념이 교과 개혁 정신에 부합하는지, 교학 방법이 적절하고 유연한지 여부.
교수법은 다양하다. 교수 방법의 선택을 통해 교사의 새로운 교과 과정 정신에 대한 이해를 볼 수 있으며, 이른바 사상이 행동을 결정한다는 것을 알 수 있다. 교학사상을 측정하는 기준은 교사가 학생을 학습의 주인으로 여기는지, 학생의 학습에 대한 적극성과 주동성을 자극할 수 있는지, 자신의 탐구활동을 통해 학생에게 지식을 얻고, 능력을 키우고, 감정을 키울 수 있는지를 보는 것이다.
4 교육 효과가 분명히 효과적인지 여부.
교수 효과는 교수의 성패를 측정하는 주요 근거이다. 기초 교육 과정 개혁 형식의 교육 효과는 단순히 전통적인 관련 기초 지식의 실행과 관련 기본 기술이 충분히 훈련되었는지 여부에 기초할 수 없으며, 더욱 중요한 것은 교사가 새로운 교육 이념으로 전체 교육 과정을 지휘할 것인지의 여부에 달려 있다. 5. 교육 과정에서 학생의 주체적 지위가 두드러지게 나타났는가. 6. 교육활동 (과정) 이 학생의 발전과 향상을 촉진했는지 여부 (학생이 지식탐구의 과정을 거쳤는지 여부). 7. 학생들이 교류를 배우고, 적극적이고 조화로운 사제 관계를 수립할지 여부. 8. 교육과 사회, 생활의 관계를 소통하고, 교학의 시야를 넓히고, 교육의 내포를 높였는지 여부. 또한 교사의 지식, 사고 반응, 교수 언어, 작문 요구 사항, 읽기 능력, 교실 감정, 교수 태도 표현, 적응력 등 교사의 교육 소양 등도 적절한 평가를 받을 수 있다.
장문
질문 6: 한 과목을 평가하는 열쇠는 무엇입니까? 한 수업의 질을 평가하는 관건은 교실 수업의 효율성과 효율성, 그리고 학생의 주체성이어야 한다고 생각한다. 그렇다면 우리는 어떤 방면에서 한 수업이 효과적이고 효율적인지, 학생이 수업의 주체가 되었는지를 평가합니까? 우선, 교실에서 학생들의 학습이 유효한지 여부에 달려 있습니다. 즉, 수업 학습 과정에서 학생들의 읽기 능력, 이해력, 사고력, 표현능력이 배양되고 향상되어야 하는지 여부다. 선생님은 영원히 학생을 대신하여 본문을 읽고 이해하고 해석할 수 없다. 교사는 정확하고 적절하며 적당한 문제를 설정해야만 학생이 전면적으로, 충분하고, 깊이 있게 본문을 읽도록 지도할 수 있으며, 학생들이 본문에 대해 자신의 체감과 깊이 이해하고, 정확하고, 전면적으로, 깊이 있게 본문의 주제를 파악하고, 자신의 언어로 자신의 사상과 관점을 정확하고 유창하게 표현할 수 있다. 만약 우리의 교실 수업이 이 교육 목표를 달성할 수 있다면, 학생들이 교실에서 어떤 일을 하고 있다는 것은 의심할 여지가 없다. 즉, 이런 교실 수업이 효과가 있다는 것을 의미한다. 둘째, 학생 교실 학습의 효율성이 높은지 낮은지에 따라 달라진다. 그렇다면 학생들의 학습 효율성을 측정하는 방법은 무엇입니까? 나는 단지 교실 수업 과정에서 학생들에게 약간의 지식을 기억하게 하는 것만으로는 부족하다고 생각한다. 선생님의 본문에 대한 해석과 학생의 본문에 대한 이해의 결과를 교육 목표로 삼아야 한다고 생각한다. 우리 교사의 교육은 학생들에게 지식을 전달하고 주입하는 데 중점을 두어야 할 뿐만 아니라, 학생의 읽기 능력, 이해력, 사고력, 표현력, 각 과의 학습 방법을 양성하고 향상시키는 데도 중점을 두어야 한다. "물고기를 가르치는 것보다 물고기를 주는 것이 낫다" 는 것은 지식이 영원히 배울 수 없다는 것을 우리에게 알려준다. (존 F. 케네디, 지식명언) 학생들이 좋은 학습 습관을 기르고 올바른 학습 방법을 습득해야 평생 유익을 얻을 수 있다. 교실 수업에서 교사는 지식의 전달과 주입이 아니라 학습 방법의 지도를 교육의 중점으로 삼아야 한다. 교사는 교묘한 교실 가져오기, 문제 설정, 문제 해결을 통해 학생들을 텍스트로 안내하고, 텍스트를 해석하고, 문제를 해결한다. 학생들이 교과서의 관련 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 교과서 이외의 유사한 문제도 해결할 수 있도록 학생들을 지도하다. 교과서의 본문을 정확하게 해석할 수 있을 뿐만 아니라, 수업이 끝난 후에도 다른 유사한 본문을 정확하게 해석할 수 있다. 한 가지 방법과 방법으로 텍스트를 이해하는 방법뿐만 아니라 다른 방법과 방법으로 텍스트를 이해하는 방법도 알아야 한다. 만약 우리의 교실 수업이 학생들에게 일거수일투족을 배울 수 있다면, 나는 이런 교실 수업이 반드시 효율적일 것이라고 생각한다. 셋째, 학생들이 교실에서 진정한 학습 주체가 되는지 여부. 우리가 위에서 말한 효과와 효율성은 허공에서 얻을 수 있는 것이 아니다. 학생들의 읽기 능력, 이해력, 사고력, 표현력은 모두 자신의 구체적인 학습과 실천 활동을 통해 훈련하고 배양해야 한다. 교실 수업 과정에서 우리 선생님은 학생들에게 독서 훈련, 사고 훈련, 표현 훈련을 할 수 있는 충분한 시간만 주어야 하고, 교사는 대체해서는 안 된다. 그렇지 않으면 학생들의 각종 능력 배양은 빈말이 될 수밖에 없다. 우리 선생님이 학습 방법에 대해 학생들에게 적절한 지도를 해 주신다면, 우리는 학생들이 선생님께 끌려가는 것이 아니라 스스로 공부하고 연습하게 할 것이다. 어떤 방법의 숙달은 구체적인 연습과 조작과 불가분의 관계에 있다. 이것이 바로' 주먹은 손에서 떨어지지 않고, 노래는 입에서 떠나지 않는다' 는 이치이다. 우리 선생님이 학생들에게 정확한 학습 방법을 가르치면, 우리 학생은 자율적으로 자각적으로 공부할 것이다. 사실 우리 선생님에게 중요한 것은 학생들에게 얼마나 많은 지식을 가르치는 것이 아니라, 학과에 대한 학생들의 관심, 지식에 대한 갈증, 진리에 대한 동경, 학습과 지식을 인생의 요구로 삼는 것이다. 한 사람이 지식, 진리, 과학에 대한 강한 흥미와 열망을 갖게 되면, 그는 평생 학습에 흥미를 갖게 되고 지칠 줄 모르는데, 왜 우리는 그들에게 공부를 강요할 선생님이 필요한가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 과학명언)
질문 7: 한 수업의 교수 이념을 어떻게 평가합니까?
한 과목을 어떻게 평가합니까? 여러 방면에 관련되어 있다. 첫째, 교실 수업의 본질을 정확하게 이해해야합니까? 둘째, 새로운 교과 과정 이념 아래 교실 평가가 무엇을 주의해야 하는지 이해해야 한다. 셋째, 새로운 교과 과정 이념 아래 좋은 수업의 수업 기준은 무엇입니까? 현재 통일된 인식이 없는 상황에서 강의평을 하는 것은 확실히 어렵지만 반드시 대답해야 할 질문이기도 하다. 현재 이 분야의 연구 성과로 볼 때, 일반적으로 질적 묘사와 정량 분석을 결합하는 방법을 채택하여, 대부분 교육 목표, 교육 내용, 교육 과정과 방법, 교사의 자질, 교육 효과, 교육 특색 등을 종합적으로 평가한다. 다음은 정성 분석의 관점에서 진행된 조잡한 인식일 뿐이다.
첫째, 교실 수업의 본질을 이해하는 방법?
북경교육과학연구부 차관문 교수는 "교육의 본질은 교사가 학생들을 조직하여 목적이 있고 계획적인 효과적인 학습활동을 하는 것" 이라고 제안했다. 이 보기는 1 의 네 가지 의미를 가지고 있습니다. 교육은 교사와 학생 간의 상호 작용, 교류 및 역동적 인 변화의 과정입니다. 2. 그것은 일종의 학습 활동이며, 그 주체는 학생이다. 학생의 학습 활동이 없으면 현대 교육이 없다. 이것은 특별한 학습 활동입니다. 교사가 조직한 목적이 있고 계획적인 학습 활동이다. 4. 교사가 조직한 활동에는 설명, 지도, 과외, 조작, 시범, 평가 등 학생들의 학습 활동에 도움이 되는 모든 수단이 포함됩니다.
둘째, 새로운 커리큘럼 교실 평가에서주의해야 할 몇 가지 문제
(a) "학생 중심" 교실 수업 평가의 전반적인 원칙을 수립한다.
학생은 교실 학습의 주체이며, 교사의 교육은 학생을 위해 봉사해야 하고, 교사의 교수 효과는 학생의 학습 효과에 반영되어야 한다.
학생들의 학습 측면에서 볼 때, 학생들이 교실에서 무엇을 배웠는가뿐만 아니라, 그들이 어떻게 학습하느냐에 따라, 교사와 학생 간의 상호 작용, 자율 학습, 동반자 협력에서의 행동, 그들의 열정, 감정 체험, 탐구, 사고 과정, 자기 감시와 반성의 의식과 능력 등에 달려 있다.
교사의 교수 관점에서 볼 때, 학생의' 학습' 을 위해 가르치는 것은 교사의 언어 표현이 유창한지, 칠판 디자인이 합리적인지 여부에 달려 있을 뿐만 아니라, 교사가 학생에게 민주주의, 평등, 조화로운 학습 심리 분위기를 제공하는지, 학생의 주체 역할을 중시할지 여부, 학생의 사고와 능력의 발전을 중시할지 여부, 학생의 적극적인 감정 체험을 유발하는지 여부, 학생을 인도하는지 여부에 달려 있다
(2) 개혁 혁신 의식을 제창하다.
교실 수업 평가는 개혁 의식을 제창해야 하며, 교사들이 대담하게 탐구하고 시도하도록 장려해야 한다.
1, 전반적인 의식.
교실 수업에서 학생들의 전반적인 자질을 키우고, 교육 목표의 수립과 파악에서' 3 차원' 목표, 즉 기초지식과 기술, 과정과 방법, 감정, 태도, 가치의 유기적 통일을 달성해야 한다.
2. 응용의식.
지식의 학습은 응용에 있다. 교실 수업에서는 응용의식을 적극 제창하고, 교육 목표와 학생의 인지법칙에 따라 학생들의 응용의식과 응용욕구를 배양하고, 가능한 한 학생들이 지식의 경위를 이해하고, 지식의 형성 과정에 참여하게 해야 한다. 학생이 의식적으로 수학 지식을 유연하게 활용해 간단한 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하다.
3. 혁신 의식.
학생들의 혁신 의식을 키우려면 교사 자체도 혁신 의식을 가져야 한다. 교육의 교육 문제에 직면하여 교사는 자신의 독립적 사고, 연구 및 자신의 경험에 의해 제한되는 혁신적인 교수 스타일을 가져야 한다. 결함이 있는 혁신조차도 결함이 없는 낡은 규칙보다 낫다.
4. 앞선 의식.
교육은 미래를 위해 봉사하는 것이다. 교육은 시대의 발전을 따라잡고, 용감하게 개척하고, 시대와 함께 발전해야 한다. 전진의식을 적극 제창하고, 교실 수업에 반영된 교학사상이 시대의 최전방에 서 있을 수 있는지, 끊임없이 자신을 부정하고, 끊임없이 전진할 수 있는지를 적극 제창하다.
주체 의식과 서비스 의식.
교육은 교사와 학생이 함께 참여하는 역동적인 과정이며, 교사와 학생은 서로 다른 역할을 한다. 학생은 학습의 주체이자 주인이다. 교사는 수학 학습의 주최자, 멘토, 협력자로 주도적 기능을 담당하고 있지만 교사의 주도는 학생의 자율 탐구와 학습을 바탕으로 해야 한다. 교사로서 우리는 항상 학생들의 학습 상황, 학습 방법, 그리고 교실에서 제때에 지도하고 지도해야 한다.
6. 효율성 인식 및 훈련 의식.
학생들이 원래의 기초 위에서 새로운 수확을 얻도록 하려면, 반드시 더 높은 교육 효율, 즉 단위 시간의 최대 효과를 발휘하여 교육 활동을 치밀하게 해야 한다. 동시에 수학 수업으로서 학생들의 지식에 대한 기술, 이해, 숙달은 반드시 ... >; & gt