첫째, 심리적 요인의 영향은 대학생들이 심리와 생리발육 시기에 처해 있다. 그들은 다른 사람과 사회가 그들을 인정할 것을 요구하는 강한 심리적 충동을 가지고 있다. 그들은 비판과 의심으로 주변 사물을 바라보고, 외부의 간섭과 제약에서 벗어나 독립의식을 강화하려고 노력한다. 동시에, 현 단계에서 대학생의 세계관과 인생관은 아직 완전히 확립되지 않았고, 복잡한 사회체계에 대한 완벽한 인지능력이 부족하다. 이것은 주입을 위주로 하는 법제교육의 효과를 어느 정도 약화시켰다. 한편 대학에 입학한 뒤 학생들의 학습 환경, 학습 방식, 인간관계, 자기평가가 크게 달라져 점차 시대 발전과 사회 변화에 대해 더욱 깊은 느낌을 갖기 시작했다. 경제적 스트레스, 학습 스트레스, 취업 스트레스 등 많은 인생 시련에 직면하여 마음이 약한 일부 학생들은 어쩔 수 없다. 심리적 스트레스가 누적됨에 따라 일부 학생들의 공리성, 자기중심성, 단기적, 무작위적인 심리적 증상이 뒤섞여 객관적으로 법과 제도에 심리적 저촉이 생길 수 있다. 둘째, 가치취향의 편차 당대 대학생들은 세계의 정치, 경제, 사회, 문화 상황을 더 많이 접하고 이해할 수 있는 기회가 많아 지식을 배우고 시야를 넓히는 데 도움이 된다. 각종 진실과 거짓을 분간할 수 없는 정보도 그들의 가치관에 충격과 영향을 미칠 수 있다. 어떤 사람들은 주류와 지류, 정수와 찌꺼기, 진선미와 거짓, 추악함과 추악, 심지어는 옳고 그름을 뒤바꿀 수 없다. 어떤 사람들은 소위' 자기설계' 와' 자기승진' 에만 집중하여 극단적인 개인주의의 수렁에 빠진다. 어떤 사람들은 물질적 쾌락 추구를 삶의 정신적 버팀목으로 삼고,' 금전지상, 쾌락지상' 의 생활방식을 추구한다. 이런 가치관의 오차는 일단 외부의 불량요소에 의해 유발되면 위법으로 쉽게 넘어갈 수 있다. 셋째, 대학의 법률 교육은 약하다. 일부 고교들은 학생 법제 교육의 의미에 대한 인식이 부족하여 중시가 부족하다. 어떤 사람들은 법제 교육을 소프트 임무로 여기고, 잡을 수도 있고, 안 잡을 수도 있다고 생각한다. 어떤 학생들은 법제 교육의 위치가 정확하지 않아 중요한 안건을 제시할 수 없다. 지식 전달에도 약간의 오해가 있다. 첫째, 형사는 민사보다 더 중요하다. 교육자들은 종종 형법이 교육 내용에서 중요한 위치를 강조하며 범죄와 형벌에 관한 형법의 구체적인 규정을 과도하게 해석하여 법제교육에 대한 학생들의 역심리를 초래하고,' 내가 죄를 짓지 않는 이유는 법을 배워야 한다' 는 잘못된 관념을 강화시킨다. 동시에, 공민 법제교육의 정확한 지도와 공민 권리 의무 관념을 소홀히 했기 때문에, 학생들은 일상생활에서 민권 의무 관계를 제대로 처리할 수 없어 종종 분쟁을 일으킨다. 두 번째는 의무가 권리보다 중요하다는 것을 강조하는 것이다. 공민권에 대한 선전을 소홀히 하여 학생들에게' 법이 공민의 의무 이행을 요구하다' 는 착각을 불러일으켜 대학생 건강법심리의 형성을 가로막았다. 넷째, 사회 환경의 나쁜 영향은 부패한 사상의 침식으로 대학생의 생활방식, 생활방식, 사고방식, 가치관에 다양한 영향을 미친다. 둘째, 나쁜 풍조의 간섭. 고교와 사회의 연계가 점점 더 광범위해지고 밀접해짐에 따라, 사회의 각종 건강하지 못한 물건들이 각종 전달체와 경로를 통해 학교에 진입하여 일부 학생들의 마음을 침식하고 정상적인 건강한 성장의 궤도에서 벗어났다. 세 번째는 시장 경제의 부정적인 영향이다. 분배 불공정, 빈부분화, 이익 충돌의 발생은 대학생의 가치관을 개인화하기 쉽다. 적당한' 도' 를 제대로 파악하지 못하면 범죄로 이어지기 쉽다. 일부 대학생들은 물질적 이익으로 개인의 이익을 잘못 평가하고 심지어 경제적 이익을 위해 가장 기본적인 도덕규범을 포기한다.