오주 사자산 중학교 홍청산

여러분 지도 선생님 안녕하십니까! 오늘 제가 말씀드리고자 하는 것은 "우리의 권리" 입니다. "교재, 교수법, 교육 절차" 등에 대해 말씀드리고자 합니다.

우선 교재에 대해 이야기합시다

1, 교재에서 본 과정의 지위와 역할

우리의 권리' 는 8 학년' 사상품덕' 제 3 단원' 미성년자의 권익 보호' 의 두 번째 문제다. 이에 앞서 학생들은' 시민인신자유와 생명건강권보호법' 규정을 배워 자신과 타인의 인신자유와 생명건강을 보호하기 위해 법률을 사용하는 법을 배웠다. 우리의 권리' 를 배우면 학생들이' 시민인격존엄보호법' 의 규정을 더 잘 이해하고, 법률을 운용하여 자신의 인격존엄성을 보호하고, 자각적으로 타인의 인격존엄성을 존중할 수 있게 된다. 이것은 이후의 학습을 위한 깔개를 만들었다. 요직에 몸담고 있다.

2, 학습 목표:

(1), 지식과 능력

A. 학생이 인격존엄의 의미와 내용을 이해하고 초상권, 명예권, 명예권, 성명권, 프라이버시의 구체적인 내용을 구분할 수 있도록 한다.

B, 실생활의 사례에 따라 어떤 권리가 시민의 인격 존엄성을 침해했는지 판단한다.

C. 미성년자의 인격존엄보호에 관한 법률 규정을 이해하고 자신의 인격존엄을 보호하고 타인의 인격존엄을 존중하는 법을 배운다.

(2) 감정, 태도 및 가치

가르침을 통해 학생들에게 인격존엄을 이해시키는 내용에는 초상권, 명예권, 명예권, 성명권 등 모든 시민의 생활과 밀접한 관련이 있는 권리가 포함된다. 미성년자의 인격 존엄성도 법률의 특별한 보호를 받는다. 중학생은 존엄성이 해를 입었을 때 법에 따라 자신의 합법적인 권익을 보호할 줄 안다. 점차적으로 인생 경력을 확대하는 기초 위에서 개인의 수양을 강화하고, 자각적으로 타인의 인격존엄을 존중하고, 평등하게 사람을 대하고, 타인의 인격을 존중하는 도덕수양을 배양한다.

(3) 프로세스 및 방법

사례 토론을 통해 학생들에게 인격존엄의 의미와 내용을 알리고 초상권, 명예권, 명예권, 성명권의 의미와 법률 규정을 명확히 한다.

3. 강의 내용

인격존엄권의 의미와 내용을 소개하고 초상권, 명예권, 명예권, 성명권의 내용과 법률 규정을 각각 설명했다.

둘째, 교재의 중점과 난점에 대해 이야기한다

학술적 깨달음: 1, 인지구조:' 인격존엄성' 은 비교적 추상적인 내용이며, 초상권, 명예권, 명예권, 성명권, 프라이버시, 프라이버시 등 학생들이 쉽게 이해할 수 있도록 구체적으로 해야 한다. 일상생활에서 미성년자는 이러한 권리에 대한 인식이 매우 나쁘다. 중학생들은 학습과 생활의 관련 사건에 대해 자신이 인격존엄을 침해했는지 아닌지를 어떻게 판단할지 모른다.

2. 감개무량하다: 2 1 세기 문명사회, 인격존엄성이 점점 더 중시되고, 중학생이 타인의 인격존엄을 침해하는 일, 다른 사람이 자신의 인격존엄을 침해하는 일이 가끔 발생한다. 따라서 학생들에게 타인과 자신의 인격존엄을 보호하고 인격존엄을 존중하는 감정을 형성하고 발전시키도록 교육해야 한다.

3. 생활배경: 또 일부 중학생들은 문명화되지 않아 개인의 도덕수양을 중시하지 않는다. 때때로 그들의 언행은 타인의 인격존엄성을 침해하고 알지 못한다. 당사자는 농담일 뿐, 알지도 모르고, 타인의 인격존엄을 침해하는 것은 불법이라고 생각한다. 그러므로, 반드시 법률의식의 배양을 강화하고 도덕과 법률의 자질을 높여야 한다.

교육 중점: 자신과 타인의 인격존엄성을 침해로부터 보호하기 위해 법적 수단을 어떻게 사용할 것인가.

교육의 어려움: 개인의 존엄성에 대한 이해; 도덕적인 사람은 의식적으로 타인의 인격 존엄을 침범으로부터 보호할 수 있다.

추상적인 교육 내용' 인격존엄성' 과 상술한 8 학년 학생들의 학습 상황에 근거하여 본 과정의 교학난점을 확정하다.

셋. 구어체 교수법 및 학습 방법

1, 화설 교수법: 위에서 학습상황에 대한 분석을 근거로 주로 채택합니다

(1), 토론법: 교육수업의 주체는 학생이다. 연구성 학습 이론과 교수 과정 최적화 이론에 대한 나의 이해에 근거하여 본 과정은 주로 토론법을 채택하여 가르친다. 토론은 문제를 중심으로 교사와 학생 간의 대화와 토론을 주요 수단으로 하는 교육 활동이다. 그것은 학생들이 학습의 주동성을 발휘하도록 격려하고, 자신의 머리로 생각하고, 분석하고, 총결하는 것을 배우는 것을 목표로 한다. 구성주의 이론은 학습이 학생이 자발적으로 지식을 구축하는 과정이라고 생각한다. 미국 교육자 브룸도 "지식 습득은 능동적인 과정이며 학습자는 정보의 수동적인 수취인이 아니라 지식 획득 과정의 능동적인 참여자이다" 고 지적했다.

(2) 상황교육학: 전교플랫폼 등을 채택한다: 교육내용을 확대하고, 학생들의 주의를 끌고, 학습열정을 자극하고, 직접인식을 통해 지식의 이해와 공고함을 촉진하며, 교육학의 의식과 직관 원칙에 부합한다. 심리학 이론은 학생들의 학습 감정이 학습 효과에 직접적인 영향을 미친다는 것을 우리에게 알려준다. 수홀린스키는 이렇게 말했습니다. "교사들이 학생들의 정서가 고조되고, 정신이 흥분되고, 지식을 전수하고 싶다면, 그러한 지식은 단지 냉막 태도를 갖게 할 뿐, 감정이 없는 정신노동은 피로를 가져올 수 있다. 환희가 없으면 공부는 학생의 학습 부담이 된다. "

또한 귀납법과 실증 분석법도 채택됐다.

2, 학습 방법을 나타냅니다:

주로' 자율성, 협력, 탐구' 의 학습 방식을 사용한다. 학생이 공부하는 과정은 사실 학생이 지식을 취득, 정리, 저장, 응용하여 학습능력을 얻는 과정이다.