2020 년 전국 사업 단위 통일시험 종합응용능력 (D-중학교) 시험문제 및 답안분석

포괄적 인 응용 능력 (클래스 d) 시험 문제

중학교

첫째, 사례 분석 문제 (100 점)

다음 자료를 읽고 필요에 따라 질문에 답하십시오.

다음은 고 2 (5 반) 담임 선생님이 하신 4 편의 교육 노트입니다.

참고 1:

요즘 우리 반이 올해 수학을 막 인수한 왕 선생님이 문제가 있다고 학우가 나에게 말했다. 왕근 선생님은 수업시간에 요점을 잡을 수 없고, 학생들이 이해하는 내용을 설명하는 데 오랜 시간이 걸리지만, 그가 지나갈 수 없는 내용이라고 말하는 사람들도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어떤 사람들은 다른 학생들이 그것을 배웠는지 여부에 관계없이 잘 공부하는 학생들에게만 집중한다고 말합니다. 어떤 사람들은 그가 항상 문제를 푸는 방법을 중시하지 않는 해설을 하는데, 학생이 문제를 풀더라도 여전히 해낼 수 없다고 말한다. 또 어떤 사람들은 그의 질문이 명확하지 않다고 말하는데, 학생이 대답한 후에 구체적인 피드백을 주지 않습니까?

학생들이 반영한 이 문제들은 확실히 나를 좀 걱정하게 하지만, 다음 주 월요일은 중간고사입니다. 먼저 좀 더 깊이 알아보고 시험을 마친 후 더 처리할 계획입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

주 2:

중간고사 성적이 이미 나왔고 우리 반의 수학 성적은 전 학년 꼴찌이다. 이전에 학생들이 반영한 문제는 가능한 한 빨리 해결해야 할 것 같다. 내가 미처 미처 처리하지 못했을 줄은 생각지도 못했는데, 또 다른 학우가 나에게 반위가 반 전체 학우를 조직하여 교장에게 편지를 써서 수학 선생님의 문제를 반영하고 있다고 조용히 말했다. 나는 깜짝 놀랐다. 바로 몇 명의 반위 담화를 불러 그들의 방식이 부적절하다는 것을 지적하고, 교사와 학생 간의 갈등을 격화시키기 쉬우며, 선생님에 대한 불경이다.

그러나 반위는 이렇게 하는 것이 옳다고 주장했다. 그들은 반위원회에서 이 일을 토론하고 학생들의 동의를 얻었다. 그리고 그들의 출발점은 왕 선생님의 수업이 좀 나아지길 바라며, 학생들의 학습 성적이 좀 향상되기를 바라는 것이다. 나는 그들을 설득하지 못했지만, 가까운 시일 내에 반회를 열어 선생님과 효과적으로 소통하는 방법을 토론할 것이라고 말했다. 동시에, 나는 그들이 교장에게 편지를 쓰는 것에 동의하지 않는다고 반복해서 강조했다.

이번 실패한 소통을 통해 나는 반위와 학우들이 나를 오해하는 것을 느꼈고, 내가 그들과 단결하지 않고 나와 거리가 있는 것 같다고 생각했다.

주 3:

정말 한 파도 미평한 파도가 또 일었다. 학급회가 열리기 전에 오늘 갑자기 한 학부모의 소식을 받았다. 그는 학부모가 공동으로 학교에 수학 선생님을 바꿔 달라고 요청했다고 말했다. 학생이 학부모에게 왕 선생님의 말이 듣기 좋지 않다고 말했기 때문에 최근 수학 성적이 크게 떨어져 고 3 까지 끌면 늦었다. 나는 반의 학부모들이 줄곧 침착하다는 것에 놀랐다. 내가 보낸 학교 통지 외에는 거의 소식이 없다. 왜 그들은 먼저 나와 의사 소통을 하지 않습니까? 너는 왜 이렇게 나를 믿지 않느냐?

주 4:

왕 선생님은 학부모와 학생의 행동을 알고 매우 슬펐다. 그는 나에게 자신을 전심전력으로 학생에게 투입하고, 점심시간을 희생하여 학생들을 지도하고, 심지어 가족의 병세까지 소홀히 했다고 불평했다. 그는 학생에게 그렇게 잘해 주는데, 학생은 여전히 그에게 그렇게 좋다. 그는 매우 한심함을 느꼈다. 왕 선생님도 우리 반 학생들의 수학 기초가 좋지 않아 고 2 수학이 어렵다고 생각한다. 어떤 학우들은 이해하는 것이 매우 정상적이다.

왕 선생님은 막 서너 년을 일하셨는데, 교수 경험이 좀 부족하다. 학생과 학부모가 반영한 문제 외에도, 나는 그가 학생들과 교류할 때도 약간의 문제가 있다는 것을 알고 있다. 예를 들면, 말하는 것이 무뚝뚝하고, 성질이 급해서, 학생들은 모두 좋아하지 않는다. 그러나, 그 자신은 깨닫지 못했다. 나는 마침 이 기회를 빌어 왕 선생님과 소통했는데, 그는 나의 개선 건의를 진지하게 고려할 것이라고 말했다.

1. 위 자료를 결합해 담임 선생님 이노점 관행을 평가해 주세요.

요구 사항: 완전하고 정확하며 150 자를 넘지 않습니다.

답안을 참고하다

이 선생님은 학생, 학부모, 선생님과의 갈등을 제때에 처리하지 못해 반성할 만하다.

① 학생들이 제기한 의견이 제때에 해결되지 않아, 처리 지연으로 왕 선생님과 학생의 갈등이 격화되었다. 학생들과 소통할 때, 그는 너무 강경하고, 좋은 의사소통 기교가 부족하여 문제를 복잡하게 했다.

② 학부모와 선생님과 적극적으로 소통하지 못하고, 학부모의 내면의 불만을 제때에 이해하고, 중추조화의 역할을 하지 못했다.

2. 노트 3 부분의 학부모가 공동으로 수학 교사 교체를 요구하기 위해, 당신이 이 선생님이라면, 당신은 할 수 있습니까?

어떻게 된 거야?

요구 사항: 방법이 합리적이고, 조치가 적절하고, 조리가 분명하며, 글자 수가 300 자를 넘지 않는다.

답안을 참고하다

학부모가 공동으로 교사 교체를 요구할 경우, 나는 다음과 같은 조치를 취할 것이다.

우선, 부모와 소통하고 그들의 감정을 안정시킨다. 중학생 학부모가 학교에 피드백을 준비하니 수학 선생님에 대해 감개무량하다. 담임 선생님으로서 우선 학부모의 정서를 안정시켜 사태의 확대를 방지해야 한다.

둘째, 태도를 보여 주고 수학 선생님과 소통하여 상황을 이해하겠다고 약속했다. 중학생 학부모는 수학 선생님의 강의가 좋지 않아 학생 성적이 떨어졌다고 말했다. 그들은 상황을 적극적으로 이해하고 부모가 말한 것이 사실인지 아닌지를 분명히 해야 한다.

셋째, 수학 선생님과 소통하고 학생들의 변화 방법에 적극적으로 관심을 갖는다. 학생들의 재료 성적 하락은 수학 선생님이 학생의 상황에 따라 조정하여 학생의 학습 효율을 높여야 한다.

마지막으로, 적극적으로 반성하고, 적극적으로 학부모와 오랫동안 소통하고, 거리를 좁히다. 재료 속의 선생님은 학부모가 수학 선생님에게 준 피드백에 대해 아무것도 모르므로 가능한 한 많이 소통하고 거리를 넓혀야 한다.

3. 위의 필기를 결합하여 수학 선생님의 문제점을 분석하고 개선의 건의를 해 주십시오.

요구 사항: 문제가 명확하고, 건의가 합리적이며, 구체적이고, 실현 가능하며, 생각이 분명하며, 400 자를 넘지 않는다.

답안을 참고하다

학부모가 공동으로 교사 교체를 요구할 경우, 나는 다음과 같은 조치를 취할 것이다.

4. 위 노트에서 왕 선생님과 이 선생님의 상황을 종합하여 교사가 직업 스트레스에 어떻게 대처할 수 있는지 이야기한다.

요구 사항: 자료를 꽉 조이고, 분석이 합리적이며, 조직이 명확하고, 300 자를 넘지 않는다.

답안을 참고하다

교사의 직업 스트레스는 주로 업무로 인한 것이며, 교사의 교육 상황에 대한 자극에 대한 정서적 반응이다. 장기간의 직업 스트레스는 교사의 직업 권태로 이어질 수 있다. 교사는 다음과 같은 측면에서 직업 압력에 대처해야합니다.

(1) 우선 자신의 면에서 개인이 자발적으로 자신을 조절한다. 자료에서 왕 선생님은 자신이 교학 업무에서 부족한 것을 정확하게 인식하지 못했다. 그는 자신의 관념을 바꾸고, 적극적인 대응 전략과 귀인 방법을 취하고, 자신의 감정을 효과적으로 조절하고, 합리적인 식사와 단련을 하고, 건강을 유지하여 작업 환경에 적응할 수 있는 능력을 강화해야 한다.

(2) 둘째, 객관적으로 효과적인 사회 지원 시스템을 구축하여 교사의 심리적 스트레스를 예방하고 완화할 수 있다. 사회 지원 시스템에는 가족, 친구 및 환경이 포함됩니다. 자료에 나오는 교사들은 직업스트레스가 발생했을 때 친지들의 이해와 도움을 제때에 구할 수 있으며, 개인의 심신 건강에 중요한 촉진 역할을 하며, 교사가 어려움에 처했을 때 해결할 수 있도록 도와준다.

둘째, 교육 계획 활동 설계 (50 점)

필기에서 이 선생님은 그가 최근 고 25 반에서 반회를 열 것을 요구했다고 언급했다. 어떻게 선생님과 효과적으로 소통할 수 있습니까? 주제를 위한 방안을 설계하다.

1. 이 선생님을 위해 개막사를 한 편 쓰다.

요구 사항: 재료를 꽉 조이고, 주제를 강조하고, 적절하게 표현하고, 논리가 명확하고, 300 자 이내입니다.

2. 방안의 내용과 과정을 적는다.

요구 사항: 내용이 충실하고, 조치가 적절하며, 목표성과 조작성이 있습니다. 600 자를 넘지 않다.

레퍼런스 디자인

첫 번째 질문: 담임 선생님의 개회사

친애하는 동창들:

안녕하세요 모두 들! 캠퍼스는 선생님이 너와 함께 가장 많은 시간을 보내는 곳이고, 우리가 매일 스펀지처럼 지식의 양분을 흡수하는 곳이다. 교사와 학생들은 모두 조화로운 분위기 속에서 지식을 가르치고 배우기를 원하지만, 이것들은 모두 효과적인 소통을 바탕으로 한 것이다. 스승을 존경하고 학생을 사랑하니, 우리가 서로 존중해야 한다. 가르치고 배우는 것은 서로 배우고, 우리는 서로 교류해야 한다. 민주주의와 평등은 우리가 서로를 존중해야합니다. 심리적 호환성은 우리가 서로 성실해야 한다. 하지만 최근 학생과 선생님 사이에 갈등이 생겨 서로의 거리를 좁히기 위해 그들의 진실한 생각을 이해하고 있다. 오늘, 우리 마음을 털어놓는 교류를 한번 합시다. 학우들이 마음을 밝히고 선생님들에게 너희들의 곤혹을 알리길 바란다. 우리는 당신의 훌륭한 스승과 좋은 친구가 되기를 원합니다! 나는 이번 주제반이 정식으로 시작된다고 선포했다.

두 번째 질문: 내용 및 프로세스

(a) 교사가 문제를 반성하다.

학생들에게 좋은 시범을 주기 위해 담임 선생님은 먼저 반 친구들과 선생님 사이의 문제, 반 간부와 담임 선생님의 격차와 같은 반 문제를 설명했다. 담임 선생님은 먼저 자기반성과 자기검토를 실시하고, 반 간부와 오해를 풀고, 학과 선생님과 소통하고, 교수법이 부적절한 문제를 해결하겠다고 약속했다. 그래야 학생에 대한 관심을 보이고, 학우의 신뢰를 얻고, 이 문제에 대한 선생님의 관심을 분명히 할 수 있다.

(b) 학생 읽어보기의 지식 현황

사회자는 학생들에게 문구를 나누어 주고, 각각 자신의 수수께끼나 문제를 적고, 익명으로 반 우편함에 넣는다. 모임이 끝난 후 사회자는 쪽지 내용을 따로 낭독했다. 담임 선생님은 허심탄회한 방식으로 일일이 응답하여 학생들의 오해를 해소해야 한다.

질문을 한 후, * * * 사제 갈등의 원인을 논의한다: 1. 교사와 학생 간의 교류가 적다. 2. 공감할 수 없다. 교사의 교수 스타일은 학생들의 요구를 충족시킬 수 없습니다. 4. 학생들은 선생님의 일을 이해할 수 없습니다. 토론을 통해 교사와 학생이 서로 이해하도록 유도하고, 교사와 학생이 원인을 더 잘 이해하고, 후속 갈등을 타깃으로 해결할 수 있는 토대를 마련한다.

(d) 영적 교류 거리.

선생님과 학생들은 자신의 조정 방안을 종이에 적고 서로 교류한다. 교사: 1. 학생들의 요구를 더 잘 이해하십시오. 수업 준비는 합리적이고 어려움이 두드러진다. 학생들의 문제에 더 많은 관심을 기울이고 적시에 해결하십시오. 학생: 1. 선생님을 이해하고 공감을 느끼다. 2. 문제가 있으면 제때에 선생님께 말씀하세요. 사제는 작은 쪽지를 통해 서로 교류하며 거리를 좁혔다.

(e) * * * 성장 메커니즘 구축

학급 우편함을 만들면 교사와 학생이 학급 우편함을 통해 연락을 늘리고 더 많은 교류를 할 수 있다. 동시에 반은' 사생애' 시 낭송으로 끝난다.

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