이번 교육과정 개혁은 세기의 교분을 배경으로 진행되고 있으며, 세계 각국의 교육과정 개혁 형세에서도 진행되고 있다. 이 경우 새로운 과정은 국제적 시각으로 계획하고 설계해야 한다. 우선, 학술 역량을 조직하여 영국, 미국, 캐나다, 호주, 일본, 프랑스, 독일, 한국, 러시아 등 1980 년대 이후 교육 및 교과 과정 개혁의 경험을 충분히 연구하여 배울 만한 내용과 방법을 배운다. 둘째, 조직 전문가는 미국, 영국, 법, 독일, 호주, 일, 타이 등의 교육 행정 기관, 교육 연구 및 평가 기관, 초중고등학교, 유치원을 중점적으로 고찰하며 국제적 배경과 중국특색 결합을 모색한다. 셋째, 참고한 경험은 가치관 교육과 도덕교육, 기본적인 학술능력 향상, 정보 소양 양성, 창의적 사고의 양성과 같은 모든 측면을 포함한다. 의무교육 단계 종합과정을 시범적으로 시행하고, 새로운 교과 과정 구조를 재건하고, 국가 교과 과정 기준을 세우다. 학생 경험을 존중하고, 자율성, 협력, 탐구의 학습 방식을 제창하고, 민주적이고 동등한 사제 관계를 실현하다. 발달 과정 평가를 탐구하고 평가의 교육 기능을 강조한다. * * * 공유 과정 관리 메커니즘 구축, 학교 과정의 적응성 향상 등 넷째, 새로운 커리큘럼은 국제 경험의 현지화에 특별한주의를 기울입니다. 예를 들어, 교육 목표에서 학생들은 애국주의와 집단주의 정신, 사회주의를 사랑하고 중화민족의 훌륭한 전통과 혁명 전통을 계승하고 발양해야 한다고 제안한다. 사회주의 민주 법제 의식을 가지고, 국가 법률과 사회 공덕을 준수하다. 점차적으로 올바른 세계관, 인생관, 가치관을 형성하다. 사회적 책임감을 가지고 국민을 위해 봉사하려고 노력하다. 교과 과정 구조에서 교과 과정은 9 년제로 설정되어 있고, 초등학교는 종합과정이 있고, 중학교에는 분과과정과 종합과정 두 가지 방안이 있으며, 학과 연구의 기초를 충분히 고려하며, 교과 과정 표준의 묘사에 약간의 차이를 남겼다. 커리럼 관리에서 중국 국정에 맞는 3 급 커리럼 관리 체계 등을 탐구하다. (2) 과정의 계승과 혁신의 새로운 과정은 교과 과정에 대한 개선 시도이며, 교과 과정 개혁의 역사 과정의 한 단계이다. 모든 교과 과정 개혁은 전후를 계승하는 역할을 한다. 지난 50 년 동안 우리나라의 기초교육은 큰 성과를 거두었는데, 특히' 중화인민공화국의무교육법' 이 공포된 후 우리나라는 획기적인 교육과정 개혁을 시작하여 현행 기초교육과정 체계를 형성하였다. 의무교육제도가 건립된 후 교육과정 건설을 살펴보면 네 가지 두드러진 진보가 있다. 하나는 교육과정 관리 정책이 국가가 과도하게 집중적으로 관리하는 방식을 바꾸고, 국가와 지방 교육과정 관리를 실시하는 방식이다. 두 번째는 수년 동안' 학과 수업' 과' 필수 과목' 의 구도를 초보적으로 바꿔' 활동수업' 과' 선택과목' 을 늘렸다는 것이다. 셋째, 기본적인 요구 통일의 전제하에 교재다양화 정책을 실시하여 교재의 다양성을 초보적으로 촉진시켰다. 넷째, 교육 실습에서 학생들의 생동감 있고 활발한 학습과 성공적인 발전을 중시하는 경험이 쏟아져 나와 새로운 교육 이념을 제창하고 교육 실천의 개혁을 활성화시켰다. 이러한 성과는 2 1 세기를 위한 기초 교육 과정 체계를 구축하는 데 필요한 기초를 제공합니다. 새로운 커리큘럼은 사회 발전, 지식 개발 및 학생 개발에 대한 새로운 요구 사항에 대한 포괄적 인 고려를 바탕으로 우리나라의 기초 교육 성과를 바탕으로 혁신을 시도하고 있으며, 주로 2 단계 관리에서 3 단계 관리에 이르기까지 교육이 실제로 발생하는 학교는 일정한 교과 과정 권리를 가지며 그에 상응하는 책임을 진다. 포괄성, 균형성, 선택성 원칙에 따라 과정과 활동 과정, 하위 과정과 종합 과정, 필수 과목과 선택과목의 관계를 올바르게 처리하고 초등학교 3 학년부터 종합 실천 활동 수업을 개설한다. "교과 개요" 를 "교과 과정 기준" 으로 교체하여 교재의 다양화 전략을 더욱 추진하여 진정으로 "1 표 다본" 을 실현할 수 있게 하였다. 동시에, 교재 심사 제도를 보완하고 교재 선용 제도를 세우려고 노력하다. 학교와 지방에서 이미 형성된 자질교육 경험을 새로운 과정의 핵심 이념으로 끌어올려 교과 과정 개혁에 관심이 있는 동료들과 나누다. (3) 새로운 교과 과정 문화의 새로운 교과 과정 창조에 초점을 맞추고 교과 과정 개혁의 상징으로 교과서 개편의 한계를 뛰어넘어 단순한 시간 기반 단계를 뛰어넘고, 교과 과정 개혁을 지속적인 시스템 공학으로 간주하고, 시간의 전 과정과 공간의 무한성에 초점을 맞추고, 이런 새로운 과정을 통해 협력, 대화, 탐구의 교과 과정 문화를 창조한다. 협력문화란 과정의 개방성을 강조한다. 모든 아이들은 완전한 생명이며, 그 발전을 촉진하려면 많은 사람들의 협력이 필요하다. 동시에, 모든 아이들은 다르며, 그들의 발전은 다른 수업에 달려 있다. 협력 없이는 다른 수업을 제공할 수 없다. 학교 제도와 교과 과정 분화의 전통으로 인해 교사의 행동은' 개인전문주의' 를 선호하며, 교육의 특수성은 분업을 바탕으로 협력을 요구하여 완전한 인문교육을 실현해야 한다. 이 모순을 어떻게 해결할 것인가? 새로운 커리큘럼은 * * * 건축 * * * 의 커리큘럼 문화를 강조합니다. 전문가, 교사, 학생, 그들의 부모와 대중은 모두 같은 기관의 일원이다. 우리는 그들 사이에 협력의 기회가 있는지 확인하고 협력 메커니즘을 확립하기 위해 최선을 다해야 한다. 흥미롭게도, 새로운 커리큘럼은 학부모와의 협력을 장려합니다. 이를 위해서는 학부모가 먼저 자신의 역할을 알아야 하며, 자신이 교과 과정 개혁이나 학교 교육의 일원이며,' 외부인' 이 아니라 학교 교과 과정의 의사결정자 중 하나라는 것을 깨달아야 합니다. 둘째, 학교나 언론은 학부모에게 학교에서 무엇을 배웠는지, 어떻게 평가하는지, 부모가 결정을 내리거나 조언을 할 수 있도록 학부모에게 알 권리, 평가권, 건의권을 주는 새로운 과정을 이해해야 한다. 셋째, 자녀의 학습 요구 사항, 학교 또는 학습에 대한 태도, 품질 성적표를 관찰하거나 이해함으로써 학교 과정의 질을 평가하고, 학교나 선생님과 자주 연락을 유지하여 적절한 교육 조치를 취하여 학교 교육의 부족을 보완한다. 넷째, 학교 교육을 정확하게 인식해야 한다. 학교는 사회조직으로서 청소년을 전문적으로 교육하는 장소이고, 학교는 개인의 책임이 아니라 사회적 책임을 져야 한다. 따라서 학부모는 한 아이에 대한 학교 교육의 장단점을 충분히 인식해야 하며, 한 학부모의 뜻을 학교에 강요해서는 안 되며, 학교가 자신이 부담해서는 안 되는 학부모의 책임을 지고, 학교나 교사를 배려할 것을 요구해서는 안 된다. 대화문화란 과정의 민주주의를 강조한다. 교과 과정 자체는 일종의 대화이며, 교과 과정의 이익과 관련된 모든 사람 또는 부서 간의 대화이다. 아이는 국가의 희망, 민족의 미래, 아이의 발전은 사회 전체의 관심의 초점이기 때문이다. 따라서 아이들에게 어떤 수업을 해야 하는지, 혹은 아이가 어떤 과목을 필요로 하는지, 한 명의 전문가나 한 무리의 사람들이 결정할 수 있는 것이 아니라, 사회 각계 인사들의 대화와 협상을 필요로 한다. 특히 국가 교과 기준 제정에서 더욱 그렇다. 지금 학생이 학교에서 무엇을 배우느냐는 선생님이 무엇을 가르치느냐에 따라, 무엇을 가르치느냐는 전문가가 편찬한 교재가 무엇을 말하든지, 전문가가 어떤 논문을 시험하느냐에 달려 있다. 학생들은 왜 공부하는지, 선생님도 왜 가르치는지 모른다. 선생님은 전문가와 대화하거나 대화할 기회가 없고 교과서의 혁신적인 요소에 대해 이해하지 못하거나 이해하지 못한다. 국가 기준 제정에서 새로운 수업은 대화와 협상을 중시하고, 교과 과정 전문가와 학과 전문가, 전문가와 교사, 전문가와 공공대표가 각각 대화에 참여하거나, 함께 대화에 참여할 수 있는 기회를 마련하기 위해 노력한다. 이와 함께' 과정기준' 을 텍스트로 전문가, 교사, 학생 등 관계자들이 끊임없이 해석하고' 대화' 해야 한다. 문화 탐구란 과정의 과학성을 강조한다. 교과 과정사에 있어서 어떤 수업이 아이들에게 적합한지 영원한 화제로, 한 세대씩 앞으로 나아가서 끊임없이 탐구해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 교과, 교과, 교과, 교과, 교과, 교과, 교과, 교과) 과정의 경우, 과정 목표 결정, 내용 선택 및 조직, 실행부터 과정 평가에 이르기까지 과학적 결정을 내리기 위해서는 지속적인 탐구가 필요합니다. 교과 과정의 일환으로 교사의 업무 대상은 상대적으로 정지된 것이 아니라 살아 있고 건강한 사람이다. 이런 직업 특성은 교사의 직업 생활 방식이 반드시 교육 상황의 불확실성에 직면해야 한다는 것을 결정한다. 교사가 시시각각 직면하는 상황은 모두 눈앞에 있는 것으로, 모두 다른 방면이 있어 교사가 해결하고 탐구해야 한다. 예를 들어, 이론적으로는 수업 전에 수업이나 계획을 준비하는 것이 필수적이다. 그러나 구현이 실행 계획인 것이 아니라 수업 상황에 따라 조정된다는 뜻은 아니다. 연구에 따르면 수업 전 계획이 너무 충분한 선생님은 수업시간에 학생에게 민감하지 않아 학생들이 그들의 관점과 토론에 대해 이야기하는 격려가 적다는 것을 보여준다. 또한 수업 전 상세 계획이 있는 교사가 가르친 학생들의 학습 태도에 대한 득점은 단순한 계획이 있는 교사보다 낮다. 이는 교사가 수업시간에 즉흥 (탐구) 하지 않으면 수업 전 계획에 부작용이 있을 수 있다는 것을 보여준다. 결국, 수업 전 계획은 주관적인 디자인의 청사진이며, 구현의 유연성은 매우 중요합니다. 이것은 종종 새로운 교사와 숙련 된 교사의 차이입니다. 그래서 교육은 탐구이고, 교사는 연구자라고 할 수 있다.