미국 초등학교 교사 달린은 창조성을 가르칠 수 없다고 생각한다. 황 박사도 "사람의 지능이 선생님으로부터 학생에게 전달될 수 없는 것처럼 창의력은 인간의 생리적, 심리적 수준에 잠복해 있는 특성이며 불가능하다" 고 주장했다.
A 에서 B 까지. 그래서 창의력은 배양할 수 있을 뿐 가르칠 수 없다. ""
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창의력은 가르칠 수 없는 것인데, 왜 오늘날 각국은 혁신 교육을 그렇게 중시하고 이를 교육 개혁의 중점이자 핵심으로 삼고 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성) 교사는 혁신적인 교육을 해야 하는데, 교사가 창의력을 가르칠 수 없다면, 교사는 무엇을 해야 하고, 또 무엇을 할 수 있을까? 이 질문에 답하려면 창의력, 창의력, 창의력, 혁신 교육 등의 개념을 정의해야 한다.
창조는 과거의 경험을 이용하여 새롭고 독특하며 실용적인 결과를 산출하는 활동이다. 그래서 창작은 과정이자 활동이다.
창의력이란 한 사람이 새롭고 독특하며 실용적인 결과를 낼 수 있는 능력을 말한다. 인간의 창의력은 창조의식 (창조의 의미와 가치에 대한 인식), 창조정신 (야심 창조, 용기 창조, 열정 창조, 진취정신, 자신감, 끈기), 창조력 (창조기술, 창조품질) 을 포함한 복잡한 구조를 가지고 있다.
창의력은 사람들이 활동에서 표현하는 일종의 특징과 품질이다. 어떤 사람이 자주 새롭고 독특하며 실제 문제를 해결할 수 있는 결과를 낳을 때, 그는 창의력으로 평가된다. (존 F. 케네디, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성, 독창성) 한 제품이 참신하고 독특하며 실용적인 특징을 가지고 있을 때 창의적으로 평가된다. 창의력은 창의력 중의 창조적 자질이다.
혁신 교육은 혁신 능력을 가진 사람을 양성하는 교육이다. 개혁
창의적인 표현은 할 수 없다
베이징 교육학원 석경산 분교 장회중
창조는 동의어로 볼 수 있다.
창의력은 가르칠 수 없다.
달링 양과 황 박사의 관점은 분명히 정확하다. 상대적
낡은 것과 냉혹한 것으로 볼 때, 창조성은 일종의 품질이며, 사람들이 활동에서 표현하는 특징이다. 모든 사람이 지켜보고 있는 것처럼, 어떤 사람은 무엇이든 볼 수 있고, 어떤 사람은 눈을 멀게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 사람마다 생활 방식이 같다. 어떤 사람은 부지런하고, 어떤 사람은 게으르다. 깨달음, 맹목적, 근면, 게으름은 모두 인간의 자질이 활동중인 특징이다. 사람에게 품질과 특성은 생활, 활동 과정, 활동 결과에 대한 감정에서 점차 습득되는 것이며, 사람의 직접적인 경험의 총결산이다. 그래서 인간의 창의력은 정말 가르치는 것이 아니라 스스로 연습해서 실천에서 형성된 것이다.
기술을 창조하면 가르칠 수 있다.
기술을 창조하는 것은 창의력의 일부이다. 창의력은 선천적인 성분이 있지만 주로 후천적으로 형성된다. 학생들을 창조적으로 만들기 위해 교사는 창의적 활동을 수행하는 데 필요한 지식, 기술, 전략 및 방법을 전수해야 한다. 1. 일반 지식과 기술을 가르칩니다
지식과 기술을 전수하는 것은 교사의 가장 기본적인 임무이자 전통적 책임이다. 창작에는 견실하고 광범위한 지식과 기술이 필요하기 때문이다. 전임자의 지식은 개인의 창의력의 전환을 통해서만 창의력의 요인이 될 수 있기 때문에, 혁신 교육을 강조하는 오늘날에도 교사들은 이 임무와 책임을 가볍게 여겨서는 안 된다. 물론, 교사가 전수하는 지식 기술 수준은 학생이 지식 기술을 습득하는 전략과 방법을 제한하고, 지식 기술의 양과 질을 획득하며, 학생이 기존 지식 기술을 활용할 수 있는지 여부에 영향을 미칠 수 있습니다.
가르치세요?
안전한 여행을 위해서는 "비행 안전 팁" 에 주의해야 한다
초중고 관리. 2002.5
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탐구와 자유 관점
여정명을 탐구하다
창의적인 전략, 기술 및 방법을 가르치십시오.
창조에는 세 가지 수준이 있습니다. 여러분이 전혀 알지 못했던 결과를 얻기 위해 사용한 적이 없는 방법과 방법을 사용하십시오. 같은 연령대에서 한 번도 사용한 적이 없는 방식으로 같은 연령대에 알려지지 않은 결과를 얻다. 아직 전 사회에 채택되지 않은 방식으로 인류가 아직 이해하지 못한 결과를 얻다.
학생을 조직하고 지도하는 창조활동은 위의 두 가지 수준에서 진행되어야 하며, 목적은 학생의 창조잠재력을 개발하는 것이다. 모든 학생이 창조적 잠재력을 가지고 있습니까? 아니요, 창의력은 지능에 기반을 두고 있습니다. 이전 연구에 따르면 창의력이 있는 사람은 지능 지수가 보통이거나 평균보다 높은 것으로 나타났다. 심리학자의 연구에 따르면 지능의 이론적 분포는 정규 분포와 비정규 분포로 전체 인구의 97.27% 를 차지한다. 약지학교가 없는 곳에서는 40 명당 학급에 약 1 명의 지능이 낮은 학생이 있다. 대부분의 학생들은 지능이 정상이어서 창조적 잠재력을 가질 수 있다. 연구는 또한 지능이 적당한 사람이 창의력과 밀접한 관련이 없다는 것을 증명했다. 즉, IQ 가 높을수록 창의력이 높아지는 것은 아니다. 창조는 비범한 특허가 아니다. 실생활에서 인간의 창의력 차이는 매우 크다. 이는 아마도 인간의 창의력이 적절한 발전을 이루었는지 여부와 관련이 있을 것이다.
학생들의 창의력을 발전시키기 위해 교사는 학생들에게 문제 발견, 정보 수집, 영감 포착과 같은 창조적 기술을 가르칠 수 있다. 발산 사고, 역적 사고, 수평적 사고, 연상, 다른 각도에서 사고, 기존 관점이나 답안 비판, 독특한 아이디어 제시 등 창의적 사고 방법도 가르칠 수 있다.
1994 부터 베이징인대부중은 노동기술과목을 발명수업으로 바꿨다. 그 임무는 주로 학생들에게 창조적 사고를 가르치는 것이다. 최근 5 년 동안 이 학교 학생은 국제발명상 6 개, 국가발명상 17 개를 수상했다.
최근 교육부가 조직한 전국 초중고등학교 간부 교사 훈련을 받은 요녕 교사는 초등학교 독서교학에서 학생들의 창의력을 키우는 연구를 진행했다. 여기에는 두 학기 동안 학생들의 창의적 사고력 배양이 포함된다. 우선, 이런 훈련은 텍스트 읽기와 결합하여 학생들에게 창의적 사고 방법을 가르친다. 전후 측정의 비교를 통해 창조적 사고를 발견하는 방법은 가르칠 수 있다. 학생들은 이러한 방법을 배워서 자신의 창의적 사고 수준을 높일 수 있다 (아래 표 참조).
참고: * * 는 차이가 매우 크다는 것을 의미합니다.
이 표는 첫 시험과 비교했을 때 재시험의 창조적 사유가 보통이라는 것을 보여준다.
점수 증가 16 점, 검사 결과 차이가 현저하다. 창의적 사고의 각 소질도 상당히 향상되었고, 테스트를 거쳐 차이가 현저하다. 이는 독서 교육에서 학생들의 창의적 사고를 키우는 실험이 성공적이라는 것을 보여준다.
위의 사실은 창작과 관련된 지식, 기술, 전략, 방법 (창의적 사고 기술 포함) 을 가르칠 수 있다는 것을 증명한다. 만약 학생들이 이런 기교와 방법을 배운다면, 그들은 그들의 창의력을 높일 수 있을 것이다.
자질을 창조하는 것은 가르칠 수 없지만 배양할 수 있다.
많은 사람들이 중미 양국의 기초교육을 비교한 결과, 교과 과정 설정, 교육 배치, 교육 조직, 교수 방법 등에서 많은 차이가 있음을 발견했다. 가장 인상 깊었던 것은 미국 교육이 학생들의 자질 창출에 더 많은 관심을 기울이고 있다는 것이다. 미국 선생님은 학생들이 자신의 발견을 통해 지식을 얻고, 학생들의 독특한 이해와 실천을 존중하며, 학생들이 사회실천 활동에 참여하도록 자주 안배하고, 각종 지식을 종합적으로 활용해 연구나 디자인을 할 수 있도록 하는 데 더욱 신경을 쓴다.
학생들의 좋은 창조적 자질을 키우는 데 있어서 교사는 할 수도 있고 해야 한다: 1. 창작의 의의를 선전하다.
창조 활동은 의식적이고 복잡한 활동이며 의지의 통제 하에 각종 어려움을 극복하는 활동이다. 학생들은 창조활동이 국가, 민족, 사회, 개인에 미치는 의미를 깨달아야만 스스로 창조와 창조를 배울 수 있다. 그래서 학생들에게 창작의 의미를 홍보해야 한다. 따라서 교사는 먼저 이 정보를 가지고 있어야 하며, 또한 확신해야 한다. 자신의 설득력 있는 관점만이 학생을 설득할 수 있다. 2. 창작에 적합한 환경을 만들어라
우선, 기교와 방법은 자질이나 특징이 아니라, 단지 자질의 기초를 낳는다는 것을 설명해야 한다. 따라서 학생들이 일정한 창작 기교와 방법을 배운 후에, 그렇다고 그들이 있는 것은 아니다.
창의력. 학생들이 이러한 기교, 전략, 방법을 운용할 때, 좋은 창조적 품질을 형성하여 일정한 효과를 낼 수 있습니까?
진정한 의미의 달성은 창조가 형성될 수 있는지의 여부이다.
힘의 관건.
이 방면에서 선생님은 가르치지 않고 의지할 수밖에 없다.
학생들은 실천 활동과 창조적 목표가 있는 활동의 평가에서 그것을 얻었다. 교사가 할 수 있는 것은 환경을 만들고, 학생들의 창조적 욕구를 자극하고, 학생들이 창조의 실천에 참여하도록 독려하는 것이다. 특히 제 2 교실이 있더라도 교실 수업은 여전히 학생들의 창의력을 키우는 주진지라고 강조했다. 모든 교사는 모든 학과의 교육에서 학생들의 창조적 욕구를 자극하고 숙제 디자인에서 학습을 촉진해야 한다.
학생들이 창조적 활동에 참여하다. 3. 창의성을 적극적으로 평가하는 것은 품질로서, 창의력은 가르치거나 연습할 수 없고, 배양할 수밖에 없다. 학생을 양성하는 방법 중 하나는 그들의 창조적 활동을 적극적으로 평가하는 것이다. 한 사람의 자기평가는 자신의 작품에 대한 이해와 다른 사람의 자신에 대한 평가를 바탕으로 형성된다. 학창시절 선생님의 평가가 가장 권위적이었다. 선생님의 평가가 집단의 인정을 받았다면, 이 평가의 가치를 백 배로 높일 수 있다.
교사의 임무는 학생들의 창작 실천과 창작 실천 후의 긍정적인 평가를 통해 학생들이 가끔 나타나는 좋은 창작의 품질을 반복적이고 안정적인 창작의 품질로 바꾸는 동시에, 동시에 그 불량한 특성을 신속하게 바로잡아 안정적인 창작의 질을 형성하도록 돕는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
결론적으로, 필자는 창작과 관련된 지식, 기술, 전략, 방법을 가르칠 수 있다고 생각한다. 자질을 창조하는 것은 일종의 인격적 특징으로, 가르칠 수는 없지만, 배양할 수 있다. 학생들은 교사가 창설한 상황에서 창조적 실천을 한 다음 창조적 성과와 교사의 긍정적인 평가를 통해 창조성을 점차 내면화하고 일종의 인격적 특징으로 요약한다.