첫째, 교재를' 정밀' 편찬하고 교재 편찬의 의도를 따른다
교과서는 집단 지혜의 결정체이다. 교재에서 지식점의 확정, 자료의 선택, 내용의 안배는 편집자의 의도를 반영하며, 왕왕 지식성, 교육성, 인문성의 결합이다. 교재를 배우는 과정에서 편집자의 수학적 의도와 교육 의도를 내용과 순서에 따라 이해해야 한다.
1. 읽을 때 교과서에 주의하세요.
교육 내용의 경우, 가장 먼저 생각하는 것은 교재에 따라 교수 설계를 준비하는 것이지, 바쁘게 다른 자료를 찾는 것이 아니라, 교재가 지식의 기본 구조와 논리적 순서를 보여 주고, 교육의 기본 사고방식을 제공하는 것이 교육의 중요한 근거이기 때문이다.
교재를 이해하려면 그것을 이해해야 한다.
교재의 중요한 특징 중 하나는 단순함을 표현하는 것이다. 특히 초등학교 수학 교재는 종종 매우 간단한 사진, 공식 또는 글로 표현된다. 그러므로 그것들을 자세히 읽고 연구하려면 약간의 노력이 필요하다. 교재를 이해하면 작은 문제에 따라 해부학을 분석할 수 있다. 예를 들면 하나의 예문이나 한 단락의 본문에 몇 개의 지식점이 배치되어 있는가? 어떤 중점과 어려움이 있습니까? 먼저 어떤 지식점을 가르친 다음 어떤 지식점을 가르칩니까? 가르침에는 몇 가지 수준이 있습니까? 어떤 교수법과 조치가 취해 졌습니까? 등등.
3. 교재를 이해하려면 활교재를 사용해야 합니다.
교재 저자들은 교재를 보편적으로 적용하거나 가능한 한 많은 학생들이 적용할 수 있도록 최선을 다합니다. 그러나, 이것을 하는 것은 상당히 어렵다. 요인은 자명하다. 따라서 교사의 중요한 임무 중 하나는 교재를 현지 실정에 맞게 만드는 것입니다. 즉, 새로운 교과 과정에서 제창하는' 교재 교육' 입니다. 탄성 교재를 사용하는 방법은' 사용, 변경, 보충, 변경' 등이다. 바꿀 필요 없어, 직접 쓰면 돼, 시간과 노력을 절약하고, 효과가 있어. 초등학교 수학 교재의 대부분의 내용은 입산, 추정, 필산 지식의 가르침과 같이 직접 사용할 수 있으며, 일반적으로 변경할 필요가 없고, 직접 예시에 따라 가르치는 것이 가장 효과적이다. "변화" 는 변화를 의미합니다. 일부 내용의 안배는 교학 조건과 학생의 실제 상황을 결합하여, 취지는 변하지 않는다. 적당한 변화만 하면 좋은 결과를 얻을 수 있다. "변화" 는 교재의 변화, 교학 과정의 변화, 설정 문제의 변화 등을 포함한다. "보충" 은 보충을 의미합니다. 교과서에서 제공하는 자료나 제목이 학생들이 지식을 이해하고 공고히 하는 데 도움이 되지 않을 때가 있기 때문에, 선생님은 보충 교재, 보충 사례, 보충 연습 문제 등과 같은 보충제를 해야 한다. "변화" 는 변화를 의미합니다. 지역적 차이, 도시와 농촌의 차이 등으로 인해. , 개별 교재의 교학 안배가 반드시 적용되는 것은 아니므로, 이런 예를 바꿔야 한다. 물론 이런 상황은 많지 않다.
둘째,' 관용' 은 학생들에게 학습의' 시작' 과' 끝' 을 찾는다.
학습 상황 분석과 사전 조사는 항상 우리 수업 전에 반드시 알아야 할 내용이다. 이를 위해, 우리는 늘 각종 과제의 연구를 열심히 한다. 일련의 워밍업장은 우리 학생들이 학습의 출발점에 흥미를 가지게 할 수 있다. 이런 가르침은 확실히 선생님의 가르침과 학생의 학습 리듬을 일치시킨다. 그러나 교실 수업이 점진적으로 진행됨에 따라 학생들의 학습 열정은 식는 경향이 있다. 선생님께 의문을 제기하고, 대부분의 학생들을 지도하고, 심지어 반 전체까지 외면할 수밖에 없다. 침묵의 출현은 또한 선생님의 가르침이 학생의 인지높이를 넘어섰는지 반성하게 한다. 예를 들어,' 곱셈구결' 제 1 항에서 선생님은 교과서의 한 문제를 보여 주셨다.
먼저 아래 표를 작성한 다음 마지막 네 열을 첫 번째 열과 비교하여 승수와 곱이 어떻게 변경되었는지 확인합니다.
교재를 쓰는 목적은 학생들이 계산 후 비교를 자세히 관찰하고, 자신의 발견을 교환하고, 곱의 변화 법칙을 감지하여 간단한 알고리즘으로 승수 끝에 0 이 있는 곱셈 연산의 합리성을 더 잘 이해하도록 유도하는 것이다. 교사는 학생들에게 제품의 변화 법칙을 추상적으로 요약하도록 하는 경우가 많지만, 학생은 실제 교육에서 법칙을 요약할 수 없다. 이런 종류의 가르침은 학생들로 하여금 이 수업의 교학 중점에 대해 잘못된 이해를 하게 할 뿐만 아니라, 혼란 속에서 수학 학습에 대한 열정을 잃게 할 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 사실 열 번째 단원은 곱의 변화 법칙에 대해 구체적인 교육 요구 사항을 가지고 있다. 이때 교사들은 이 수업의 종점을 분명히 해야 한다. 오프사이드 교육은 교실을 더 많은 일을 할 수 있는 난처한 처지에 빠뜨릴 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
셋째, "지혜" 는 교수법을 준비하여 가르침을보다 적절하게 만듭니다.
넓은 기초교육' 도 교사에게 한 가지 메시지를 전달했다. 교사는 학생의 기초지식과 기술에 대한 파악뿐만 아니라 기본적인 활동 경험과 기본적인 사고 방법에 대한 학생들의 습득에도 관심을 가져야 한다. 선생님의 가르침은 오프사이드가 될 수 없고, 학생의 학습을 대신할 수도 없다. 따라서 교사는 교육 활동 계획을 세우고 실시할 때 학생들이 충분히 경험하고 느낄 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 교사는 다음을 수행할 수 있습니다.
1. 추상적인 추리를 운영가능한 이해로 변환합니다
전통적인 교실 수업에서 선생님은 너무 많이 말씀하셨고, 학생은 많이 움직이지 않았다. 이것은 학생의 연령 특성과 인지 법칙에 맞지 않는다. 교실 수업은 추상적인 추리를 조작가능한 이해로 바꾸어 학생들이 수학을 하는 과정에서 느끼도록 유도해야 한다.
시범 실험을 탐구 작업으로 변경하십시오.
교재는 수학 결론의 형성을 밝히기 위해 선인들의 고달픈 탐구과정을 생략하고 결론을 도출하는 대략적인 과정을 직접 보여준다. 예를 들어 일부 수학 실험은 결론을 직접 해석하는 시범 과정이다. 교육은 교재를 고스란히' 해석' 하는 것이 아니라, 학생 발전의 필요에 따라 교재를' 창조' 하는 것으로, 시범 실험을 학생이 스스로 탐구하는 조작으로 바꾸어 학생들이 도전적인 학습 과정을 경험하게 할 수 있다.
3. 기계 훈련을 의미 있는 실천으로 바꾸다.
교수에서 교사들은 종종 교학의 중점과 난점을 둘러싸고 학생들에게 기계적이고 무미건조한 연습을 하도록 요구하는 것에 익숙하다. 학생들은 숙제를 완성하기 위한 주동성과 창의성이 부족하고, 학생들은 의미 있는 이해와 지식 심화 과정을 거치는 것이 아니라 과제의 정확성에 초점을 맞추는 경우가 많기 때문에 교류할 필요가 없다. 커리큘럼 표준은 "실습 및 종합 응용" 의 학습 분야를 마련했습니다. 학생들의 실천 능력과 혁신 의식을 배양하는 것을 목표로 한다. 학생들이 실용적 가치가 있는 실천을 완성하고 소규모 연구를 전개하고, 연구 과정과 방법을 중시하며, 학생 간의 협력 교류를 목적으로 지식과 기술의 요구를 포함하도록 장려해야 한다.
물론, 수업에서의 가르침과 학습은 상호 보완적이며, 어떻게 교수에서 위치를 정확히 찾을 수 있는지, 오프사이드를 찾을 수 있는지, 그리고 생각할 만한 점이 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)