지식과 능력:
1, 소설의 요소를 이해합니다.
2. 줄거리에서 소설을 보는 방법을 이해하다.
소년 프란츠의 심리적 변화의 과정과 원인을 분석할 수 있다. 작은 프란시스의 이미지를 형성하는 의미를 분석할 수 있다.
4. 언어묘사, 동작묘사, 심리묘사의 역할. 하머 씨의 언어, 행동, 외모와 결합하여 그의 사상적 성격을 분석할 수 있다.
프로세스 및 방법:
1. 독서를 통해 소설을 해석하는 세 가지 요소;
교수법: 자유로운 독서, 맛 경험, 토론 분석.
감정적 태도와 가치:
소설에서 표현한 강렬한 애국정신을 느끼며 임대국을 사랑하는 사상 감정을 불러일으키다.
강의 중점 사항:
리틀 프란츠와 하머 씨의 두 인물을 분석해 보세요.
교육의 어려움:
하머 씨의 프랑스어에 대한 견해와 결말 동작 묘사에 포함된 사상 감정.
학습 방법 및 교수법:
1, 문헌법: 예습할 때 학생들이 글쓰기 배경을 수집하고 작가와 역사를 이해하도록 안내합니다.
2. 읽기 방법: 묵독, 품위 읽기, 사고 정리, 줄거리 숙지, 간결한 언어로 복창하다.
3. 탐구법: 읽기와 토론 과정에서 인물사상 감정의 발전 변화를 분석하고 인물의 내면활동을 이해하고 그 품질, 성격 특성, 사회적 의미를 이해한다.
4. 혁신적인 방법: 학생들이 상상의 날개를 펴고 글을 옮기도록 영감을 준다.
강의 시간:
제 2 교시
교육 과정:
첫째, 멋진 소개? 흥미를 불러일으키고 축적을 완성하다
한 민족은 민족 언어를 가지고 있고, 한 나라는 민족 존엄을 가지고 있다. 본 민족의 언어를 사랑하는 법을 배우는 것은 국가의 존엄을 지키는 것이며 애국주의의 구체적인 표현이다. 명말 청초의 애국사상가, 저명한 학자 구 선생은 천하흥망, 필부의 책임이라는 명언을 가지고 있다. -응? 송대 유명 문학가 범중엄도 있나요? 선천하의 근심과 근심, 후천하의 즐거움과 즐거움? 요컨대, 이것들은 모두 작가의 깊은 애국 정서를 반영한다. 동서고금을 막론하고 모든 애국자들은 같은 애국심을 가지고 있다. 마찬가지로, 나이에 관계없이 그들의 애국심은 서로 통할 수 있다. 프랑스 작가 도드의' 마지막 수업' 은 프랑스 국민의 모국어, 조국, 민족에 대한 사랑을 반영한다.
제 1 절 강의: 예습을 검사하다
1, 단어의 소리, 모양, 의미를 검사합니다
2, 명확한 학습 목표
예습에서 너는 어떤 새로운 지식을 배웠니?
4. 저자 소개:
알폰스? 도드, (1840- 1897), 19 세기 프랑스 소설가는 몰락한 실크 상인 가정에서 태어났다. 15 세 때, 가정 파산으로 인해 학교를 그만두고 생계를 꾸려야 했다. 그는 평생 13 편의 소설, 4 편의 단편 소설집, 극본 한 편을 썼다. 보법전쟁 중 군에 입대하고 자위전쟁에 참가하여 창작 주제를 풍부하게 하고 유명한 단편 소설집' 달의 이야기' 를 썼는데, 그중 한 조의 애국 이야기는 작가의 숭고한 추구를 표현했다. 그중' 마지막 수업' 과' 베를린 주변' 은 세계적으로 유명한 단편 소설이다. 마지막 수업은 저자가 1873 에 쓴 것이다. 이 시점에서, 프랑수아 전쟁은 이제 막 2 년을 끝냈다.
5. 시대적 배경을 소개합니다.
1870 프러시아가 프랑스를 침공하여 푸파 전쟁이 발발했다. 프랑스는 패전 후 평화 조약을 체결하여 알자스와 로린을 프러시아에 양도했다. 프러시아 정부가 점령한 후, 현지 국민들이 조국을 영원히 잊고 이 곳을 영원히 통치하도록 하기 위해, 두 주의 학생들은 독일어만 가르칠 수 있고 프랑스어는 더 이상 가르칠 수 없다는 명령을 내렸다. 마지막 수업은이 사건을 반영합니다.
6. 소설
소설은 문학의 기본 형식 중 하나로 시 산문 연극과 병행한다. 소설은 인물 묘사를 위주로 완전한 이야기와 구체적인 환경 묘사를 통해 사회생활을 광범위하게 반영한다.
세 가지 요소
인물 (외모, 언어, 동작, 심리, 표정, 디테일을 통해 인물 형성)
환경 (사회 환경: 시대의 배경을 설명하십시오. 자연환경: 인물 활동의 시간, 장소, 풍경, 분위기를 설명하고 인물의 성격과 감정을 표현합니다. ) 을 참조하십시오
줄거리 (시작, 발전, 절정, 결말)
소설 분류: 편폭: 장편, 중편, 단편, 단편 (미니소설).
셋째, 두 번째 교육 판: 듣기와 읽기? --전반적인 인식, 명확한 아이디어.
1. 이 문장 스타일은 어떤 스타일인가요? 소설. 이 문장 주인공은 누구입니까? 하머 씨와 리틀 프란시스. 이 문장 주제를 한마디로 요약해 주시겠습니까? 프랑스 국민들이 땅을 잃었을 때 강한 애국주의 정신을 반영했다.
2,? 나? 누구야? 형님? 왜요
나? 리틀 프란시스입니다. 부잣집 자제가 아니다. 소설이기 때문에 인물은 모두 허구이다.
리틀 프란츠는 소설에서 어떤 역할을 했습니까?
-응? 이런 일인칭 글쓰기는 독자들에게 친절하고 진실한 느낌을 줄 수 있다.
우선, 리틀 프란츠는 소설에서 이야기를 관통하는 역할을 한다. 작가는 리틀 프란츠가 학교를 무단결석하는 일을 썼다. 그는 자신의 행적을 통해 서로 관련되어 있지만 각자 독립된 장면 몇 가지를 썼다. 프러시아 병사들의 훈련장, 시청의 게시판, 마을의 학교. 이런 인물이 없으면 이 장면들을 유기적인 작품으로 구성하기가 어렵다.
둘째, 젊은 프란츠는 소설 주제를 심화시키는 데도 중요한 역할을 했다. 알자스는 프로이센에게 양도되었고, 알자스인들은 스리랑카에서 태어난 땅뿐만 아니라 모국어도 잃었다. 이렇게 고통스러운 감정을 어떻게 표현합니까? 작가는 평소에 프랑스어를 배우지 않는 장난꾸러기 소년인 프란치스코를 선택했고, 내면의 느낌으로 온 민족의 애틋함을 반영했다. 이런 표기법은 매우 강한 대비 효과와 강한 충격 효과를 가지고 있다.
3. 줄거리에서 인물과 사상 감정을 분석한다 (참고서에 따르면)
이 소설은 근거가 있습니까? 나? 이야기에 따르면, 이 텍스트는 몇 부분으로 나눌 수 있습니까?
명확하다: 소설이란 무엇인가? 나? 경력과 감정에 따라 학교, 수업, 학교를 떠나는 순서대로 줄거리를 배정한다. * * * 는 네 부분으로 나뉩니다.
첫 번째 부분: (1-6) 이야기의 시작.
리틀 프란츠 (Little Franz) 가 학교에 가는 길에 보고 들은 소감을 써내다.
두 번째 부분: (7-23) 이야기의 발전.
하머 씨의 강의를 쓰시겠습니까? 마지막 수업? 장면과 리틀 프란츠의 변화.
세 번째 부분: (24-29) 이야기의 절정과 결말.
하머 씨의 비통한 발표를 적어 주시겠습니까? 마지막 수업? 의 끝.
넷째, 세 번째 교육 링크: 캐릭터 분석.
(1) 프란츠의 언어, 동작, 심리활동에 대한 설명을 읽습니다.
읽으면서 펜으로 인물의 언어, 동작, 심리활동 등 중요한 문장을 그려 인물의 사상 감정을 이해하다. 프랑스 청년 사상 감정의 세 가지 변화에 따라 세 그룹으로 나뉘어 각 그룹마다 한 가지 질문에 답했다.
A, 노는 것을 좋아하지 않는 것에서 문법을 사랑하는 것에 이르기까지.
B, 교사 두려움에서 이해, 동정, 교사 사랑까지
C, 유치함에서 조국을 사랑하는 것에 이르기까지
요약: 리틀 프란츠는 장난 꾸러기 소년이다. 그는 공부에 있어서 자신에게 요구가 엄격하지 않아 선생님께 혼날까 봐 무단 결석을 하고 싶었다. 그러나 지난 수업에서 그의 사상 감정이 크게 달라졌는데, 이런 변화의 원인은 다방면이다. 그는 결국 나쁜 아이가 아니다. 그는 노는 것에 매우 열중하고 있지만? 너 자신을 통제할 수 있니? 。 그는 좋은 선생님이 있는데, 하멜의 말과 행동으로 그에게 큰 교육 작용을 한다. 하지만 더 중요한 것은 망국의 아픔이 가져온 큰 충격이죠? 마지막 수업? 전형적인 환경은 프러시아 침략자들의 프랑스 인민민족 감정에 대한 무자비한 상처로, 작은 프랑스인들의 마음속 깊은 애국 사상의 각성을 불러일으켰다. (판: 언어 행동 심리학)
(2) 해머 씨의 이미지를 맛보십시오.
1. 하머씨는 어떤 사람입니까?
명확한: 하머 씨는 자신의 조국, 언어, 일을 사랑하는 평범한 농촌 초등학교 교사이다.
2. 소설에서 인물을 묘사하는 데 사용되는 묘사 방법은 무엇입니까? 어떤 심리적 활동과 성격 특성이 당시의 인물을 반영할 수 있습니까?
명료함: 작가는 언어, 동작, 표정, 심리묘사를 통해 인물의 사상감정을 표현하고 인물의 내면세계를 드러내는 데 능하다.
하머를 묘사하는 것은 주로 언어, 동작, 방식을 통해 진행된다.
1, 언어:
하머 씨는 의자에 앉아서, 그가 방금 나에게 말한 것처럼 부드럽고 엄숙하게 우리에게 말했다. 나의 아이들, 이것이 내가 너희들에게 마지막으로 수업하는 것이다. 베를린에서 온 명령은 알자스와 로레인의 학교가 독일어만 가르칠 수 있다는 것이다. 새 선생님은 내일 도착할 것이다. 오늘은 너의 마지막 프랑스어 수업이다. 나는 네가 열심히 공부하기를 바란다.
나는 하머 씨가 나에게 말하는 것을 들었다: 나는 너를 탓하지 않는다, 작은 프랑스인. 너 자신도 분명히 더 이상 참을 수 없을 것이다. 여기 있습니다. 모두들 매일 이렇게 생각한다: 화이팅, 시간이 있다. 내일 다시 공부해도 늦지 않다. 이제 우리의 결과를 보세요. 아아, 내일까지 공부를 미루는 것이 알자스의 가장 큰 불행이다. 이제 그 사람들은 우리에게 말할 이유가 있습니다: 어떻게해야합니까? 너는 프랑스인이라고 자처하는데, 자신의 언어조차도 쓸 줄 모른다! -응? 그러나, 불쌍한 작은 프랑스인, 이것은 너 혼자만의 잘못이 아니다. 우리 모두는 자신을 탓할 곳이 많다. -응?
-응? 너의 부모님은 너의 공부에 관심이 부족하다. 더 많은 돈을 벌기 위해서, 그들은 차라리 네가 책을 밭에 두고 면방직 공장에 가서 일하게 할 것이다. 나에 관해서는, 내가 자책할 것이 없단 말인가? 나는 네가 숙제를 내려놓고 꽃에 물을 주라고 자주 하지 않았니? 내가 낚시하러 갔을 때, 방금 너에게 하루 휴가를 주지 않았니?
-응? 내 친구들. 그가 말하길? 나, 나.
그러나 그는 목이 메어 말을 잇지 못했다.
분명히: 소설은 선생님을 통해서입니까? 마지막 수업? 그가 신문에서 한 말은 조국에 대한 그의 사랑, 조국 언어에 대한 사랑, 일에 대한 사랑, 조국 자식에 대한 사랑과 무한한 희망, 국가 함락에 대한 깊은 슬픔과 고통스러운 사상 감정을 표현했다.
2. 행동과 방법:
그는 칠판으로 돌아서서 분필 한 자루를 집어 들고 온 힘을 다해 두 개의 큰 글자를 썼다:?
그리고 그는 거기에 머물면서 머리를 벽에 기대고 아무 말도 하지 않고 우리에게 손짓을 했다.
-응? 나는 하머 씨가 의자에 앉아 꼼짝도 하지 않고 주위의 물건을 뚫어지게 쳐다보는 것을 보았는데, 마치 눈빛으로 이 작은 교실의 모든 것을 가져가야 하는 것 같았다.
명료성: 소설은 인물의 내면의 흥분, 슬픔, 애착, 분노를 깊이 드러내며 그의 숭고한 애국주의 정신을 표현했다.
명확한 소설 캐릭터 분석 방법: 설명 읽기? 이미지 분석? 근본 원인을 밝히다
동사 (verb 의 약어) 네 번째 교육 모듈
1. 문장 어디에서 환경 묘사를 사용했습니까? 무슨 소용이 있습니까?
명료함: 본문 1-6 항에는 각각 다음과 같은 설명이 있습니다.
-응? 날씨가 정말 따뜻하다, 햇빛이 화창하다! 아구창은 숲의 가장자리에서 노래합니다. 제재소 뒤의 풀밭에서 프러시아 병사들이 훈련하고 있다. 최근 2 년 동안 우리의 모든 나쁜 소식은 그곳에서 왔다: 패전, 징병, 본부의 각종 명령. -응?
이러한 설명의 역할은 다음과 같습니다.
나는 등교길에 있는 장면을 써서 이야기의 배경을 설명했다.
(2) 프러시아 병사 훈련은 2 년 동안 나쁜 소식이 있어 시대적 배경을 미묘하게 암시했다.
(3) 많은 사람들이 새로운 통지를 읽지만, 발생한 일은 직접 써지지 않았다. 이것은 독자들을 서스펜스로 만들어 독자들을 계속 읽게 한다.
2. 상세 설명. 이 소설의 많은 세부 사항은 매우 흥미롭다. 저자가 옥상에서 비둘기가 꼬르륵 우는 세부 사항을 묘사한 것에 대해 말하자면, 이로 인해 프란시스는 유머러스한 질문을 던졌다. 그들은 이 비둘기들이 독일어로 노래를 부르도록 강요하지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) -응? 그러자 글쓰기가 갑자기 펜을 거두어 뚝 그쳤다. 대답은 독자에게 생각하고 보충하도록 남겨졌다. 또 다른 예는 하머의' 하나' 인가? 자수 가장자리에 검은 실크 모자 하나? 노인의 책? 초급 독본? 책에 가로누워 있는 큰 안경들은 말할 필요도 없이 깊은 인상을 남겼다. 그리고 작품에 두 번 나오는 프러시아 군대의 연습과 나팔 소리, 교실에서 날아다니는 성딱정벌레 몇 마리가 칠판에 적혀 있나요? 프랑스 만세? 큰 글자 몇 개, 이 세부 사항들은 보기에 수월해 보이지만, 실제로는 꼭 필요한 것은 아니다. 그들은 분위기를 띄우고, 인물을 묘사하고, 주제를 드러내는 역할을 한다. 모든 세부 사항에는 깊은 의미가 함축되어 있어 생각을 자극한다.
여섯째, 다섯 번째 강의 섹션
(a) 핵심 문장의 깊은 의미를 이해하십시오.
1. 왜? 항상 내일까지 공부를 미루는 것이 알자스인의 가장 큰 불행인가?
2.? 노예가 된 사람은 자신의 언어만 명심하면 열쇠를 들고 감옥의 문을 여는 것과 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 。 이 말은 어떻게 이해합니까?
3. 왜 리틀 프란시스는 오늘 강의의 모든 내용을 이해하고 쉽다고 느낍니까?
지우기:
1. 내일은 결코 끝나지 않을 것이다. 지연의 결과는 자기 조국의 언어조차 말하지 못하고 공부할 권리를 잃었다는 것이다. 매우 고통스러운 심정을 보이다.
2. 조국의 언어를 기억한다면, 영원히 자신의 조국을 잊지 못할 것이며, 애국주의와 적과의 투쟁의 의지를 자극할 것이다. 국가를 회복하고 자유를 쟁취하는 것을 영원히 잊지 못할 것이다. 그래서 감옥 대문을 여는 열쇠를 들고 있는 것 같다.
3. 젊은 프란스는 강한 애국주의 교육을 받고 자각적으로 열심히 공부한다. 그는 모든 모국어를 즉시 잘 배우고 싶어한다.
(b) 대시와 줄임표의 역할
분명히: 마지막 세 대시의 역할:
명확한: 설명; 소리의 확장 진보의 의미.
모두가 이 마지막 수업이 빨리 지나갔다고 생각하고 어느새 시간이 되었다고 설명한다.
(2) 언어적으로 보면, 두 개의 대시는 네가 목이 메어 말을 잇지 못한다는 것을 나타낸다. 슬프고 분분하게 끌어내려야 한다. 내용적으로 볼 때 하머 씨의 희비가 엇갈리는 심정을 표현했다.
이별은 결국 할 말이 많았지만, 나는 너무 흥분해서 말을 할 수가 없어 내 감정을 억제할 수가 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 이별, 이별, 이별, 이별, 이별, 이별, 이별) 이 두 글자는 프랑스 조국이 반드시 이긴다는 확고한 신념을 표현하여 사람들이 자신의 조국을 잊지 않도록 한다. 이것은 하머 애국주의의 집중적인 표현이다.
일곱째, 여섯 번째 교육 분야: 지식 응용? 사고 혁신 작문을 활성화하다
(1) 마음을 활성화시킵니다
① 전문요약: 이 소설은 프랑스가 함락되었을 때 작은 프랑스인을 배경으로 한다. 마지막 수업? 인물의 언어, 표정, 동작, 심리활동에 대한 묘사를 통해 프랑스 국민의 숭고한 애국주의 정신을 표현했다.
② 질문: 학생이 마지막 수업을 마치고 어떤 교육을 받았습니까? (학생들에게 자신의 언어로 표현하도록 요구하다)
학생들은 땅을 잃은 프랑스 국민들이 자신의 민족 언어를 너무 사랑하고 자신의 나라를 너무 사랑한다고 분명히 밝혔다. 그들의 위대한 애국주의 정신은 영원히 우리가 배울 만하다! 우리는 중화민족의 언어를 사랑해야 하고, 우리는 중국 인민을 사랑하고, 중국을 사랑해야 한다! 동시에 글쓰기에서는 전형적인 환경의 언어, 표정, 동작, 심리활동에 대한 묘사를 통해 전형적인 인물의 전형적인 성격을 강조하는 법을 배워야 한다.
2. 혁신적인 글쓰기
다시 쓰기 팁:
(1) 제목 디자인은 "뒤" 입니다. (2) 문장 마지막 문장에 따르면 애국 주제를 둘러싸고 합리적인 상상을 펼친다. 분노한 사람들은 오랫동안 교실을 떠나기를 꺼렸고, 사람들은 "우리는 프랑스어를 원한다, 독일어는 하지 말자!" 라고 외쳤다. -응? 프로이센을 쓰러뜨려! -응? 프랑스 만세! 프러시아 병사들이 교실로 뛰어들어 사람들과 싸우나요? 사람들이 원한을 품고 떠나는가? 며칠 후, 어른과 아이들이 모두 함께 모였는데, 하머 씨는 또 프랑스어 수업을 해 주었습니까? ③ 구조는 완전해야 한다.