우선, 학생들의 수업 전 예습 습관을 기르다
수업 전 예습' 은 학생들이 자신이 배우고 싶은 새로운 지식을 초보적으로 이해하고 수업 전에 필요한 관련 지식을 복습하는 과정이다. 학생들의 자기 탐구, 사고, 의문을 제기하는 학습 과정이자 학습 효율을 높이는 중요한 조치이다. 그것은 우리가 새로운 과정의 내용을 파악하고, 요점을 이해하고, 강의의 타당성을 높이는 데 도움이 될 뿐만 아니라 그리고 예습 과정에서 자신이 해결할 수 있는 문제를 최대한 해결하고, 자신이 해결할 수 없는 문제를 문제로 제기해야 하며, 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라, 학습의 중점과 난점을 찾는 데 도움이 되고, 학습 효과를 더 많이 얻을 수 있도록 해야 한다.
그러나,' 수업 전 예습' 은 줄곧 사제의 마음 속 국어 수업의 특허였다. 실제 교육에서 우리의 수학 선생님은 종종 학생들의 예습 습관의 배양을 소홀히 하며, 항상 수학 예습이 아무것도 아니라고 생각하거나 전혀 필요하지 않다고 생각한다. 어떤 교사들은 학생들에게 예습을 요구하더라도 "내일 새 수업을 들으려면 예습을 잘 하세요" 라고 말한다 무엇을 미리 보시겠습니까? 예습은 어떻게 합니까? 학생에게 줄 수 없고, 학생은 구두로 동의한다. 사실, 그들 대부분은 장 귀와 승려, 특히 저학년 학생들을 곤혹스럽게 생각합니다. 그렇다면 학생들에게 "수업 전 미리보기" 를 안내하는 방법은 무엇입니까? 다음은 우리의 평소 교육과 결합하여 자신의 몇 가지 방법에 대해 이야기해 보겠습니다.
첫째, 생활 소재를 발굴하여 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다.
생활 속에는 곳곳에 수학이 있다. 가르치기 전에, 학생들이 수학이 바로 옆에 있다는 것을 발견하고 수학의 역할을 느끼도록 하여 수학 공부에 대한 흥미를 불러일으켜야 한다. 예를 들어, 1 학년' 분류' 수업에서는 학생들이 수업 전에 학부모와 함께 문구점이나 슈퍼마켓을 구경하도록 마련해 학생들이 상가에 있는 상품이 어떻게 진열되어 있는지 주의를 기울이도록 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들은 수업시간에' 같은 상품이 함께 있다' 와 여러 가지 장점을 빠르게 말해 분류에 대한 이해를 위한 토대를 마련할 수 있다. 동시에 수업이 끝난 후 책가방과 옷장을 정리해 분류의 중요성을 느끼게 했다. 학생 주변의' 상황' 으로 교학 내용을 표현하고, 수학 교육의 현실성과 재미를 더해 학생들이 수학 지식과 일상생활의 밀접한 관계를 인식하게 하고, 수학을 생활로 끌어들일 뿐만 아니라, 학생들이 수학을 좋아하는 감정을 키우고, 수학 공부에 대한 적극성을 불러일으키며, 수학 공부에 대한 흥미를 불러일으켰다.
학생들이 열정을 예습하도록 적절히 격려하다.
예습 습관을 기르려면 학생들의 적극성을 자극하고 보호하는 데 주의해야 한다. 모든 학생은 지식을 탐구하려는 욕망이 있고, 모두 자신의 능력을 향상시키려는 욕망이 있다. 교사는 학생의 예습을 지도할 때, 학생의 예습의 적극성을 동원하고, 학생의 적극성을 보호하고, 끊임없이 학생의 학습 수요를 강화해야 한다. 예를 들어, 2 의 곱셈구술을 다 배운 후 선생님은 제때에 지도한다. "학생들은 3 의 곱셈구결을 알고 싶습니까?" " -응? 너는 어떻게' 3' 의 곱셈구결을 얻었니? 이 질문들에 답하려면 3 의 곱셈 공식을 예습해 주세요. 선생님은 누가 예습을 제일 잘하는지 본다. "간단한 말 한마디가 종종 학생들의 열정을 불러일으킨다.
어떤 학생들은 예습 과정에서 아주 간단한 질문을 한다. 이때 선생님은 더욱 중시해야 한다. 그들은 "이렇게 간단한 문제도 하지 않을까요?" " 또는 "나에게 이렇게 간단한 질문을 하지 마라" 와 같은 경멸적인 용어로 학생에게 대답하는 대신, 그가 질문에 대한 답을 진지하게 생각하도록 참을성 있게 계발해야 한다. 학생들의 예습에 대한 적극성이 높아지면 학습의 동력이 강해지고, 학습에 대한 흥미도 강해지고, 학습 효과에 직접적인 영향을 미친다.
셋째, 실천 활동을 전개하여 학습 분위기를 배양하다.
수학은 생활에서 비롯되는 동시에 생활에도 봉사한다. 학생들이 수학 학습의 역할을 인식하고 학습의 목적을 강화하기 위해서, 우리는 교학 과정에서 실천 활동을 전개하여 학생들이 생활구역에서 수학 문제를 접할 수 있는 기회를 더 많이 갖게 하고, 점차 실제 문제 사이의 연계와 차이를 느낄 수 있도록 해야 한다.
예를 들어,' 위안화 인식' 을 강의하기 전에, 나는 학생들에게 쇼핑 상황을 만들어, 일부 학습 도구를 책상 위에 놓고, 가격을 표기하고, 두 학생을 판매원으로 만들자. 그리고 다른 학생들은 모의동전을 사용하여 판매원으로부터 그들이 원하는 것을 구매한다. 이런 실천 활동에 대해 학생들은 매우 신선하고 적극성이 높다. 이 행사를 통해 학생들은 1 원에 무엇을 살 수 있는지 알게 되었고, 환전도 배웠고, 이런 쇼핑 상황을 만들어 학생들이 모방 쇼핑 활동에서 인민폐를 이해하고, 실생활과 관련된 쇼핑 활동을 통해 학생들이 상품을 매매하는 과정에서 인민폐에 관한 지식을 습득하고, 사회교제와 사회실천능력을 향상시킬 수 있게 했다.
둘째, 학생들이 수업시간에 열심히 듣는 습관을 기르다
수학 지식은 추상적이고 논리적이며 내용이 서로 연관되어 있다. 선생님의 설명과 아이의 발언을 듣는 것은 지식을 얻는 중요한 방법이다. 우선, 학생들은 들어야 한다. 수업시간에 선생님이 제기한 문제를 잘 들어야 하는데, 선생님이 총결산한 문제 해결 사상과 방법은 일반적으로 교학 중점과 관련이 있다. 수업시간에 들어야 너는 생각할 수 있다. 수업시간에 학생들의 발언을 잘 들으면 학생 자신의 사고를 촉진시킬 뿐만 아니라 다른 사람의 대답에 대해 정확한 판단과 보충을 할 수 있다. 학생들의 사고 수준이 비슷하기 때문에, 때로는 학생들의 언어가 더 잘 이해될 때가 있다. 교수에서 교사는 학생들이 주의력을 집중하도록 유도해야 한다. 예를 들면, "이 학생의 발언은 누가 알아듣는가?" " 누가 설명하고 싶어? "학생들이 듣기의 중요성을 느끼게하십시오. 학생들에게 듣는 방법을 가르치다. 선생님은 다른 사람이 말하는 것이 자기가 말한 것과 같다고 학생들에게 일깨워 줄 수 있습니까? 보충할 것이 있습니까? 그의 생각은 너의 생각과 어떻게 다른가? 반복해서 자신의 말로 다시 한 번 말하다. 학생들에게 들으면서 생각하는 습관을 기르게 하다. 매일 학생들은 10 부터 15 회 구두 연습을 한다. 선생님은 문제를 읽고, 학생은 답을 쓴다. 듣기는 학생들이 주의 깊게 들을 수 있도록 훈련시키는 한 가지 방법이다. 때때로 선생님의 받아쓰기 응용문제를 듣고, 학생들은 알려진 조건과 문제를 쓰거나 말하고, 핵심 문장을 찾아 공식을 열거한다. 학생이 중시하지 않으면 쓸 수 없다. 평소 교육에서 학생들을 훈련시키는 것은 아이의 청력 습관에 대한 일종의 배양이다. 그런 다음, 학생들이 수업시간에 열심히 듣는 습관을 길러 학생들이 고도의 집중력을 갖도록 해야 한다. 우리는 다음과 같은 점을 해야 한다: 우선, 좋은 교실 환경을 만들어 학습의 간섭 요인을 제거한다. 예를 들어, 우리는 고정된 학습 장소를 가지고 있으며, 수업시간에 필요한 교구와 학습 도구를 준비하여 편안한 학습 환경을 조성합니다. 둘째, 학습에 대한 관심을 자극하고 학생들의 관심을 끌기. 우리의 수학 수업은 여러 가지 방법으로 학생들의 주의를 끌 수 있다. 예를 들면, 서로 다른 교실 상황을 만들고, 게임, 이야기, 적절한 평가 등을 이용할 수 있다. 학생들의 높은 학습 흥미를 불러일으키면서 동시에 학생들의 주의력을 집중시킬 수 있다. 각종 숙련된 기술과 기술을 사용하다. 숙련된 기술과 기교가 있으면 학생들은 자유롭게 공부에 대처할 수 있고, 편안함을 느끼고, 성공의 기쁨을 맛볼 수 있으며, 주의력은 자연히 집중될 것이다. 예를 들어, 두 자리의 덧셈과 뺄셈을 배우면, 학생들은 일정한 연산 기술을 갖게 되어, 세 자리의 덧셈과 뺄셈을 쉽게 배울 수 있다.
따라서 학생들이 학습에 성공하거나 위대한 성과를 거둘 수 있도록, 우리는 학생들이 수업과 교육에 집중하는 좋은 습관을 기르도록 도와야 합니다.
셋째, 학생들이 자발적으로 말하는 습관을 기르다
새로운 교과 과정 개혁은 교수 과정을 사제 교류, 양성 상호 작용, 공동 발전 과정으로 본다. 교류는 모든 사람의 참여이며 교사와 학생 간의 동등한 대화와 교류이다. 수업시간에 학생들의 적극적인 참여와 발언이 없다면, 교학 과정은 마치 고인 물처럼 될 것이다. 수업이 끝난 후, 일부 선생님들은 종종 학생들이 말을 하지 않는다고 불평한다. 사실, 그들의 "말하기" 의 예술적 차이 외에도 학생들이 자발적으로 말하는 습관을 키우려고 노력하지 않는 것과 큰 관련이 있습니다. 그러면 교사는 어떻게 학생이 자발적으로 말하는 습관을 길러 낼 수 있습니까?
첫째, 학생들에게 편안한 말하기 환경을 조성한다. 교사의 경우, 민주적이고, 관용적이고, 유순하고, 항상 감상적인 시각으로 학생들의 발언을 평가하고, 옳고 그름을 막론하고 나서서 말하는 것이 좋다는 것을 그들에게 알리고, 자신이 감히 말하는 것에 자부심을 가져야 한다. 이렇게 하면 학생들이 수업시간에 말을 하면 마음이 넓어지고 거리낌이 없다. 교사가 독단적이고, 마음이 좁고, 비판과 책망의 눈초리로 학생을 판단한다면, 반드시 학생이 그의 교실에서 심리적 억압을 일으키고, 말하는 용기를 잃게 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들의 경우, 경청하고 존중하도록 가르치고, 남의 발언을 함부로 쉬거나 방해하지 말고, 비웃거나 조롱하지 말고, 좋은 교실 연설 분위기를 조성해야 한다. 담임 선생님의 경우, 학생들은 정기적으로' 강연의 별' 등의 활동을 전개하여 학생들이 경기에서 연설의 힘을 느낄 수 있게 할 수 있다.
둘째, 우리는 학생들이 말하는 수줍음에서 벗어나도록 도와야 한다. 선생님은 수줍음이 많은 학생들과 자주 이야기를 나누면서 자신감을 쌓고 열등감을 극복하도록 도와야 한다. 선생님이 이 학생들이 수업 시간에 질문에 대답하기를 원한다면, 수업이 끝난 후 미리 무엇을 묻고 싶은지 설명해 주고, 짐을 내려놓고 대담하게 말하도록 격려해 주십시오. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 학생들이 좋은 질문에 대답하지 않았기 때문에 교실에서 억울함을 당하면 선생님은 제때에 위로를 해 주어야 한다. 또한 교사들은 이 학생들이 시 낭송회, 연설 대회, 구어 작문 대회 등 용기와 말하기 기술을 연마할 수 있도록 더 많은 시나리오를 만들어야 한다. 그들에게 교실 시트콤, 오락 파티, 교외 참관, 각종 좌담회 등 가능한 많은 사교 기회를 주었다. , 그들이 실제로 자신의 말의 용기와 용기를 단련하게 하다.
셋째, 학생들이 심리적 장애의 임계점을 돌파하도록 도와야 한다. 많은 선생님들이 이 현상을 발견할 것이다. 때때로 질문에 대답하라는 요청을 받았을 때, 많은 학우들의 얼굴에는 말하고 싶은 의식이 뚜렷이 드러나고, 손을 문지르고 머리를 긁고 엉덩이를 움직이는 등 여러 가지 재미있는 동작이 뒤따르는데, 이를 안절부절못하고 간지럽다고 한다. 그런데 이상하게도 한 학생이 일어서서 말을 하기가 어렵다. 이것은 학생들의 심리적 장애의 임계점이 이미 도착했음을 보여준다. 이런 상황에서 선생님은 유머러스하고 교실 분위기를 활발하게 하여 학생들의 심리적 장애의 임계점을 돌파할 수 있다. 예를 들어, 선생님은 이렇게 감탄했습니다. "그렇게 힘껏 뛰지 말고 앉아서 생각해 보세요." 심리적으로 충분한 종이가 선생님께 찔려 학생들이 즐겁게 웃었다. 어쩌면 어떤 학생들은 일어서서 발언할지도 모른다. 때때로 학생들이 심리적 장애의 임계점을 돌파하기 위해 폭발하기 위해, 학생들에게 손을 들어 발언하지 말라고 요구할 수도 있다. 용기를 북돋워 손을 들까 봐 말을 하지 않는 학우들이 있기 때문이다. 그러나 반드시 뽑힐 필요는 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 용기명언) 선생님이 손을 들어주지 않으면 학생이 일어서서 대답할 수 있어 망설이는 시간을 줄이고 심리적 제방을 돌파하는 데 도움이 된다.
넷째, 학생들이 자신을 표현하는 법을 배우게하십시오. 수업시간에 발언할 때, 우리는 종종 이런 현상을 접하곤 한다. 어떤 학생은 말하는 것이 느리고, 어떤 학생은 작은 소리로 말하는 것이 느리고, 들을 수 없고, 어떤 학생은 반응이 느리고, 침묵이 나타난다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) 멋진 대화가 나오지 않았을뿐만 아니라, 오히려 공연히 많은 시간을 낭비했다. 이를 위해서는 학생들이 구어 표현 기술을 습득할 수 있도록 학생들을 정기적으로 구어 훈련을 해야 한다. 학생들의 구어 훈련은 장기적인 과정이므로, 꾸준히, 차근차근 진행해야 한다. 예를 들어, 처음에는 학생들에게 큰 소리로 또렷하게 말하도록 요구한 다음, 점차 억양과 감정적 색채 훈련을 증가시켰다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 이렇게 하면 학생들은 끊임없이 연습하는 기초 위에서 점차 말의 요령과 기교를 익히고, 말의 성공으로 인한 심리적 즐거움을 더욱 체득하며, 앞으로 말을 하면 더욱 적극적이 될 것이다.
다섯째, 발언권 독점을 방지해야 한다. 수업시간에 어떤 학생들은 담력이 크고 사유가 민첩하다. 선생님이 질문을 할 때, 항상 이 학생들은 서둘러 발언한다. 만약 선생님이 규범에 주의하지 않는다면, 무형중에 이 학생들이 발언권을 독점하게 될 것이다. 다른 학우들이 발언의 기회를 얻기가 어렵다면, 시간이 지남에 따라 발언에 대한 열정을 잃게 될 것이다. 한 선생님은 이런 현상을 만나 반의' 활동가' 와 약속했다. 반의 모든 학생들을 돌보기 위해 질문에 대답할 기회를 주기 위해 앞으로 손을 세 번만 들어주면 한 번 질문에 대답할 권리를 얻을 수 있고, 창조적으로 질문에 대답하면 다시 상을 받을 수 있다. 이 선생님의 방법은 이' 활동가' 발언의 빈도를 제한하고 불만을 피하고, 그들의 사고를 심도 있게 발전시키고, 더 중요한 것은 대부분의 학생들이 공평한 발언권을 누릴 수 있도록 하는 것이다. 모든 학생들이 수업시간에 발언하는 즐거움을 느낄 수 있게 해준다.
넷째, 학생들이 스스로 공부하는 습관을 기르다
한 학생의 학업 성적이 좋은지 아닌지는 주로 그가 좋은 자율 학습 습관을 가지고 있느냐에 달려 있다. 즉,' 주동적인 학습 원칙' 에서 벗어난 학생은 우수한 성적을 얻지 못할 것이다. 이것이 문제의 핵심이다.
많은 학생들의 마음속에서 공부는 선생님의 임무와 학부모의 기대를 완수하는 것이다. 그래서 그들의 학습은 부모의 외부 압력과 감독에 의존해 자율 학습의 기회를 완전히 포기했다. 그러므로 우리 선생님은 학생들이 그들의 학습 목표를 이해하고 그들의 자주적 습관을 기르도록 도와야 한다. 명확한 학습 목적이 없다면, 적극적인 학습 태도가 없을 것이며, 자율 학습은 말할 것도 없다. 우리 수학 선생님은 다음과 같은 방법으로 학생들의 자율 학습 습관을 길러 볼 수 있다.
첫째, 학생들에게 자율 학습 상황을 만들어 준다. 추상적인 수학은 문학예술과 마찬가지로 생활에서 비롯되며, 구체적이고, 생활에서 수학을 만들어 궁극적으로 생활에서 사용한다. "문제 상황" 을 창설함으로써 학생들의 적극성을 동원하고, 학생들의 내구동력을 자극하여 학생들이 자각적으로 학습 활동에 종사하게 할 수 있다. 예를 들어, 간단한 통계학을 가르칠 때, 우리 선수들이 올림픽에서 놀라운 성적을 거두었다는 대화가 있었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 우리 반에서 운동을 좋아하는 학생은 어떤 것들이 있나요? 너의 취미에 대해 말해 봐. 반 전체에서 가장 좋아하는 항목을 어떻게 알 수 있습니까? 학생들이 통계적 방법으로 문제를 해결하도록 지도하다. 이런 상황은 학생들에게 생기를 불어넣어 그들이 쉽고 즐겁게 수학을 배울 수 있게 했다.
둘째, 학생들에게 연습을 시키고 참여감을 키우게 한다. 학생들이 수학을 배우는 중요한 경로와 방법 중 하나는 실습 작업이다. 수학 교육 과정에서 교사는 교학 내용에 따라 학생들을 세심하게 설계하고 조직하여 다양한 형태의 실천 활동을 전개하여 학생들이 직접 체험에서 수학을 조작하고 공부할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, "킬로그램 인식" 강의에서는 학생들이 1 킬로그램의 무게를 실감할 수 있도록 합니다. 수업 전에 학생들에게1000g 의 소금 한 봉지를 준비하라고 요구하고, 손으로 재어1000g 의 무게를 느껴보고, 저울에 소금의 무게를 재도록 한 다음, 일상용품 (예: 과일, 채소, 야채 ) 집에서 가지고 와서 사과 1 킬로그램이 얼마인지 바나나가 얼마인지 알아맞혀 보세요. 이렇게 하면 학생들은 전 과정 운영 과정에서 1 kg 의 무게를 실감하게 된다. 또 다른 예로, 학생들은' 가능성' 을 공부할 때' 레드볼',' 그린볼 옐로볼',' 레드볼 옐로볼' 을 각각 세 개의 주머니에 넣어 학생들이 다른 주머니에서 무작위로 공을 골라' 골랐던 공이 레드볼인가?' 에 대해 토론했다. 사건의 필연성과 가능성을 체험하다. 이러한 실천 활동은 학생들의 생활과 배운 지식과 밀접하게 결합되어 학생들의 참여가 필요하다. 실제로, 그들은 관련 수학 지식을 더 잘 이해하고 체험하고, 풍부한 수학 활동 경험을 얻을 수 있으며, 동시에 다른 사람과 협력하고 교류하는 것을 배우고, 적극적인 수학 학습 감정을 얻을 수 있다.
셋째, 흥미를 자극하고 학생들이 수학을 배우는 주동성을 배양한다. 아인슈타인은 "학생들의 적극성이 동원되면 학교에서 규정한 수업이 선물로 받아들여진다" 고 말했다. 공자는 "아는 자는 모르는 자보다 낫다" 고 가르쳤다. "사람을 잘 아는 것이 사람을 잘 아는 것보다 낫다." 학생들의 학습 흥미를 자극하고 그들의 적극성과 적극성을 동원해야 가볍고 활발한 분위기 속에서 지식을 배울 수 있다는 것을 알 수 있다. 예를 들어, 게임 규칙의 형평성을 가르치는 과정에서, 학생들이 서로 다른 수의 빨간 공이 들어 있는 가방 세 개를 경기 형식으로 만져 누가 동시에 가장 많이 만지는지 볼 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 게임명언) 이런 디자인은 학생들의 흥미를 불러일으켰을 뿐만 아니라 학생들의 논란도 불러일으켰다. 너 왜 싸우느냐? 불공평하고, 빨간 공의 수가 같지 않아, 다음과 같은 문제가 발생했다. 공평하게 하려면 어떻게 해야 합니까? 이러한 모순에서 볼 수 있듯이, 학생들은 이미 완전히 캐릭터에 들어갔다. 이런 수업은 학생들을 편안하고 편안하게 유지할 수 있을 뿐만 아니라, 충분한 자주와 자유를 얻을 수 있으며, 학습 자체도 일종의 여가가 되었다. 하지만 여가 시간에는 학생들이 추구와 탐구에 대한 신념을 유지할 수 있어 학습과 연구에 대한 흥미를 넓힐 수 있다.
다섯째, 학생들이 독립적으로 생각하는 습관을 기르다
짱 코프는 "교회 학생들이 생각하는 것은 학생의 일생에서 가장 소중한 자본이다" 는 명언을 가지고 있다. 수학 자체는 바로 사고를 운용하는 학과이다. 관찰은 사고의 안테나이며 사물을 인식하는 기초이다. 모든 발명은 과학적 관찰과 불가분의 관계에 있다. 교육에서 학생들에게 목적이 있고 체계적인 관찰을 요구하면 아동의 관찰 능력이 의식적이고 독립적이며 견지, 계획적으로 발전할 수 있다. 아이들이 스스로 탐구하도록 유도하고, 스스로 추론하고, 가능한 적게 주고, 가능한 한 많이 아이를 유도하여 발견하도록 유도해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 블레어 총리는 "교육에서 가장 중요한 것은 교회가 생각하는 것" 이라고 말했다. 말할 필요도 없이, 교육자들은 학생들의 독립적 사고 습관을 양성하는 데 매우 신경을 써야 하며, 초등학교 교사로서 우리는 더욱 끊임없이 노력해야 한다! 우리는 다음과 같은 방법을 시도하여 학생들이 독립적으로 생각하는 습관을 키울 수 있다.
한 가지 예는 생각을 보여주고 자극한다. 초등학생이 모방하기 쉬운 특징에 따르면, 가르치는 과정에서 교사는 학생들이 모방할 수 있는 예를 제때에 발견해 더욱 계발적인 말로 학생들의 마음을 감동시켜야 한다.
학생들이 자발적으로 질문하도록 격려하다. 고대인 구름: "학문은 의심스럽고, 작은 의심은 소진하고, 큰 의심은 대진하다." 질문의 중요성에 관한 것입니다. 학생들은 학습 과정에서 각종 의혹이나 어려움을 피할 수 없는데, 이러한 의혹이나 어려움은 왕왕 우리 교육의 관건이다. 따라서, 교육 과정에서, 우리 교사는 교육 정보의 피드백을 매우 중시하고, 학생들이 자발적으로 의문을 제기하고, 자발적으로 의문을 제기하는 학생에게 충분한 긍정을 하도록 장려해야 한다. 예를 들어, 계산 및 응용문제 교육에서는 학생들이 옳고 똑똑하다면 자신의 독특한 사고방식과 방법으로 응용문제를 계산하거나 해결하도록 격려할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 오랜 시간이 지났는데, 학생들은 한 문제를 다 풀 때마다 이런 의문이 생긴다. 이 문제에 대해 또 다른 해법이 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 교육은 학생들의 질문에 대한 적극성을 동원하여 어려운 문제를 해결하는 창의력을 자극할 수 있다.
셋째, 학생들이 토론 습관을 형성하게하십시오. 토론은 학생들에게 발견의 공간을 만들어 모든 학생들이 참여하고, 머리를 충분히 쓰고, 자신의 의견을 발표하고, 학생들이 실제로 참여하는 과정에서 지식을 이해하고 소화할 수 있도록 하는 반면, 학생들이 자신의 실천을 통해 얻은 지식은 종종 가장 견고하고 기억에 남는 것으로, 생동감 있게 배우고, 감옥을 기억할 수 있게 한다.
여섯째, 학생들을 훈련시켜 문제를 심사하고 숙제를 열심히 하는 습관을 길러라.
심제는 정확한 문제 해결의 관건이다. 나는 학생들이 문제 해결에서 범한 많은 실수가 종종 필요한 지식이 부족한 것이 아니라 필요한 심사 습관과 기교가 부족하다는 것을 알았다. 어떤 학우들은 문제를 보지도 않고, 요구도 보지 않고 하는 것을 관찰하기도 하는데, 그런대로 괜찮다! 숙제의 정확성률을 높이기 위해서, 우리는 반드시 큰 힘을 들여 학생들이 진지하게 문제를 심사하고, 제목 요구 사항을 똑똑히 보고 문제를 푸는 습관을 길러야 한다. 새로운 수업을 할 때마다 교사는 학생들에게 계획, 목적, 끈기 있는 연습과 심의를 지도하고, 새로운 수업을 배우면서 시험 방법을 배우고, 시험 습관을 길러야 한다. 고 3 은 학생들이 문제를 풀 때 배운 지식을 자각적이고 유연하게 활용하고, 배운 지식을 모두 동원하여 문제를 해결하고, 각종 방법 중에서 우대를 선택할 수 있도록 지도해야 한다. 문제를 풀 때는 열심히 쓰고, 학생들에게 획일적이고, 형식규범을 가르치고, 수직 계산을 하는 좋은 습관을 길러야 한다. 예를 들어, 내가 올해 가르친 학생들은 계산 습관과 능력이 모두 형편없고 복잡할까 봐, 어려움을 두려워한다. 교학에서는 학생들이 검사를 배우도록 지도하고, 문제를 풀 때 검사하는 습관을 형성해야 한다. 검사는 먼저 이론과 방법을 검사한 다음 계산을 검사하는 것이다. 검사 과정에서 학생들의 추정 의식을 키우고, 계산을 제창하며, 차근차근' 회전' 하고, 한 번에 한 번씩 옳게 해 무효 노동을 방지한다. 학생들이 숙제를 열심히 끝내는 습관을 키우는 것은 주로 수업 내 교육의 지도와 훈련에 달려 있다. 숙제 문제는 세심하게 설계해야 하고, 수량이 적고, 품질이 좋아야 하며, 문제 해결 요구가 높아야 한다. 문제의 양이 적기 때문에, 학생들은 부담이 없기 때문에, 머리를 써서 진지하게 완성할 의향이 있다. 이렇게 숙제를 배정하면 학생들의 부담이 가볍고 적극성이 높아 좋은 습관의 형성뿐만 아니라 사고력 향상에도 도움이 된다.
따라서 독립적으로 생각하는 학습 습관은 학생에게 더 높은 수준의 배양이다. 이 습관의 배양은 우리가 선생님으로서 조금씩 배양해야 한다. 가능한 한 학생이 공부에서 사고, 사고에서 의혹, 의심에서 의심에 이르는 과정을 경험하도록 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이렇게 오래 견지해야 학생들이 독립적으로 생각하는 좋은 습관을 키울 수 있다.