자기평가는 교사의 직업윤리규범과 기준, 교사의 직업도덕평가원칙 등 일련의 평가체계에 따라 사덕에 대한 자기인식, 자기판단, 자기평가를 말한다.

자기평가는 선생님 스스로의 품성에 대한 평가입니다. 이 과정에서 교사는 평가의 주체이자 평가의 대상이다. 교사의 자기 평가의 내적 동기는 그들의 내적 신념이다. 이른바 내면의 신념이란 교사 행동의 내적 동기에 의해 형성된 사상과 관점을 가리킨다. 그것은 교사가 자신의 행동을 판단하는 주도적인 힘이며, 교사의 개인 정신 생활의 도덕 가이드로, 교사의 개인 교육에 큰 촉진과 규범 작용을 한다.

교사의 직업윤리 자기평가는 교사의 전공 수준을 높이는 데 없어서는 안 될 부분이다. 교사는 자기평가법을 적용할 때 끊임없이 자기평가능력을 높여야 한다. 한편으로는 강한 내적 신념을 형성함으로써, 한편으로는 교사의 단정한 태도를 요구하고, 인식을 높이고, 평가를 진지하게 받아들여야 한다.

둘째, 학생 평가 방법

교사의 직업도덕평가에서의 학생평가는 사제교류에서 학생들이 교사의 직업도덕의 원칙과 규범에 따라 교사의 행동을 평가하는 도덕평가방식이다. 학생 평가는 사실 일종의 사회평가이지만, 그것은 특수한 사회평가로, 특별한 사제 관계에 의해 결정된다. 한편으로 선생님과 학생은 장기적인 관계이다. 학생들은 교사의 직업 윤리를 평가할 자격이 가장 높다. 반면에 사회주의 사회의 사제 관계는 상호 존중, 상호 관심, 평등한 관계이다.

셋째, 사회 평가 방법

사회평가법은 행위자 이외의 개인이나 조직 (예: 학교나 기타 사회인사) 이 교사의 직업윤리에 따라 교사의 도덕상태를 평가하는 방법이다. 사회평가법은 주로 여론을 통해 사덕을 판단하는 것이다. 여론은 사람들의 논평과 판단을 가리킨다. 그것은 사람들이 사회생활의 어떤 현상, 사건 또는 행동에 대해 언어나 글로 표현하는 경향적인 의견이다. 사회 여론 평가의 내용은 다양하다. 정치적 여론, 경제 여론, 도덕적 여론 등이 있다.

여론의 수단으로 교사의 직업도덕을 평가할 필요가 있다. 한편, 우리 각자는 일정한 사회에 살고 있으며, 모든 사람의 사상과 행동은 여론의 감독을 받고 있으며, 교사도 예외는 아니다. 한편, 여론평가를 통해 학교와 교사들은 적시에 모든 방면의 정보를 얻을 수 있어 학교와 교사들이 자신의 장점과 단점을 인식할 수 있는 확실한 근거를 제공할 수 있다. 동시에, 민의의 방법을 이용하여 교사의 직업도덕을 평가하는 과정에서, 우선 각 방면의 민의를 수집하여 대량의 정보를 충분히 차지해야 한다. 둘째, 이러한 여론을 정확하게 분석, 처리 및 평가해야 한다. 마지막으로, 조직적이고 의식적인 여론이 교사의 직업윤리에 대한 평가를 중시해야 한다.

넷째, 덧셈과 뺄셈 점수 방법

덧셈, 뺄셈, 평점법은 국가가 교사의 직업윤리에 대한 일상적인 행동 요구 사항에 따라 일련의 평가 항목을 찾아내 각 평가 항목에 대해 구체적인 규정을 정하고, 얼마나 많은 점수를 더하거나 줄여야 하는지, 마지막으로 점수를 계산하여 자신의 등급을 나타내는 것이다. 우리는' 교사도덕규범',' 교사법',' 교육법' 에 따라 교사의 직업윤리에 대한 요구에 따라 제창해야 할 좋은 사상과 행동 (예: 전문직, 교인, 인사표, 청렴결백종교 등) 을 세워야 한다. ) 가산점으로서 품질에 따라 가산해야 할 점수를 결정하고 금지해야 할 불량 행위 (예: 배금주의 추구, 체벌학생, 처벌) 를 열거하는 장점은 교사의 직업도덕의 품질평가를 수량화평가로 바꾸는 것이다. 각 행동마다 통일된 구체적인 기준이 있어 평가 결과가 객관적이고 정확하다는 것이다.

둘째, 교사가 자신의 좋고 나쁨, 득실을 인식할 수 있도록 명확한 직업도덕관을 세우는 데 큰 인센티브가 있다. 셋째, 지도자가 제때에 피드백을 받고 효과적인 조치를 취하여 규제할 수 있도록 한다. 단점은 과학적으로 합리적으로 평가 척도와 가감점을 확정하기 어렵다는 것이다. 교사의 행동은 많은 제한을 받아 교사의 주동성과 창조성을 발휘하는 데 불리하다. 행동평가를 중시하면 도덕의식과 사상동기를 간과하기 쉽다. 각 지표와 그 점수를 과학적으로 결정하는 것은 이 방법을 사용하기 위한 전제 조건이며, 이 방법이 효과를 얻을 수 있는지 여부의 기초이기도 하다. 따라서 구체적인 평가 업무에서는 우선' 사덕규범' 의 요구에 따라 과학적 수단을 이용하여 각종 지표와 그 점수를 결정해야 한다. 둘째, 평가 과정에서 사상 교육을 중시해야 한다. 마지막으로, 교사의 행동 동기를 고찰하고 교사의 도덕 인식을 높여야 한다.

다섯째, 퍼지 종합 평가 방법

모호한 종합평가법은 교사의 직업도덕평가에서 모호한 종합평가를 흡수하고 운용하는 사상으로 교사의 직업윤리에 영향을 미치는 모든 요소를 종합적으로 고려하고 모호한 측정법을 적용해 평가 결과를 얻는다. 구체적으로 교사의 직업윤리 모호한 종합평가법은 교사의 직업도덕의 전반적인 평가를 하나의 집합으로 하는 것으로, 각 평가 프로젝트와 평가 등급마다 여러 가지 요소가 포함되어 있어 모호한 하위 집합으로 볼 수 있다. 이러한 모호한 하위 집합은 해당 소속 수준으로 구성된 행렬로 나타낼 수 있습니다. 종합 평가를 위해서는 각 항목의 가중치를 결정해야 한다.

이러한 가중치 요소와 전체 어셈블리 사이에는 블러 관계도 있으며 하나의 블러 매트릭스로 나타낼 수 있습니다. 마지막으로 두 개의 모호한 행렬을 곱하고 곱을 정규화하면 교사의 직업윤리 종합 평가 결과를 얻을 수 있다. 교사의 직업윤리평가에 이런 방법을 사용하는 것은 먼저 평가자에게 모호한 수학 지식을 갖추도록 요구한다. 둘째, 각 평가 항목의 확정은 합리적이어야 하고, 등급은 너무 많아서는 안 되며, 가중치의 확정은 충분한 과학적 근거가 있어야 한다. 마지막으로, 미리 프로그래밍된 전자 컴퓨터를 이용하여 계산을 해야 한다. 사람의 뇌로만 계산하면 번거로울 뿐만 아니라 사람들의 반감을 불러일으킬 뿐만 아니라, 오류가 발생하기 쉬우며 평가의 정확성과 과학성에 영향을 미친다.