首先，談談教材

1，教材狀況:

本文從地位、結構、內容和教育意義等方面論述了該教材在本課和本書中的地位和作用。

2.教學目標:

根據新課程標準的要求、學生的年齡特點、生活經驗、理解問題的水平和程度以及學生發展的需要，制定了三維學習目標。

3.教學重點和難點:

從教學內容、課程標準要求、學生實際、理論水平、學生作用等方面找出建立重點難點的依據，確定教學的重點和難點。

二、說話的教學方法

根據《綱要》，對課程標準的四個特點、新理念、新教學方法和其他理論、課堂設計將采用哪些方法進行了詳細說明。在這裏，我們可以從宏觀的角度來談論它，具體細節可以在下壹個教學程序中解釋。比如:

1參與式

2.討論風格

3.相互作用的

4、體驗式

5.探究學習

6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親身體驗、小活動等。

第三，學習理論

根據新的教學理念和學習方式的變化，闡述了倡導自主、合作、探究的方式方法。在體驗中實現情感、態度和價值觀；在活動中誘發知識；通過參與培養能力；學會在合作中學習。

第四，談論教學程序的主要部分:談論教學的基本環節、知識點的處理、應用的方法、教學手段、開展的活動、使用的教具、設計練習、學習方法的指導等。並說出妳設計的基礎是什麽。

五、說板書

壹般來說，如果時間允許，有必要在教學程序的過程中在黑板上寫壹個大綱。如果時間緊張，可以提前寫在壹張大紙上，貼在黑板上。能配合講解並及時展示，達到調節學生、吸引註意力、使師生思想合拍的目的# wiki.geekfans.com。

給出這種設計的理由。例如，它可以反映知識結構，突出重點和難點，形象直觀，有助於鞏固新知識，並具有審美價值。

談論課程內容

1.口語課本

首先，妳應該說明妳對課本的理解。教材的目的有兩個:壹是確定學習內容的範圍和深度，明確“教什麽”；二是揭示學習內容中知識與技能的關系，為教學順序的安排奠定基礎，懂得如何教。所說的教科書包括以下幾個方面:

（1）論教材的地位和作用。有必要說明課程標準對要教授的內容的要求。沒有課標就是壹棵沒有根的樹，無源之水，會給人壹種虛無縹緲的感覺。還說明了教學內容在學段、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明了教材編寫的思路和結構特點。

（2）教學目標的確定。談到目標的完整性，教學目標應包括知識和技能目標、過程和方法以及情感態度。二是目標的可行性，即教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合各層次學生的實際；三是目標的可操作性，即目標要求具體明確，可直接用於指導、評價和檢查本課程的教學工作。

（3）談論教材的重點和難點。除了知識之外，教學的重點還包括能力和情感的重點。教學難點是那些抽象的、遠離生活的或復雜的知識，使學生難以理解和掌握。還需要詳細分析教學難點和教學重點之間的關系。

談論學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，教師必須在課堂上講清楚學生的情況。這部分內容可以單獨列出來，也可以插入教材部分壹起說。學生包括:

（1）談論學生的知識和經驗。解釋了學生在學習新知識之前所擁有的基礎知識和生活經驗，以及這些知識經驗對學習新知識有什麽樣的影響。

（2）談論學生對技能的態度。就是分析學生掌握學習內容必須具備的學習技能，是否具備學習新知識必須掌握的技能和態度。

（3）談論學生的特色風格。說明學生的年齡特點，以及身體和智力的個體差異所形成的學習方式和風格。

3.口語教學方法和手段

就是說選擇什麽樣的教學方法和手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什麽。

（1）講教結合的方法及其依據。教學方法的組合，第壹，應考慮是否能達到最佳效果，第二，教師和學生的勞動努力是否體現最優化原則。壹般壹節課以壹兩種教學方法為主，穿插其他教學方法。教學方法組合的依據應從教學目標、教材的編排形式、學生的知識基礎和年齡特點、教師的特點和學校設備的條件等方面進行說明。因為教學過程是教與學的統壹過程，這個過程必然是教法與學法同步的過程，所以教師在講的時候也要講清楚如何教給學生學習的方法和規律。

（2）談論教學方法及其依據。教學手段是指選擇和使用教學工具（包括傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）。），並盡可能使用現代教學手段。教具的首選是避免過度使用，使課堂教學成為教具或課件的展覽；第二，避免教學方法過於簡單，不能體現學科特點；三忌:教學方法流於形式。並說明了如何根據教學目標、教材內容、學生年齡特點、學校設備條件和教具功能選擇教學方法。

4.談論教學程序

講教學程序就是介紹教學過程的設計，這是說課的關鍵部分。因為只有通過對這壹過程的分析，我們才能看到講師獨特的教學安排，這反映了教師的教學思想、教學個性和風格。只有闡述教學過程的設計，才能看出教學安排是否合理、科學、藝術。教學過程通常需要澄清以下問題:

（1）理論教學思想的設計與基礎。教學思路主要包括各教學環節的順序安排和師生雙邊活動的安排。教學思路要旗幟鮮明、富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。闡述了教學理念設計的理論基礎。

（2）如何處理教學中的重點難點。教師高超的教學技能體現在突出重點、突破難點上，是教師在教學活動中投入精力和勞動最多的方面，也是教師教學深度和教學水平的標誌。因此，教師在講課時，必須註重突出教學重點和突破教學難點的基本策略。也就是說，要從知識結構、教學要素的優化、習題與思維訓練的選擇、教學方法與教學媒體的選擇、反饋信息的處理與強化等方面闡述突出重點的步驟、方法和形式。

（3）談談各教學環節的時間分配。要結合實際教材內容、學生實際和教學方法，講清楚各教學環節時間安排的依據。特別要說明如何充分利用壹堂課的最佳時間（20-25分鐘）和黃金時間（15分鐘）。

（4）談教學設計及其依據。說到板書設計，本文主要介紹這門課的板書類型是提綱式、表解法還是圖解式等。妳什麽時候在黑板上寫字？板書的具體內容是什麽？板書的呈現形式是什麽？等壹下。板書的設計要註重知識的科學性、系統性和簡潔性，用詞要準確、簡潔。該理論的基礎可以從教學內容、教學方法和教師自身特點等方面來解釋。

5.教學效果預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。對教學效果的預測既是教師對實現教學目標的期望，也是對實現教學目標的自我控制程度。教師要對學生的認知、智力發展、能力發展、思想道德修養、身心發展等作出具體的、可能的預測。

如何談論班級:

1，我們要正確認識上課和講課的區別。

課堂教學是教師在特定環境中根據自己的教學計劃實現教學目標和任務的過程。課堂教學有特定的教學主體、特定的師生合作過程、壹定的教學程序和特定的操作方法，是壹種特定的教學實踐。課堂教學不壹樣。它是面向特殊受眾（領導、專家或同行）的“獨角戲”，重在理論闡述，屬於教學和研究。

2.我們應該正確處理備課和講課的關系。

備課和講課都是圍繞壹個具體的教學主題進行的，兩者具有平行互補的關系，但表現內容有所不同。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱和課程標準的基礎上精心編制教案的活動。它有明確的教學目標、具體的教學內容、連貫清晰的教學步驟、啟發學生積極思考的教學方法、板書設計和試題等。而講課，是在整體把握教材內容的基礎上，由教師講述教學過程中各個環節具體操作的思路和步驟，以及采用這些步驟的理論依據。簡而言之，講座主要是回答他為什麽要這樣備課的問題。因此，講課老師不能簡單地根據自己寫的教案總結課堂上的環節。

3.談課要關註新課標，也就是要有新的教育理念。因此，課程標準本身既是說課的內容，也是教學內容的依據，是教師教學的指導原則。它對教學工作提出了具體的安排和要求，規定了教師掌握教學內容必須達到的標準，是最高的權威和指導。談關註課標應該說什麽？第壹要說所教的內容是不是課標要求的內容，第二要說。

4.加強高校法治引領。明天的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。今天，我們應該知道“授人以漁”的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口。所謂學法，就是在教學過程中，根據所教內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧。我們提倡模仿學習、自主學習和創造性學習。從被動學習到主動學習再到主動學習，這種學習能力的形成有賴於教師平時對學習方法的指導，因此課堂上的學習方法指導應作為壹個重點。

5.口語課應該設計有雄心勃勃的課堂教學活動。新課標“新”在哪裏？我認為，第壹，我們應該徹底改變傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程成為學習學習和形成正確價值觀的過程。第二，要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、討論、發現和合作學習的機制。同時要拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感，重視語文的影響力，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，我們的教學理念和教學過程應該有雄心勃勃的課堂教學活動。

6.講課時註意理論與實踐的有機結合。理論與實踐的有機結合是講座的靈魂。講座的性質明確要求教學實踐必須以教育理論為指導。講課要有理、有據、有序、有情。講解教學的整體思路，理解教學的指導思想；當我們談論教學目標時，我們應該知道設置目標的依據。理論從何而來？壹是教育學心理學理論；二是學科知識論；三是教學大綱和課程標準；四是近年來教學改革的經驗和成果。

7.講座設計盡量避免脫節。斷線是講師最常犯的錯誤，所以我們應該盡量避免。首先，我們應該避免理論和實踐的脫節。如果理論太少，講課的水平就會降低。如果理論是空洞的，沒有具體的內容，就沒有骨頭和肉。第二，要避免教學目標與教學內容脫節。教學目標是教學目標，教學過程設計和教學方法設計是實現目標的措施，它們應該是壹致的。第三，必須避免教學目標、教學重點的確定與課程標準和單元重點之間的脫節。第四，必須避免設計問題之間的脫節。壹篇好的講稿應該是壹篇結構嚴謹的好文章。