정보 전용: 교육 목표 설계의 기본 요구 사항 및 방법 우리는 과정 목표가 과정 자체가 달성해야 할 특정 목표의 의도를 가리킨다는 것을 알고 있다. 학생들이 과정을 통해 학습한 후 올바른 감정, 태도, 가치관, 발전능력, 지식 파악 등에 대한 기대도를 규정하며 교과 내용, 교육 목표, 교수법을 결정하는 근거다. 그것은 무결성, 단계, 연속성, 계층, 누적성, 시효성 등의 특징을 가지고 있다. 교과 과정 목표를 실천하는 것은 사상 품성의 새로운 교과 과정 실시의 관건이다. 교과 과정 목표를 구체적이고 운영가능한 강의실 교육 목표로 전환시키는 것입니다. 교사와 학생들은 일련의 교육 목표를 통해 달성되어 결국 교과 과정 목표를 달성합니다. 따라서 우리는 각 수업에서 교육 목표를 설정하여' 무엇을 가르치는가' 와' 무엇을 배우는가' 그리고 교육 활동이 달성할 것으로 예상되는 목표를 명확히 해야 한다. 즉, 교육을 통해 학생들에게 어떤 지식을 배우고, 어떤 능력을 습득하고, 감정, 태도, 가치관에서 어떤 배양과 향상을 얻을 수 있는지를 배우게 한다. 구체적인 교육 목표는 교실 수업의 영혼이며, 각 수업의 방향, 출발점, 귀착점이며, 교수 평가의 직접적인 참고이다. 교수 목표가 확정된 과학 여부는 전체 과정 목표의 실현과 직결된다. 첫째, 교재 내용 분석에 주의해야 한다. 새로운 교과 과정 개혁이 우리의 교육 목표 설계의 배경이라면, 사상 품성의 새로운 교과 과정 기준에 따라 교재에 대한 깊은 분석과 이해는 우리의 교육 목표 설계의 가장 기본적인 근거이다. 교재는 교학에서 가장 중요하고 기본적인 근거이며,' 극본' 이다. 교수 목표의 확정, 교수 방법 및 수단의 선택, 관련될 실제 문제는 모두 교재 내용에 의해 결정된다. 교재 분석이 없으면 교학 설계는' 수동적인 물, 본본이 없는 나무' 가 된다. 교재 분석의 기본 방법은 다음과 같이 요약할 수 있다: 통독연구 총결산 정제. 통독이란 먼저 전체 자습서 (상자) 교재 1-2 회를 통독하여 교재의 주요 내용, 기본 관점 및 구조 체계를 전체적으로 이해하는 것을 말한다. 공부는 한 프레임씩, 한 단락씩 교재를 배우고 교재의 내용을 이해하는 것이다. 개괄적 테셀레이션이란 통독을 기초로 분석사고를 통해' 사상덕과정 기준' 의' 내용 기준' 과' 활동 건의' 규정을 대조하지만, 교과 목표 대신 교과 과정의 구체적인 내용 기준으로 교재의 기본 내용을 개괄하고, 그 정신적 본질과 구조체계를 파악할 수는 없다. 교재 분석의 구체적인 내용은 주로 (1) 본 수업 (상자) 교재의 책 (수업) 에서의 지위와 역할과 전후 수업, 절 (상자) 과의 내적 논리적 관계이다. (2) 교재의 정신적 본질을 이해하고 교재의 주요 내용, 기본 개념 및 원칙을 명확히 한다. (3) 교재의 구조, 어떤 절, 틀, 단락으로 구성되어 있는가. (4) 교재의 특징. 교재에서 사상과 이치를 천명하는 방법, 교학 내용의 조직과 제시 방식 등을 이해하다. (5) 교재 내용이 실제 문제와 어떻게 연계되는지. (6) 교육의 초점, 어려움, 근거 및 해결책. 둘째, 행동학과를 이해하는 교학 이념은' 학생의 전면적인 발전을 위한 것' 이다. 교육 대상이 학생이라는 것은 의심의 여지가 없다. 중학생들의 심신 발전 특징, 사상 품성의 발전 현황과 추세를 과학적으로 인식하는 것은 사상 품성 교육 목표를 확립하는 출발점, 전제, 중요한 근거이다. 많은 선생님들은 때때로 수업 준비를 열심히 하고, 상세한 사례를 열심히 쓰고, 듣고 나면 흥미가 없고, 심지어 지겨울 때도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 때때로 학생들은 듣기를 원하고, 교학 효과는 매우 좋다. 다만 간단한 사례를 쓰고, 교학 내용에 대해 진지하게 선택하고, 시간을 학생을 이해하고 교학 방법을 개선하는 데 쓴다. 여기에는 교육 목표를 결정할 때 학생의 행동 주체를 고려할지 여부가 포함됩니다. 학생의 진보나 발전이 교육이 효과가 있는지 아닌지의 유일한 지표이다. 따라서 교육 목표를 설계할 때, 학생을 이해하고, 학습 상황을 분석하고, 학생의 주체적 지위를 반영해야 한다. 학생들을 이해하는 방법에는 여러 가지가 있으며, 일상적인 관찰, 대화, 교실 피드백, 설문 조사, 학생 이해, 학부모 또는 기타 교사가 알고 있습니다. 내용은 다음과 같습니다: (1) 학생의 연령 특성과 심리적 특성 (2) 학생의인지 수준과 학습 기초; (3) 교수법에 대한 학생들의 요구와 의견; (4) 학생의 생활 배경과 정력. 셋째, 목표의 무결성을 강조, "이데올로기와 도덕적 교과 과정 표준" 은 전통적인 교실 수업은 인지 목표를 지나치게 강조 하 고, 지식을 강화 하면서, 근본적으로 인간의 삶의 존재와 발전에 대 한 전반적인 관심을 잃고, 그래서 학생 들이 "절단" 됩니다. 따라서 이데올로기적이고 도덕적 인 커리큘럼 표준은 지식, 능력, 감정, 태도 및 가치의 통합을 강조하여 가치 표준의 변화, 즉 "지식 기반" 에서 "개발 기반" 으로의 전환을 달성합니다. 종합 설계의 교육 목표는 지식 분야의 목표에만 초점을 맞추지 말고 다른 분야의 목표는 무시해서는 안 된다. 교육 목표는 교과 과정 목표에 따라 설계되어 있으며, 교과 과정 목표는 반드시 관통되어 교육 목표에 반영되어야 한다. 따라서 교육 목표의 내용 범위는 교과 과정 목표와 일치해야 하며 지식, 능력, 감정, 태도, 가치의 세 가지 측면에서 종합적으로 고려해야 하며, 소홀히 해서는 안 된다. 각 구체적인 교실에서, 교육 목표는 서로 다른 중점이 있어야 한다. 넷째, 목표 교육 목표의 조작성을 파악하는 것은 교실 수업의 효과를 평가하는 직접적인 근거이다. 효과적인 교육은 목표의 조작성에 더 중점을 두고, 목표의 조작성만이 최종적으로 검증될 수 있다. 따라서 교육 목표는 명확하고 구체적이며 운영과 평가가 용이해야 한다. 일부 교사들은' 목적' 을' 목표' 로 착각하기 때문에 교학 목표를 진술할 때' 학생 덕지체의 전면 발전',' 학생 분석능력 향상' 또는' 학생 지식면 확대' 와 같은 모호한 언어가 자주 등장한다. 이런 목표는 관리나 평가가치도 없고 구체적인 지도적 의미도 없다. 사례 6 나와 나의 부모님 (1) 은 모두 생활이 부모님이 주신 것임을 알고 있습니다. 우리는 그들이 자신을 키우는 데 어려움을 겪고 있다는 것에 매우 감사하고 있습니다. 부모를 공경하고, 부모님 어른을 존중할 줄 안다. (2) 부모와 동등하게 소통하는 법을 배우고, 생각을 바꾸고, 부모와의 갈등을 정확히 인식하고,' 역반' 심리를 극복하는 법을 배운다. (3) 교사는 학생들에게 실제와 접촉하고, 학생들에게 부모의 양심을 공경하고, 사랑을 배우고, 이해하는 법을 배우고, 감사를 배우고, 학생이 부모를 공경하는 언행을 규범화해야 한다. 사례 7 감정은 조절할 수 있다 (1) 감정은 조절할 수 있고, 감정은 개인의 생활 태도와 밀접한 관련이 있다는 것을 깨달았다. (2) 자기조절과 자제력을 강화하고 자신의 감정을 이성적으로 통제하는 법을 배운다. (3) 감정의 작용을 경험하고, 생활의 아름다움을 감상하고, 생활의 즐거움을 느끼고, 낙관적이고 건강한 마음가짐과 건전한 인격을 키우고, 감정의 주인이 되는 법을 배운다. 사례 8 소비자의 합법적 권익은 법률의 보호를 받는다 (1). 교육을 통해 학생들은 소비자의 합법적 권익이 무엇인지, 안전권, 알 권리, 자주선택권, 공정거래권, 배상권, 법결사권, 지식권, 존엄권, 감독비판권이 무엇인지 알 수 있다. 소비자의 합법적 권익이 무엇인지 아는 국가 보호, 사회 보호, 자기 보호. (2) 학생들이 문제를 분석하고 해결할 수 있는 능력을 배양한다. (3)' 소비자의 합법적 권익에 대한 국가 보호와 사회 보호' 교육을 통해 학생들이 조국을 사랑하는 정서를 키우고 학생의 법제 관념을 강화한다. 이상은 교육 목표에 관한 세 가지 사례로, 제목은 서로 다른 버전의 교재에서 나온 것이다. 이들의 교육 목표에는 인지 목표, 능력 목표, 감정, 태도, 가치 목표가 포함되지만 자세히 분석해 보면 사례 2 가 요구 사항을 충족하는 반면 사례 1 사례 3 에는 몇 가지 문제가 있음을 알 수 있다. 사례 1 에서' 인지 목표' 와' 능력 목표' 는 학생의 관점에서 설명되고' 감정, 태도, 가치관 목표' 는 교사의 관점에서 설명되며, 세 가지 명칭은 일치하지 않는다. 사례 3' 인지목표' 가 너무 많아 교재의 거의 모든 내용을 나열해 중점을 강조하지 못했다. 능력 목표' 는 다소 추상적이고, 목표가 부족하여' 학생이 소비자 권익보호법 지식을 이용하여 자신의 합법적 권익을 보호할 수 있는 능력을 키우는 것' 으로 수정하였다. "감정, 태도, 가치관" 목표 제정이 부적절하고, "학생이 조국을 사랑하는 감정을 키우다" 는 것은 이번 수업의 내용과 맞지 않으며, 이번 수업의 취지가 아니다. 이 수업은 주로 학생들이 소비자의 자기보호의식을 확립하고 합법적인 소비자의 권익을 보호하도록 지도하는 것이다. 또한 목표의 진술은 반드시 학생의 시각에 서 있어야 하고, 행동의 주체는 반드시 학생이 아니라 학생이어야 한다. "학생 만들기" 와 "학생 육성" 이라는 말은 새로운 교과 과정의 이념에 맞지 않는다. 현재 교육 목표 결정에 존재하는 주요 문제는 (1) 교육 목표 달성에 대한 평가에 초점을 맞추고 목표 자체가 합리적이고 정확한지 거의 관심을 기울이지 않는다는 것이다. (2) 지식목표의 확정만 중시하고 감정, 태도, 가치관 목표, 능력 목표의 확정을 경시한다. (3) 너무 추상적이고, 조작성과 목표가 부족하여, 각 수업의 목표는 동일하며, 구체적인 교학 내용이 무엇에 기반을 두고 있는지 알 수 없다. (4) 지나치게 크고 비현실적이며 학생의 기존 지식과 생활 경험에서 출발하지 않는다. (5) 서로 다른 학습 단계의 교육 목표와 같은 학습 단계 전후의 과정 교육 목표 사이에는 연결성과 계층 구조가 부족하다. 학생의 자질 양성과 교육은 낮음에서 높음으로, 점진적으로, 끊임없이 발전하고 심화하는 과정이다. 그러나 많은 교사들의 교육 목표는 서로 고립되거나 같은 수준에 있으며, 그 내재적 연계와 계층 변화를 반영하지 못한다. (6) 해당 교육 목표를 이데올로기적이고 도덕적 인 커리큘럼 표준의 구체적인 콘텐츠 표준으로 직접 대체하십시오. (7) 언어 표현에 사용된 단어가 부적절하여 학습 수준의 요구를 정확하게 이해하고 파악하지 못하며, 행동 동사 "이해, 이해, 파악, 예비 설립, 향상, 사용" 을 정확하게 선택하고 사용하지 못한다. 이러한 문제를 피하고 줄이려면 교육 목표를 결정할 때 이 섹션의 시작 부분에 설명된 네 가지 기본 요구 사항을 따르고 설계의 기본 방법과 단계를 숙지해야 합니다. 우선, 과정 기준에 따라 전체 과정의 내용, 구조, 교육 목표에 대한 전반적인 이해와 파악이 있어야 한다. 둘째, 이 전제하에 각 수업의 강의 내용, 강의 중점 및 어려움에 따라 각 수업의 교육 목표를 합리적으로 정한다. 구체적인 절차는 다음과 같습니다. (1) 교재를 분석하여 기본 교육 내용이 무엇인지, 기본 요구 사항이 무엇인지 파악합니다. (2) 교재 내용과 학생 및 사회생활의 실제 연계의 결합점을 찾아내다. (3) 교재에 포함된 기본 관점, 능력의 배양, 감정, 태도, 가치 등의 교육 요소를 분석, 사고, 발굴한다. (4) 인지 목표, 능력 목표, 감정, 태도, 가치 목표 등에서 이러한 내용을 구성하고 요약하여 간결한 언어로 표현한다. (5) 교사 교수용 서적 (참고서) 에서 교학 목표에 대한 표현을 참고하여 반 전체의 교학 목표를 수정, 풍성, 보완한다. 이상은 사상 품덕 수업 중 교수 목표를 설계하는 기본 방법과 절차이다. 새로운 교육의 가장 중요하고 기본적인 수업형 외에도 교육 내용과 교육 활동의 필요성 때문에 질서 정연한 수업과 복습 수업이 있다. 그들은 각각 편중되어 있다. 사례 9 광동판 (1) 7 학년 (제 1 권) 서문 교육 목표 설계 7 학년 (제 1 권) 사상 품덕 수업의 기본 내용과 특징을 이해하고 학생의 개인 성장과 사회 발전의 필요성과 밀접한 관련이 있음을 이해합니다. (2) 학습 사상 품성의 의미를 이해하고, 학습 흥미와 욕망을 자극하며, 앞으로의 주동적인 학습을 위한 기초를 다진다. (3) 이 과정을 잘 배우는 방법을 간단히 알고 있습니다. 서문 과정 내용은 적지만 그 중요성은 과소평가해서는 안 된다. 멋진 서장 수업은 학생들의 강한 학습 흥미와 욕망을 불러일으키고, 앞으로 사상 품덕 수업에 대한 학생들의 학습 태도와 열정에 영향을 주며, 학생들이 적극적으로 교재에 들어가 생활에 접근하고, 새로운 지식을 탐구하도록 유도한다. 서론 과정의 내용, 특징, 목적에 따라 그 교육 목표는' 무슨 말',' 왜',' 어떻게' 라는 단어를 중심으로 전개되어야 한다. "무슨 말을 하는지" 란 학생이 이 수업이 무엇을 말하는지 초보적으로 이해하는 것을 말한다. 왜' 는 학생들에게 왜 이 과정을 공부해야 하는지, 학생들의 학습 욕구를 불러일으키도록 지도하는 것을 말한다. "어떻게 해야 하는가" 는 이 과정을 배우는 방법과 요구 사항을 가리킨다. 사례 10 인교판 7 학년 (제 1 권) 제 9 과' 자기보호' 복습과정 교육 목표 설계 (1) 는 본 과정 교재의 지식 구조를 파악해 주변 청소년들이 침해당하는 현상을 더 잘 이해하고 있다. 우리 나라 법률은 청소년의 건강한 성장에 대해 전문적인 보호를 하고, 청소년은 자신을 보호하는 방법과 기교를 가지고 있다. (2) 기초지식을 바탕으로 학생들이 배운 지식을 이용하여 문제를 관찰, 분석 및 해결할 수 있는 능력을 키우고, 직면한 불법침해를 식별하고 판단하며, 점차 자기 보호 능력을 형성하도록 한다. (3) 지식 복습과 능력 배양을 결합하여 안전의식과 자기보호의식을 더욱 확립하다. 이 사례에서 복습수업의 교학 목표와 새 수업의 교학 목표의 차이를 알 수 있다. 복습수업의 교학목표는 각 수업의 교학목표의 간단한 반복과 추가가 아니다. 배운 지식의 간단한 나열과 재현도 아니다. 지식의 통합을 중점적으로 파악하고, 지식을 공고히 하고, 학생의 능력을 키우는 것이다. 즉, 전반적으로 몇 가지 지식의 내적 논리적 연계를 파악하고, 지식체계를 구축하고, 학생이 지식 분석 문제를 종합적으로 활용할 수 있는 능력을 배양하는 것이다. 결론적으로, 교육 목표는 교육 목표, 교과 내용 기준 및 교육 실습을 바탕으로 교육 목표를 중심으로 교육 내용을 신중하게 선택 및 구성하고 해당 교육 전략을 설계 및 평가하여 교실 수업에서 교육 목표의 이행을 보장해야 합니다.