첫째, 생각을 바꾸고,
학생 발전의 주체성을 분명히 하다
교사는 먼저 학생의 주체성의 의미를 철저히 이해해야 한다. 그래야만 그들은 어디서부터 시작해야 하는지, 어떻게 학생의 주체성을 발휘해야' 학생 위주의' 교육 이념을 더 잘 세울 수 있는지를 분명히 알 수 있다. 그렇다면 학생들의 주체성은 무엇입니까? 학생의 주체성은 학생이 활동의 주체로서 교사의 지도하에 외부와의 관계를 처리하는 기능적 특징을 가리킨다. 그것의 의미는 자율성, 주동성, 창조성의 세 가지 측면을 포함한다. 자주성이란 학생이' 주인' 이라는 사상을 가져야 하고, 독립된 의식과 주견이 있어야 한다는 뜻이다. 주동성이란 학생들이 긍정적인 태도와 주동성을 가져야 한다는 것을 말한다. 창조란 학생들이 혁신 의식, 혁신 품격, 혁신 능력을 가져야 한다는 것을 의미한다. 교사는 학생의 주체성의 의미를 명확히 해야 비로소 교학을 더 잘 지도할 수 있고, 학생의 주체성을 널리 알리고 발휘할 수 있다. 학생의 주체성 사상은 이미 대다수 교사들에 의해 받아들여졌지만, 구체적인 사상정치 교육 과정에서 학생의 주체성의 역할은 종종 이상적이지 않다. 주로 교사가 학생들이 자신의 사고를 따르도록 하는 데 익숙하기 때문이다. 학생을 학습의 기계로 만들고, 주관적인 능동성, 자각성, 창조성이 결여되어 있다. 다만 수동적인 수용일 뿐, 학생의 주체성을 충분히 발휘하고 학생의 자질을 높이는 요구에 적응하기가 어렵다. 따라서 많은 정치 교사들이 교육 실습에서 학생 중심의 이념을 정립하고, 구체적인 교육 과정에서 학생을 존중하고 신뢰하며, 학생들이 교실 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)
둘째, 조화로운 교실 활동을 추구하고,
화목한 사제 관계를 맺다
교실 수업에서 학생들의 주체 역할을 충분히 발휘하여 평등하고 조화로운 교실 수업을 빼놓을 수 없다. 따라서 교사는 먼저 역할을 바꿔 자신의 새로운 교육 신분을 확인해야 한다. 미국 교과 과정학자 도르는 현대 교과 과정에서 교사가' 평등자 중 수석' 이라고 생각한다. 교사는' 평등자 중의 백미' 로서 조직자, 지도자, 참가자의 책임을 지고 평등하고 조화로운 사제 관계를 창조하며 교수와 학습 쌍방의 적극성을 충분히 동원해야 한다. 교사는 마땅히 화목하고 민주적인 사제 관계를 세워야 한다. 교사와 학생이 평등해야 학생의 주체성을 발휘할 수 있고, 학생이 감히 자신의 주체성을 발휘할 수 있다. 교육은 쌍방향, 양방향 교육 활동이며, 교사와 학생 간의 적극적인 상호 작용이다. 오랫동안 엄하고 위엄 있는 선생님이 가르쳐 주신 학생은 틀림없이 말을 잘 듣는 학생일 것이다. 그러나 이런 학생은 고지식하고, 신경이 긴장되고, 겁이 많고, 겁이 많고, 창의력이 부족하다. 교생 관계의 평등, 민주주의, 조화, 조화가 학생들의 주동성, 적극성, 창조의식에 직접적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 정치 교육은 상당히 엄숙하지만, 교사는 소위' 교육의 존엄성' 을 버리고 학생들에게 가서 그들의 목소리를 듣고, 그들의 의견과 건의를 듣고, 그들의 생각을 생각하고, 조화로운 사제 관계를 구축하고, 조화로운 교실 분위기를 조성하는 의미를 깊이 이해해야 한다. 교학 실천에서 교사는 시종 민주평등한 태도로 학생을 대면하고, 학생들과 동등한 대화와 토론을 하고, 교사와 학생의 거리를 좁히고, 학생의 훌륭한 스승과 좋은 친구가 되어, 학생의 주동적인 학습을 촉진하고,' 학생 위주의' 교육 이념을 더욱 실행함으로써, 더 잘 가르치며, 학생들이 기꺼이 정치 지식을 배우고 운용할 수 있도록 해야 한다.
1. 다양한 활동에서 학생들의 주체적 역할이 드러난다. 학생의 주체성의 발휘는 민주평등의 분위기 속에서 나타나야 하고, 과학적이고 조화로운 교학 활동에서 진행해야 한다. 현재, 우리 교사들은 정치 수업에서 여전히 주도적인 역할을 하고 있으며, 열정적으로 그들을 주입시키고 있다. 학생이 발언할 수 있도록 허락해도 자신의 의견과 다른 어떤 부분도 있어서는 안 된다는 것은 한 무리의 선생님의 주관성을 반영한 것이다. 이런 교수법의 수업은 종종 엄숙한 분위기로 가득 차 있다. 이런 침묵의 분위기를 깨기 위해, 우리는 적당한 때에 활동을 교실에 도입할 수 있다. 이 방법은 학생들을 위한 협동교류의 공간을 만들 뿐만 아니라 학생들이 자신의 독립적 견해를 자유롭게 표현할 수 있게 해준다.
예를 들어 3 학년 정치수업, 법치국과 사상도덕건설은 두 가지 중요한 내용이다. 교실에서, 나는' 법치국과 덕치국 중 어느 것이 더 중요한가' 라는 제목의 변론 방식을 채택했다. 학생을 두 파로 나누는데, 긍정적인 견해는 법치가 더 중요하다고 생각하고, 부정적인 견해는 현대사회가 덕치국을 더 필요로 한다는 것이다. 변론 시합을 위해서 반의 모든 학생은 반드시 자료를 수집해야 한다. 사전에 충분히 준비했기 때문에 많은 학우들이 눈과 귀가 상쾌한 관점을 제시할 수 있으며, 어떤 학우들은 중학교 2 학년 때 법과 도덕의 관계를 잘 연락할 수 있다. 교류와 토론을 통해 학생들은 지식을 얻었을 뿐만 아니라 대사들의 즐거움을 실감했다.
그룹 협력을 통해 학생들의 주요 역할을 자극하십시오. "혼자 공부하면 친구가 없는 것은 무지하다." 새로운 커리큘럼은 학생들이 배우고 협력하는 법을 배우도록 요구합니다. 교실 수업에서, 나는 학생들에게 협동 연구의 기회를 제공하고, 학생들의 팀워크와 자율 학습 능력을 배양하기 위해 최선을 다했다. 예를 들어, 지속 가능한 발전 전략에 대해 이야기할 때, 학생들이 중국 수자원의 분포 특성과 오염 상황에 관한 정보를 연구하도록 조직해야 한다. 그런 다음 학생을 4 개 그룹으로 나누어 책임자를 세우고 학생들에게 현지 수질오염 상황을 조사하고 분석하도록 지도한다. 조사를 통해 각 그룹은 서로 다른 각도에서 정보를 수집하고,' 강의 변천',' 식수 상황 조사' 등과 같은 주제를 결정하고, 토론을 진행한다. 각 팀은 반드시 조사 보고서를 완성해야 하는데, 모든 학생들은 이 연구 성과를 좋아한다. 선생님은 제때에 학생들이 토론 과정의 문제를 해결하도록 도울 수 있다.
셋째, 교사는 학생 중심의 교육 이념을 세워야 한다.
학생들이 효과적인 정보를 추출하는 능력을 배양하다
관념은 행동의 지침이다. 정확한 관념이 있어야 정확한 행동을 할 수 있다. 선생님으로서 먼저 누가 교실의 주인인지, 자신이 어떤 배역인지, 주인으로 자처해서는 안 된다는 것을 알아야 한다. 공부는 학생의 천직이고, 학생은 공부의 주인이자 주인공이다. 교사로서, 우리는 항상 자신의 위치를 바로잡고, 자신의 책임을 인식해야 한다. 선생님은 학생들을 위해 봉사하는 것이지, 교실의 주인이 아니다. 따라서 교사는 수업을 준비할 때 항상' 학생 중심' 이라는 이념을 확고히 세워야 한다. 교실 수업에서 우리는 시종' 학생 위주의' 사상을 관철하고, 항상' 모든 것을 아이를 위해, 모든 것을 아이를 위해, 모든 것을 아이를 위해' 를 명심해야 한다. 교수에서 교사는 모든 학생을 존중하고, 모든 학생이 건강하게 발전하도록 하고, 학생들이 교사의 지도하에 자유롭게 혁신하고, 자발적으로 공부할 수 있도록 해야 한다.
교육자 타오 싱지 (Tao Xingzhi) 는 이렇게 말한다. "교사의 책임은 가르치는 것이 아니라 학생들에게 배우도록 가르치는 것이다. 가르치는 방법은 반드시 배우는 방법을 기초로 해야 한다. " 예전에 우리 선생님은 강의할 때, 종종 학생의 능력에 대해 믿음이 부족해서, 항상 학생이 알아들을 수 없을까 봐 두려웠다. 몇 가지 중난점을 이야기할 때, 학생의 잠재력에 대한 과소평가로 인해 선생님이 말하는 것은 비교적 일리가 있지만, 학생은 더 이상 말하지 않고 독학은 말할 것도 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 일부 학생들의 독학 능력은 장기간의' 오리채식' 교육 방식에 묻혀 있다.
이 방면에 있어서, 나의 경험은 사람을 물고기로 삼는 것보다 사람을 어획하는 것이 낫다. 학생들에게 배우는 법을 가르치는 것은 학생들이 교실을 장악하게 하는 진정한 해결책이다. 학생들이 "나는 배우고 싶다", "나는 배우고 싶다" 에서 "나는 배울 수 있다", "배우기 쉽다" 로 바뀌게 하다.
1. 학생들에게 책을 "읽기" 하도록 가르치다. 정치학의 특징과 최근 몇 년간 중간고사의 발전 추세에 근거하여, 나는 학생들이 먼저 책을 읽는 것을 배워야 한다고 생각한다.
교과서를 읽는 것의 중요성은 무시할 수 없다. 학생들은 교재를 진정으로 이해해야만 지식에 대한 이해와 숙달을 심화시키고 무미건조한 내용을 자신의 독서 체험으로 바꿀 수 있다. 학생들은 책을 읽을 때 우선 거시적인 관점에서 그날 배운 내용을 파악하고 머리 속에 기본 틀을 만들어야 한다. 학생들에게 오늘 무엇을 배워야 하는지, 그들 사이에 어떤 내적 연관이 있는지 알려 주다.
2. 학생들에게 질문을 가르칩니다. 교사는 교학 활동의 선도자로서, 적당한 때에 학생을 계발하고, 학생을 지도하고, 학생을 점차 진리로 인도해야 한다. 이 과정에서 학생들은 끊임없이 문제를 제기하고 문제를 생각해야 한다. 많은 학생들이 시험에서 문제와 자료에 직면할 때 종종 쩔쩔매는데, 이는 그들이 평소에 이 방면의 운동이 부족하다는 것을 보여준다.
학생들에게 질문에 대답하도록 가르치십시오. 고등학교 입시 정치에는 객관식 문제, 분석 문제, 분석 문제, 각종 시험 문제, 문자 형식, 만화, 차트 형식 등 여러 가지 문제가 있다. 최근 몇 년간의 중간고사 정치를 살펴보면, 학생 답안의 통병은 효과적인 정보를 추출하지 않고 심지어 과반수를 잃는 것이다.
넷째, 학생들을위한 편안한 교육 환경 조성
느슨하고 조화로운 교육 환경을 만드는 것은 교육 발전의 필요성이자 시대 발전의 필요성이다. 좋은 교육 환경은 학생의 주체성 발전에 유리하다. 전통적인 교실 수업은 교사의 권위 있는 이미지를 지나치게 부각시켜 무형의 교실이 교사가 주도하는 장소가 되어 학생들의 자유로운 발전을 억제했다. 따라서 교사는 학생의 주체성을 무시하는 상황을 바꾸고 학생의 주체성을 강조해야 한다. 이를 위해서는 교사가 비교적 독립적인 환경을 만들어 학생들이 교육에 참여하고 스스로 창의적 학습을 할 수 있도록 해야 한다. 느슨하고 민주적 인 교실 수업 환경을 조성하기 위해 교사의 교수 설계는 학생을 출발점으로 하고, 계층적으로 교수 목표를 설정하고, 학생들의 학습을 발판으로 삼아, 학생들이 교실 수업에 적극적으로 참여하도록 독려하고, 가능한 한 학생들을 위해 교실 수업에 참여할 수 있는 기회를 만들어 교사와 학생이 교실 수업에 동등하게 참여할 수 있도록 해야 한다. 민주적 분위기를 조성할 때, 교사는 모든 학생들을 동원하여 평등한 기초 위에서 교육 활동에 적극적으로 참여해야 한다. 교학 분위기를 조성하는 과정에서 교사는 학생의 개성차이를 존중하고 인센티브를 제때 활용해 학생들이 성공할 수 있도록 해야 한다. 결론적으로, 교사의 교육은 학생들의 주관적 참여를 중시해야 한다. 다섯째, 학생들이 스스로 공부하게 하다
학생의 주체성의 발휘는 학생들이 학습을 배우고, 자율 학습 능력을 갖추고, 자율 학습 과정에서 탐구, 발견, 혁신을 필요로 한다. 교사는 교학의 필요에 따라 학생들이 일부 지식점에 근거하여 탐구성 학습을 하도록 할 수 있고, 탐구성 학습에서 학생의 독립성과 적극성을 키우고, 진정으로 학생들이 스스로 공부하는 것을 배울 수 있게 할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 자율 학습에서는 교사가 멘토, 지지자, 도우미가 되어야 한다. 교사는 학생들에게 필요한 독학과 탐구 시간이 필요하다는 것을 보증해야 할 뿐만 아니라, 학생들에게 독학 방법도 가르쳐야 한다. 선생님은 학생들의 숙제를 수정할 때 늘 신기한 답안을 많이 발견하신다. 이때 교사는 제때에 학생들과 동등하게 의견을 교환하고, 학생의 생각과 의견을 경청하고, 학생의 관점을 정확하게 평가하며, 반드시 학생을 격려하고, 학생의 학습 성적을 확정해야 한다. 그래야만 학생의 자율성이 잘 보호되고 충분히 동원될 수 있다. 여섯째, 학생들이 주관적인 능동성을 발휘하게 하다.
사람은 주관적인 능동성을 가지고 있는데, 이것은 우리 정치학의 중요한 법칙이다. 교육활동에서의 학생들의 능동성은 외부 세계와의 상호 작용 (교육 포함) 에서 형성되고 발전한다. 따라서 정치 수업의 교실 수업에서 교사는 새로운 모델과 방법을 사용하여 학생들의 학습 적극성과 적극성을 동원할 수 있다. 예를 들어, 교육 과정에서 교사는 자신의 학습 경험이나 기타 경험, 서적 및 다양한 참고 자료, 사회 실천 활동, 인터넷 정보 지식 등을 포함한 다양한 "학습 자료" 를 학생들에게 제공할 수 있습니다. 학생들이 자신이 습득한 다양한 지식과 경험을 교실에 가져오도록 독려했습니다. 예를 들어,' 정확한 소비관 수립' 강의에서 선생님은 학생들에게 두 가지 배경 자료를 제공했다. (1) 일부 유명 인사들은 일등석에 앉지 않는다. 부자의 소비심리. (2) 대학생들이 보편적으로 대월소비-'마이옹' 의 소비심리를 통해 학생들이 실생활과 결합해 자신의 견해를 발표하게 했다. 선생님은 그들 중 한 명으로 자신의 견해를 제시하여 모두가 논평하게 할 수 있다. 이러한 방식은 종종 학생들의 학습 흥미와 수요를 자극하여 학습에 적극적으로 참여하여 원하는 교육 목표를 달성할 수 있게 한다. 선생님은 이런 토론을 통해 학생들이 주관적인 능동성을 발휘할 수 있게 할 수 있다. 그래야만 정치교육 과정에서 학생들의 주관적 능동성을 충분히 발휘할 수 있다. 일곱째, 학생들의 혁신 능력을 배양하다.
교사는 학생들이 사회를 정확하게 관찰하고, 사회 현실을 분석하고, 학생들이 관찰과 분석에서 발견하고, 수확할 수 있도록 배워야 한다. 정치 교육에서 교사는 교육 내용의 특성에 따라 실생활에서 학생들의 관심과 익숙한 사례 (예: 뉴스 편집, 시사소재, 국내외 주요 시사핫스팟 등) 를 결합해야 한다. 학생들에게 소재와 사례를 올바른 방법으로 분석하고 지식과 소재를 연결시켜 학생들의 영감을 불러일으키고 학생들의 과학과 논리적 상상력을 키워야 한다. 또한 교사는 질문을 설정하여 학생들의 혁신 의식을 자극할 수 있다. 질문은 합리적이고 적절해야 하며, 학생의 인지수준에 부합해야 하며, 어느 정도 계발성이 있어야 하며, 대다수 학생을 대상으로 모든 학생이 발견할 수 있도록 하여 자신의 능력을 높여야 한다. 이런 정치 교육은 우리의 목표이다.
프랑스의 유명한 작가인 공바츠는 "미래의 학교는 영혼을 키우고, 정신을 단련하고, 감정을 최적화하고, 학생들이 세상을 사랑하는 주인이 되어야 한다" 고 말했다. 교육은 학생들의 주체성을 충분히 반영해야 한다는 것이다. 2 1 세기의 사상정치 교사로서 우리는' 학생을 위한' 진실한 감정으로 충만해야 하며, 모든 학생이 도전할 수 있는 용기를 갖고 생명의 존엄성과 지혜의 가치를 느끼고 성공의 기쁨을 누리려고 노력해야 한다. 결론적으로, 교학 실천은 학생을 주체로 하는 것이 교육의 기본 출발점이며, 자질교육을 실시하고 교육의 질을 향상시키는 데 필요한 조건이라고 우리에게 알려 준다. 교실 수업에서 학생들의 주체성을 충분히 발휘하는 것은 교학개혁의 필연적인 추세이다. 오직' 교육' 과' 학습' 의 적극성을 충분히 동원하고 학생의 주체적 지위를 구축하는 데 힘써야 비로소 진정으로 교실을 학생에게 돌려주고, 학생을 학습의 주인이 될 수 있다.