다음은 내가 가르치는 형식을 다양화할 수 있다고 생각하는 몇 가지 방법이다. 1. 전통적인' 교수법' 에 대한 승화. 오래된 교수법으로서, 그 사용 과정에서 자신의 한계, 교학활동의 발전, 교학활동의 배경&사회 변천으로 인해 새로운 이념에 적응하지 못하는 현대 교육의 약점이 점차 드러나고 있다. 그러나' 교수법' 은 현재와 앞으로 상당히 오랜 기간 동안 농촌 중학교의 역사 교실 수업에 존재할 것이며, 여전히 많은 농촌 중학교 역사 교사들이 잘 사용하는 교실 수업 방법이 될 것이다. 역사 교사로서' 교수법' 에 대한 현명한 태도와 실천은 완전히 버리지 않았다. 오히려 그것을 개혁해 더욱 보완해야 한다. 예를 들어, 교사의 교수와 학생의 자습 지도를 결합하고, 교실 토론을 학생의 독립적 사고와 결합하는 등. 둘째,' 자율탐구, 학안지도' 의 교수법은 현재의 새로운 교과 과정의 중점이다. 개혁개방 이후 우리나라 농촌 중학교 역사 교육 개혁이 큰 진전을 이루었다. 그러나 전통적인 교육 모델은 여전히 주도적인 지위를 차지하고 있으며, 구체적으로 중교 경학, 재질문 경사고, 결론 경과정, 중지식 전수 경능력 배양으로 나타난다. 교사와 학생의 다자간 상호 작용, 학생의 주체성, 개인의 창의력 등을 무시하는 이러한 모델은 현재의 교과 과정 개혁의 추세에 어긋난다. 교법의 핵심은' 학습법' 이다. 학생의 자주의식이 강하고 자주능력이 약한 현상을 보아야 한다. 교육의 관건은 학생의 자율 학습과 탐구 능력을 키우는 것이지만, 자율 학습과 탐구 능력의 형성은 교사의 지도와 불가분의 관계에 있다. 농촌 중학교에서는 대부분의 역사 교사들이 교안을 사용한다. 새로운 교과 과정 개혁에 적응하고, 새로운 이념을 제창하고, 자질교육을 실시하고, 학생의 자주학습과 탐구능력을 진정으로 배양하기 위해서는, 이런 전통적인 교안 교수개혁을 점진적으로 학생의 자율 탐구를 유도하는 학안 지도로 삼을 필요가 있다. 그것은 교사 교안의 농축이 아니라 교사가 준비한 강의로, 학생들이 스스로 탐구하고 스스로 공부하도록 지도한다. 교안의 내용에는 학습 목표, 학습 난점, 독학난점 정보 피드백, 학습 활동 설계, 그라데이션 형성 연습, 자기 수정 피드백 등이 포함됩니다. 학습 내용 및 학습 방법에 대한 지침을 포함한 "학습 활동 설계" 에 중점을 둡니다. 관찰, 기억, 연상, 비교, 추리, 귀납, 사고, 토론 등. 또한 학생들의 어떤 사고방식을 키우고, 어떤 능력을 키우고, 어떤 문제를 푸는 방법 등을 유도해야 한다. 정적 학습 내용을 동적으로 만듭니다. 이른바 학안 지도학이란 학안을 기초로 학안 지도를 방법으로 한 다음, 교육 활동을 훈련시켜 목적을 달성하는 것은 학생의 능력을 키우고 교실 수업의 효율을 높이는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 학안, 학안, 학안, 학안, 학안, 학안, 학안, 학안) 학생의 자습 능력을 강조하고 학습 방법 지도의 교수 전략 체계를 중시하다. 학안 지도는 학생들의 자율 탐구를 중시하고, 전통적인 교사 중심의 도급 교육 모델을 깨고, 오픈 교육에서 직면한 각종 어려움을 극복했다. 실제 교실 수업에서는 이렇게 할 수 있습니다: 1, 교사가 학안을 작성하며, 학생은 사례에 따라 스스로 탐구합니다. 교사는 가이드 작성을 담당합니다. 두 번째 단계는 학습 계획의 문제에 따라 학습을 지도하고 지식과 문제의 맥락을 빗어 초보적인 지식 구조를 형성하는 것이다. 세 번째 단계는 학습 계획에서 제기된 중난점 문제에 대한 이해를 강화하는 것이다. 이 단계에서 학생들은 독학과 상호 토론에서 완전히 해결할 수 없는 문제의 자기 해결에 초점을 맞추고, 학생들이 문제를 제기하도록 적극 독려하고, 시도 과정에서 새로운 발견을 할 것을 요구하며, 학생들의 사고력과 혁신능력을 배양한다. 2. 피드백이 어렵습니다. 교사와 학생이 공동으로 토론합니다. 학생들은 독학 단계를 통해 이미 이 수업의 새로운 정보 입력을 초보적으로 마쳤다. 새로운 지식을 더 탐구하기 위해 필요한 준비를 했다. 학생들의 자기 탐구에 대한 정보 피드백에 따르면 교사는 교실 수업을 교사의 지도와 학습 계획의 지도하에 문제를 해결하는 과정으로 바꿔야 한다. 학생 스스로 해결할 수 없는 문제에 대해 교사는 개별 발언, 짝꿍 토론, 조별 토론, 반 토론 등 토론 방식을 통해 학생들이 다각적, 다층적 분석을 하도록 유도해 최대한 서로 계발해야 한다. 개인의 의혹을 소화하다. 이 과정에서 교사는 보편적인 의문점과 난점을 신속하고 정확하게 포착하고, 학생 간, 사제 간의 상호 연구를 통해 어려운 문제를 해결하기 위해 노력해야 한다. 동시에, 이 코너는 학생들의 창의적 사고를 키울 수 있는 가장 좋은 기회이기도 하다. 3. 복습 공고함. 학습 계획은 학생의 자율 학습의 전 과정을 기록하며 예습에서의 사고와 학생이 수업시간에 의혹을 푸는 사고 기록을 남겼다. 그것은 정보 처리를 위한 최고의 전달체이다. 선생님은 학생들에게 수업 후에 학습 계획을 소화, 정리, 보충, 총결산할 것을 요구하며, 수업 내의 미완성 부분도 수업 후에 완성한다. 학생들은 이 수업에서 배운 중점 내용, 법칙, 문제 해결 아이디어, 방법, 기교를 총결하여 체계적으로 지식을 빗어 인상을 깊게 한다. 자율탐구, 학안 지도' 의 교실 수업 모델은 학습을 지도하고 촉진하는 것이다. 교사의 주도적 역할과 학생의 주체 역할을 실제로 실시하여 학생들이' 열심히 공부하고, 열심히 공부하고, 열심히 공부하다' 에서' 즐거운 학습, 활발한 학습, 쉬운 학습, 좋은 학습' 으로 전환하도록 유도하여' 부담 경감' 과' 품질 향상' 의 모순을 정확하게 처리했다 수업에는 협력, 경쟁, 개인 학습의 세 가지 학습 상황이 있다. 가장 좋은 상황은 협동 학습의 상황이다. 유익한 협동 학습을 촉진하기 위해서는 사제 협력이 매우 중요하고 가장 많이 사용되는 방법이다. 학생들이 교사의 지도하에 각종 역사 학습 활동에 참여하여 지식을 얻고 역사 학습을 형성하는 능력을 말한다. 저명한 협력 이론 학습자 존슨은 ".연구에서 분명히 알 수 있듯이, 교실 활동의 주류는 학생들의 협력 활동이어야 한다. 따라서, 우리는 학생 간의' 학생 협력' 학습을 매우 중시해야 한다. 이는 브레인 스토밍, 상호 학습, 학업 성적 향상, 학생들의 협력 의식 배양이 될 수 있다. 수업 전 협력, 예비 소화 교과서. 새로운 중학교 역사 교재는 오래된 교재보다 이론과 분석에 더 많은 관심을 기울이고 있기 때문에 어려운 점을 표시하여 어려운 문제를 해결할 수 있는 방법과 수단을 함께 찾는다. 예습노트를 만들고 서로 교류하다. 2. 수업협력, 의혹 해명. 선생님은 학생들에게 더 많은 수업을 해주고, 그들이 합작하여 학습 문제를 해결하도록 지도해야 한다. 교실 협력에서 학생들이 해결해야 할 두 가지 주요 문제가 있다. 하나는 선생님의 질문에 대답하는 것이고, 다른 하나는 학생 스스로 문제를 제기하고 해결하는 것이다. 교사 조직의 지도 하에 학생들은 스스로 생각하고 탐구할 수 있다. 문제를 발견하고 제기하다. 실제로 학생들의 질문에 대한 대답은 때때로 불완전하고, 심오하지 않고, 정확하지 않다. 이 경우 교사는 교실의 실제 상황에 따라 학생들이 서로 토론하도록 지도하고 답변을 조직하여 문제 해결의 철저함을 추구해야 한다. 수업 후 협력, 미지의 탐구. 수업이 제한되어 교재의 많은 문제들이 광범위하게 토론할 수 없고, 학생들도 교재 이외의 많은 새로운 사료와 새로운 사상을 배울 수 없다. 학생들이 방과 후 협력을 장려하고, 역사 서적을 광범위하게 훑어보고, 더 많은 역사적 사실을 파악하고, 더 많은 이론을 이해하고, 역사적 사실과 결합해 협력의 몇 가지 문제를 토론하여 더 깊은 이해와 인식을 이루도록 독려한다. 학생협력' 의 전 과정에서 학생들은 파트너를 자주 교체하고, 광범위하게 교류하며, 장점을 취하여 단점을 보완해야 한다. 넷째, 문제는 교수법을 탐구한다. 문제 배제에 치중하는 것은 우리나라 전통 농촌 교육의 큰 특징이다. 교사는 문제의 존재를 통해 학생들이 지식을 습득했는지 판단한다. 교육의 성공을 판단하는 기준은 학생들에게 문제가 없다는 것이다. 그러나 문제를 제기하는 것은 심도 있는 사고의 산물이며, 문제를 끝내는 것은 생각을 멈추는 것을 의미한다. 모든 창조적 활동은 새로운 문제로 시작된다. 지식 발전의 원동력은 끊임없이 나타나는 새로운 문제에서 비롯된다. 문제 탐구에 기반한 교실 수업 방식을 채택하여 학생들이 의문을 제기하고, 사고하고, 의혹을 풀고, 문제를 해결하는 과정에서 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 갖추게 한다. 문제 탐구의 교수법은 학생들이 협동학습을 통해 서로 계발하고 서로 도우며, 서로 다른 지능 수준, 인지 구조, 사고방식, 인지풍격을 가진 학생들이 서로 보완할 수 있도록 하는 동시에, 학생 간의 수평교류와 사제 간의 수직교류를 강화할 수 있게 한다. 양자를 유기적으로 연결시켜 정보 교류가 종횡으로 교차하는 입체구조를 나타낼 수 있게 한다. 이는 학생들의 사유가 학습 과정에서 항상 적극적이고, 적극적이며, 활발한 상태로 유지될 수 있도록 최적화된 정보 전달 방식이며, 교실 수업을 일련의 학생 주체 활동의 전개와 통합 과정으로 만들 수 있습니다. " 가르치는 데는 방법이 있지만 확실한 방법은 없다. 중요한 것은 올바른 방법을 얻는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) "다양한 교수법들 사이의 관계는 배제되지 않는다. 대신, 그들은 상호 연관되고 상호 보강되어 있습니다. 이런 교수법의 장점은 다른 교수법의 부족일 수도 있고, 그 반대의 경우도 마찬가지일 수 있다. 따라서, 교육 임무를 더 잘 완수하기 위해서, 교사는 교수법을 선택하고 운용할 때 통합 최적화 의식을 가지고, 각종 교학 방법 간의 유기적 협조를 주의하고, 교학 방법 시스템의 전반적인 기능을 충분히 발휘해야 한다. 교사는 교수 방법이 교수 내용, 교수 대상, 교수 환경, 교사의 자질 등에서 반드시 다르다는 것을 깨달아야 한다. 서로 다른 교수법을 채택하면 학생들의 각종 감각을 충분히 동원하여 교육 활동에 적극적으로 참여하고 학습 적극성을 높이는 데 도움이 된다. 각종 교수법은 모두 각자의 적응성과 한계를 가지고 있으며, 종합적으로 운용하는 것이 교육 성공의 길이다.