1 수업 후 간단한 반성과 요약
새로운 과정을 공부하는 동안, 나는 과거의 교학사상과 행동을 반성하고, 새로운 교과 과정의 이념으로 경험으로 여겨졌던 관점과 관행을 재검토했다. 이제 저는 반성에서 얻은 경험을 요약하고 단점을 바로 잡을 것입니다.
우선, 교학의 역할을 바꾸어 기존의 교학 행동을 바꿔야 한다.
(1) 새로운 커리큘럼의 요구 사항에 따라 교사는 전통적인 지식 전수자에서 학생 학습 조직자로 전환된다. 교사는 지도자가 아니라 학생 학습 활동의 주도자가 되었다. 교사는' 스승의 존엄성' 의 선반에서 벗어나 학생 학습의 참가자가 되어야 한다. 선생님과 학생들은 함께 공부하고 함께 발전해야 한다.
둘째, 교학에서 학생의 기존 지식과 경험을 존중해야 한다.
우리는 교안을 설계할 때 "학생들이 어떤 생활 경험과 지식 비축을 가지고 있는가", "관련 이론과 학생 실제에 따라 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 교안을 어떻게 설계할 것인가", "학생들이 새로운 지식을 받아들이면 어떻게 될까" 에 대해 생각해야 한다. 수업을 준비할 때, 선생님은 각종 학습 계획을 준비하지만, 실제 교육에서는 학생들이 계획대로 답안할 수 없고, 사제 분쟁, 학생 분쟁 등 예상치 못한 문제가 발생할 수 있다.
이때 교사는 학생들의 피드백에 따라 "왜 이런 문제가 발생했는가, 내가 어떻게 교수 계획을 조정하고, 어떻게 효과적인 전략과 조치를 취할 것인가" 를 반성하여 학생들의 사고방식을 따라 교육을 조직해야 한다. 교육 과정이 최적의 궤도를 따라 운영되도록 보장하다. 수업이 끝난 후, 선생님은 스스로에게 이와 같은 질문을 할 수 있다. "내 교육이 효과가 있을까?" " "교육에 그들을 놀라게 하는 하이라이트가 있습니까? 이 하이라이트는 어떤 이유인가요? " "어떤 점이 더 개선될 수 있을까?" "나는 그것으로부터 무엇을 배웠는가?" 그래야만 새로운 교과 과정 개혁의 교사 요구 사항을 충족하고 교사가 교수 계획을 실시할 수 있도록 도울 수 있다.
셋째, 교사는 학생과의 소통과 대화에 집중해야 한다.
교사와 학생 간의 충분한 대화와 교류는 집단의 발전과 개인의 성장에 매우 유익하다. 예를 들어 한 선생님은' 평균 점수' 를 가르치면서 복숭아, 생선, 과자, 사과와 같은 익숙한 생활환경을 설계했다. 교류대화에서 어떤 선생님은' 먹기' 만을 둘러싸고 가르치는 것이 한계가 있는 것 같다고 제안했다. 사실 생활에는 아직 분배할 수 있는 것이 많으며, 교육 디자인을 적절히 확장할 수 있다. 이러한 개방적인 토론은 교사가 더욱 효과적으로 반성하고, 교사가 실천 경험을 이론으로 바꾸도록 촉진할 수 있다.
넷째, 교사는 각 수업의 총결산 기록을 잘 해야 한다.
한 수업이 끝나거나 하루 교육 임무가 완료되면 마음을 가라앉히고 신중하게 생각해야 한다. 이 수업의 전반적인 디자인이 적절한지, 교학 과정이 합리적인지, 어떤 선생님이 학생에게 점수응용문제 종합훈련을 요구하면, 책상 의자 한 세트가 48 위안이고, 그 내용이 명확한지, 교수법이 충분히 활용되었는지, 중점난점이 두드러졌는지, 내가 오늘 취한 어떤 행동이 옳은지, 어떤 것이 잘 되지 않았는지, 어떤 것을 조정하고 개선해야 하는지, 학생들의 적극성이 동원되었는지, 학생이 기꺼이 공부하는지, 내가 기꺼이 가르치는지, 어떤 곤혹스러움이 있는지. 이것들을 명확하게 생각하고, 총결산을 하고, 기록한 다음, 앞으로의 교수를 위한 본보기를 제공하다. (존 F. 케네디, 공부명언) 오랜 축적 끝에 우리는 반드시 귀중한 교육 부를 얻을 것이다.
섹션 ii 수업 후 간단한 반영과 요약
교사의 직책은 사람을 가르치고 교육하는 것이다. 그렇다면 어떻게 그들의 역할을 충분히 발휘할 수 있을까요? 이것은 한 가지 문제를 다루어야 한다. 말하는 법을 배워야 한다.
합격한 선생님으로서 우리는 매일 다양한 학생들과 교제해야 한다. 그래서, 우리가 그들을 대면할 때, 우리가 서로 다른 장소에서, 다른 상황에서, 우리는 어떤 단어로 교사로서의 역할을 적절히 해석할 수 있을까? 이것은 깊이 생각해 볼 만한 문제이다. 요 며칠 동안의 일부 실천 수업 때문에, 나는 깊이 체득했다. 예를 들어, 오늘은 특히 실패입니다. 제가 가르친 한 반에서, 저는 대학에 대해 이야기했습니다. 나는 그때 별로 생각하지 않았고, 머리에도 아무런 초고도 내지 않고 입을 다물고 나왔다. 많은 대학의 부정적 상황, 처음 대학에 도착했을 때의 혼란과 공허함, 매일 3 시 일선의 단조로움과 지루함을 말했다. 나는 심지어 그들에게 대학이 내가 생각했던 것만큼 좋지 않다고 말했다. 그때 나는 이미 선생님으로서의 내 역할을 완전히 잊어버렸다. 학생들에게 개인적인 편견을 진실로 말해 주세요. 나중에야 갑자기 학생들의 표정이 옳지 않다는 것을 깨닫고 한숨을 쉬고 실망했다. 나는 가슴이 덜컥 내려앉는다: 끝났어, 이게 어떻게 학생들에게 말해? 그들은 앞으로 모두 대학에 갈 것이다. 만약 내가 오늘 이렇게 그들을 때리고 그들의 꿈에 대한 기대를 깨뜨린다면, 나는 그들의 미래를 지체하고 있는 것이 아니다. 설마 내가 죄인이 되었단 말인가? 많은 말들이 나의 진실한 경험이지만, 왜 꼭 내가 말해야 하는가? 선생님으로서 나는 정말 유치하다. 나는 단지 진실을 말할 필요가 있다고 생각했다. 나는 학생들과 함께 있을 때 너무 많이 생각하지 않아도 된다고 생각했다. 그러나, 나중에 나는 내가 얼마나 어리석은 잘못을 저질렀는지 알았다. 당신은 인민 교사입니다. 학생 앞에서 네가 한 말은 진지하게 책임져야 하지 않겠니? 너도 알다시피, 선생님의 말이 학생에게 얼마나 큰 영향을 미치는지!
나는 내가 제때에 나의 잘못을 발견해서 매우 기쁘다. 물론, 나는 적극적으로 시정을 시도해야 한다. 말을 할 줄 아는 선생님이 되는 법을 배우다. 학생 앞에서 무슨 말을 해야 할지, 어떻게 말해야 할지 안다. 항상 자신의 언행에 주의하다. 영원히 기억하라: 나는 인민교사이고, 나의 말과 행동은 언제나 나의 학생들에게 영향을 미치고 있다!
열심히 노력해라! 나는 교사의 여정에서 내가 점점 더 잘할 것이라고 믿는다!
섹션 iii 수업 후 간단한 반영과 요약
교육반성이란 교사가 교육교학 실천에 대한 재인식과 반성을 통해 경험과 교훈을 총결하고 교육교육 수준을 더욱 높이는 것을 말한다. 교학반성은 줄곧 교사가 개인의 전공 수준을 높이는 효과적인 수단이었으며, 교육에서 성취한 사람은 모두 매우 중시해 왔다. 현재 많은 선생님들은 자신의 교육 실천에서 자신의 득실을 반성하고, 교육 사례, 교육 이야기, 또는 교육 경험을 통해 교육 반성의 질을 높인다.
개인 반성 총결산법
"수업 후 사고": 새 교사가 수업 후에 자신의 생각을 총결하고 수업이나 교수 일기를 쓰는 것이 중요하다. "일주일 후에 생각하다" 또는 "한 단위 후에 생각하다": 즉, 한 주의 수업이나 한 단위 후에 반성하고, 석두 강을 만지며, 문제를 발견하고, 제때에 바로잡는다. "한 달 후 생각": 한 달 동안의 교육 활동을 정리하다. 중기 사고: 현재 유행하는 중기 품질 분석으로 비교적 완전한 단계 분석이다. 중간고사를 통해 학생 간담회를 열고, 의견을 듣고, 완전한 통합 사고를 진행하다. 한 학기, 한 학년, 또는 하나의 교육 과정을 반성할 수도 있습니다.
단계/방법
1, 쓰기 성공
사전 설계된 교육 목적을 달성하고 교육 과정에서 교육 진동 효과를 일으키는 실천 교실 수업에서 적절한 임시 조치; 명확하고 체계적인 칠판; 일부 교수 개념 및 방법의 침투 및 적용 과정; 교육학과 심리학에서 몇 가지 기본 원리를 적용하는 느낌; 교수법 개혁과 혁신 등. 이를 바탕으로 끊임없이 개선하고, 보완하고, 혁신하여 눈부신 절정에 이르렀다.
2, 결점을 써내다
성공적인 교실 수업에도 누락과 실수가 있을 수밖에 없다. 우리는 체계적으로 그것들을 회고하고 정리하고, 그것들을 깊이 반성하고, 탐구하고, 분석하여, 이전 층을 통해 앞으로의 재교육에 대한 교훈을 얻을 수 있도록 해야 한다.
3, 작문 수업의 위트
교실 수업에서 교학 내용이 발전함에 따라 교사와 학생 간의 조화로운 사고 발전과 감정 교류는 종종 우연한 사건으로 인해 순간적인 영감을 불러일으킨다. 이러한' 지혜의 불꽃' 은 종종 자기도 모르게 갑자기 나타난다. 우리가 수업 후 반성을 이용하여 제때에 그것들을 포착하지 않는다면, 그들이 시간이 지날수록 사라질 것이라는 것은 유감스러운 일이다.
4. 학생 혁신에 관한 글쓰기
교실 수업 과정에서 학생은 학습의 주체이며, 학생에게는 항상' 혁신의 불꽃' 이 번쩍인다. 교사는 학생들이 교실에서 내놓은 독창적인 견해를 충분히 긍정해야 하며, 학생들의 좋은 방법과 좋은 생각, 그들에 대한 감상과 격려를 촉진해야 한다. 이와 동시에 이러한 가치 있는 견해는 교실 수업에 대한 보완과 보완으로 교사의 교육 사고를 넓히고 교육 수준을 높일 수 있다. 그래서 기록하면 앞으로의 교육에 풍부한 소재와 양분을 보충할 수 있다.
섹션 iv 수업 후 간단한 반영과 요약
첫째, 시험의 기본 상황
이번 중간고사에서는 A 반 (69 명) 성적이 안정되어 위치시험의 우세를 유지했습니다. 그중에서도 최고점 127 (이과반 최고점), 1 10,/
B 반 (77 명) 의 성적이 좋지 않아 소폭 하락했다. 그중 최대 3 1 의 학우가 합격하지 못했고, 0 의 학생 점수는16,5438+00 이상이었고, 10 의 학생 점수만1에 있었다.
둘째, 원인 분석
교사의 이유
1, 각 학생의 상황에 대해 과학적이고 합리적인 교육 및 복습 계획을 세우지 못해 교육 및 복습 과정에서 많은 학생을 고려하지 못했다.
2. 학곤생들의' 어려움' 은 정확하지 않고 포괄적이지 않아 시험을 볼 때 자신이 한 특정 유형의 문제에 대해 어찌할 바를 몰랐다. 예를 들어, _ _ `.
연습, 강화, 검사 부족. 예를 들어, 평소에 학생들에게 시 감상 문제를 받아쓰거나 몇 가지 간단한 이미지를 물어 이해하라고 하면 학생들이 구체적인 답을 쓸 기회가 많지 않다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 따라서 시험에는 의미표현이 불분명하고 답안 논리가 약하다는 등의 현상이 있어 실점을 초래하고 있다. 시험지 분석
객관식 질문: A 형 오류 2 개 정도, 병문과 성어 중 많다. B 류는 주로 상하 5 골목이고, 틀린 문제는 문어문 성어 병문이다. 학생들이 성어와 문어어 어휘의 축적에 충분하지 않고, 병문에 체계적인 이론 지식이 부족하여 느낌으로만 문제를 풀 수 있다는 것을 알 수 있다.
주관문제: 문어문 번역과 고시감상은 두 과목의 약점이다. 클래스 A 두 문장의 점수는 7 점 이상 차이가 나고, 클래스 B 는 모두 4 점 이상이며, 총점 8 점 이상은 매우 적다. 학생들의 번역 습관이 나쁘고 문어문의 기초가 약하며, 문맥에 따라 실어의 의미를 추론하는 능력이 낮다는 것을 반영한다. 예를 들어 "in" 을 "2 번" 으로 번역하는 것은 드뭅니다. "병" 은 "죄 많은 사람" 이나 "인민의 고난" 으로 이해되며, 대부분의 사람들이 그렇게 한다. 시 문제에 대한 용어의 대답은 매우 적고,' 감각으로 쓰는 것' 을 선호하여 이해의 의미 점수가 매우 적다.
문학류 텍스트 읽기: 클래스 A 점수는 약 18, 클래스 B 점수는 약 14 입니다. 문제는 대답이 모호하고, 어휘가 정확하지 않고, 분석이 포괄적이지 않다는 것이다. 학생들은' 답안, 요점 번호' 의 기본 답안 패턴을 이해하지 못한다.
작문: A 형 글씨체가 깔끔하고, 생각이 정확하고, 46 점 안팎, 50 점이 많지 않습니다. 클래스 B 글씨체는 조잡하고, 생각이 모호하며, 점수는 42 점 정도이다.
셋째, 개선 조치
1. 각 학곤생의' 난점' 을 잡고 과학적이고 합리적인 과외방안을 마련하다. 충분한' 사랑과 인내' 로 학곤생의 자신감과 흥미를 확립하고 근본적으로 문제를 해결하다.
2. 학생들과 자주 교류하고, 그들의 사상적 변화를 이해하고, 정신적인 격려를 해주며, 그들로 하여금 시종' 용감하게 앞으로 나아가는' 동력을 갖게 한다. 언어는 언어 학과이다. 선생님으로서 학생들에게 많이 읽고, 많이 쓰고, 많이 연습하도록 요구해야 하며, 학생들이 독서에서 체험하고, 이해하고, 실천에서 총화하고, 반성할 수 있도록 해야 한다. 학생들에게 국어를 좋아하게 하다. 기말고사를 쟁취하여 좋은 성적을 거두다!
다섯 번째 수업 후의 간단한 반성과 총결.
개인은 거의 20 년 동안 가르치고 있으며, 개인의 성장 단계와 주기에 따라 성숙하다. 이 교육 과정을 돌이켜 보면 개인의 급속한 성장 단계는 8 년에서 12 년 사이이다. 이 기간 동안, 새로운 교과 과정의 유입과 함께 개혁의 최전선에 서 있는 일선 교사로서, 나는 한 가지 또 다른 교육 도전을 직시하고 받아들일 수 있을 뿐 아니라, 시 백본 교사의 훈련 학습 기회를 얻을 수 밖에 없었다. 교육 교육 실천의 탐구에서 교실 수업 이념이 끊임없이 새로워지면서 개인의 교실 수업이 크게 달라져 나는 교육의 즐거움을 느끼고 많은 결실을 맺었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 18 ~ 20 년 동안 개인은 직업 권태기에 접어들어 무대로 돌아온 것 같다. 일에 대한 열정이 높지 않고, 단지 임무로 각종 연구활동에 참여하고, 임무가 있으면 받고, 임무가 없으면 즐겁고 한가한 마음가짐으로 일하며, 이미 밑천을 먹는 단계에 이르렀다. 시정의 이유는 3: 1 입니다. 개인은 성장 목표가 없다. 개인 교육 및 교육 환경의 영향. 중년이 되면 교학대회에 참가할 기회가 많지 않고 게으르며 주동성이 없다. ) 3. 마음을 가라앉히고 공부할 시간이 별로 없다. 나는 독서를 나의 평생 학습 목표로 삼지 않았다. 어떻게 하면 자신의 교육 교수의 병목에서 벗어나 현재의 심리상태를 바꿀 수 있을까. 저는 이렇게 해야 합니다.
첫째, 자신의 도덕을 배우고 배양한다
교사는 먼저 독서를 평생 학습의 목표로 삼아야 한다. 사회가 발전함에 따라 지식도 끊임없이 업데이트되고 있으며, 우리의 지식의 대부분은 책에서 얻은 것이다. 좋은 책을 읽으면 사람의 마음을 정화하고 구속할 수 있다. 책을 읽을 줄 알아야 너의 지식이 끊임없이 너의 학생과 주변 사람들에게 전달되어, 네가 좋은 스승의 좋은 친구라고 생각하게 할 수 있다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 책을 읽을 때 생각하지 않고 정련하지 않으면 추억, 축적, 침전을 남기지 않는다. 책을 읽을 때 독서 노트를 좀 만들고 싶다. 이것은 대사와 책 속의 인물과의 대화이다.
둘째, 자신을 반성한다
저는 반성에는 두 가지 측면이 있어야 한다고 생각합니다.
(a) 이 단계에서 개인의 자기 인식과 평가. 가르치는 것부터 일정한 나이까지, 한 사람은 끊임없이 자신을 반성해야 진보할 수 있다. 그렇지 않으면, 너는 너무 일찍' 쇠퇴' 단계에 들어갈 뿐이다. 생활에 대한 추구가 없다. 주변 환경이 자신의 성장에 도움이 되는지 봅시다. 만약 그들의 교육 환경이 있다면, 선생님은 일할 때 불평하고, 평상시 오락은 비벼서 하는 것이다. 일에서 벗어나 몸과 마음을 깨끗하게 유지하고 진정한 선생님이 되어 세속적인 분위기에서 벗어날 수 있을까? 。
(b) 자신의 교육 및 교수 행동을 반성하다. 우리가 3 피트 강단에 서 있을 때, 우리는 선생님이니, 우리는 조심해야 한다. 우리는 수십 쌍의 눈을 가지고 우리의 말과 행동을 보고 있으며, 아이의 마음을 다치게 하거나 아이의 눈에 먼지를 묻히지 못하게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 우리의 교실 수업은 학생들을 즐겁게 하는 동시에 수확을 거둘 수 있을까?
셋째, 교육과 과학 연구
연구가 없는 교학은 천박하고, 가르침이 없는 연구는 공허하다. 교육 연구는 교사의 전문성 개발을 촉진하는 효과적인 방법입니다. 실천-반성-보급-총결산, 이 과정은 교학에서 연구에 이르는 과정이다.
넷째, 전공 수준을 높이다
저는 풀 타임 영어 선생님입니다. 저는 20 년 동안 가르치고, 교육, 교육 연구, 탐사에 더 많은 시간을 보냈습니다. 직업 승진에 시간을 거의 쓰지 않는다. 항상 자신의 전문지식과 기술이 초등학생을 상대하기에 충분하다고 생각한다. 교사는 자신의 전문 기술을 높여야 교실 수업에 정통할 수 있다.
여섯 번째 수업 후의 간단한 반성과 총결.
"가르쳐 주면 졸릴 줄 알아." 교사는 교육 교수 과정에서 자주 반성하며, 끊임없이 혼란을 발견하고 교사의 평생 학습을 자극한다. 오랫동안 교사들에게 교과 요강을 익히고 더 많은 교재를 익혀야 했기 때문에 교사들은 교재를 많이 연구하고, 교수법을 많이 연구하고, 학생들의 사고 활동을 연구하는 것이 적기 때문에 학생인지 과정에 적합한 교수법을 선택하는 것이 적다. 학생들의 지식 습득은 일반적으로 주동적인 탐구, 조별 협력, 주동적인 건설 과정을 거쳐야 한다. 새로운 커리럼을 배경으로 어떻게 학생들이 수학을 배우려는 열망을 느끼게 하고, 수학을 배우는 것을 일종의 즐거움으로 여기고, 진정으로 중학교 수학의 주인이 될 수 있을까. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그런 다음 계획, 절차, 단계적, 계층적으로 학생들에게 다양한 학습 방법을 익히도록 지도한다. 우리 학생들이 주동적이고 자주적으로 학습하여 새로운 교과 과정의 요구에 적응할 수 있게 하다. 구체적인 수학 학습 방법의 지도는 장기적이고 어려운 임무이며, 학습 방법의 지도를 익히는 것은 앞으로의 학습에 매우 중요한 역할을 한다.
첫째, 학생들에게 예습을 지도하고 독학능력을 배양한다
학생들은 예습을 잘하지 못하여 예습이 어떤 역할을 하는지 모른다. 예습은 하나의 형식일 뿐, 말을 타고 꽃을 보면 문제와 의문점을 볼 수 없다. 학생들에게 예습을 지도할 때, 학생들에게 주로 교실에서 새로운 지식을 받아들이고 수학 능력을 키울 것을 요구하므로, 수업상의 학습 효율성에 각별히 주의를 기울이고 정확한 학습 방법을 찾아야 한다. 예습을 하기 전에, 선생님은 먼저 예습요를 안배하여 학생들에게 화살을 쏘게 하였다. 실천은 좋은 예습습관을 기르면 학생이 수동적인 학습을 주동적인 학습으로 만들 수 있을 뿐만 아니라, 동시에 점차 학생의 자주학습능력을 배양할 수 있다는 것을 증명했다.
둘째, 수업시간에 주의 깊게 듣고 학생들의 사고능력을 배양한다.
중학생들은 종종 수업의 증가와 교실 학습량의 증가에 적응하지 못하고, 한 가지 일에 집중하고, 집중하지 않고, 수업의 효율성이 떨어지는 경향이 있다. 따라서 수업시간에 선생님의 사고방식을 바짝 따라가고, 적극적으로 사고를 개발하고, 뒤의 단계를 예측하고, 자신의 문제 해결 사고를 선생님이 말한 것과 비교해야 한다. 특히 기초지식과 기술의 학습을 잘 파악하고, 수업이 끝난 후 제때에 복습해야 한다. 의심의 여지가 없다.
셋째, 학생들이 생각하도록 지도한다
수학 학습은 학습자가 기존 수학인지 구조를 바탕으로 신구 지식의 연계를 통해 새로운 수학인지 구조를 형성하는 과정이다. 이런 일은 결국 각 학습자가 상대적으로 독립적으로 해야 하기 때문이다. 따라서, 교학 과정에서 교사는 학생들이 규율에 대해 생각하도록 유도해야 하며, 교사는 다음과 같은 몇 가지 점을 중점적으로 파악해야 한다. 학생을 융회의 경지에 이르게 해야 한다. 사고 방식의 지도에서 학생들은 주의를 기울여야 한다: 많이 생각하고, 부지런히 생각하고, 귀청으로 생각해야 한다. 심층적 사고, 즉 근원을 거슬러 생각하고, 대담하게 질문하는 데 능하다. 좋은 사고는 듣기와 관찰을 통해 연상, 추측, 귀납을 하는 것이다.
넷째, 적당히 문제를 많이 풀고, 좋은 문제 해결 습관을 길러라.
수학을 잘 배우려면, 문제를 많이 푸는 것은 필연적이지만, 문제해전술은 차이를 만들 수 없으니, 각종 문제형 문제 해결 아이디어에 익숙해야 한다. 학생들은 종종 수업이 끝난 후 서면 숙제를 마치는데, 필요한 공고함, 기억, 복습은 소홀히 한다. 이에 따라 모의일상 문제, 공식으로 문제를 푸는 현상이 생겨 숙제를 내기 위해 숙제를 내는 것으로, 지식에 대한 이해를 공고히 하고 심화시키는 데 정당한 역할을 할 수 없다.
일곱 번째 수업 후의 간단한 반성과 총결.
브루너는 "지식 획득은 능동적인 과정이다. 학습자는 정보의 수동적인 수취인이 아니라 지식 획득 과정의 능동적인 참여자여야 한다" 고 말했다. " 학생의 학습 주체성의 핵심은 자주성이다. 즉 교사의 지도 아래 학습 열정의 부추김에 학생들이 적극적으로 참여하여 자신의 학습 주체성을 충분히 반영한다.
교학 활동은 반드시 학생의 인지 발전 수준과 기존 지식 경험을 바탕으로 해야 한다. 교사는 학생들에게 학습 활동에 충분히 참여할 수 있는 기회를 제공하여 자율적으로 탐구하고 협력하는 과정에서 기초지식과 기술을 진정으로 이해하고 습득할 수 있도록 도와준다. 그러므로, 가르침에서는, 우리는 학생의 실제적인 경험 및 기존 하는 지식을 결합 해야 한다, 재미 있고 의미 있는 활동을 디자인 하 고, 이렇게 대담 하 게 연습할 것 이다 더 많은 기회가 있다 그래야, 따라서 학생의 포괄적인 질을 개량 하십시오.
나는 내 자신의 교학 실천을 결합하여 우리 반의 학교 기반 과정인' 기석을 통합하고 새로운 경관을 재창조한다' 는 나의 이해와 실천에 대해 이야기했다.
첫째, 즐거움을 가르치고, 학생들이 자발적으로 참여하도록 지도하다.
초등학생에게 게임은 마음과 흥미를 자극하고 심신의 즐거움을 얻는 가장 좋은 방법이다. 교육에서 학생들의 주의력은 쉽게 산만해진다. 따라서 교육 활동에서 게임을 자주 조직하고, 즐겁게 가르치고, 즐겁게 가르치면 학생들의 학습 흥미를 크게 높일 수 있다. 진학금 씨는 "게임은 생활에서 없어서는 안 될 활동이다" 고 지적했다. 사람은 나이와 성별에 관계없이 항상 게임을 좋아한다. 독서 시대에 독서 활동을 게임으로 바꿀 수 있다면, 독서가 더 재미있고, 더 즐겁고, 더 진보하지 않겠는가? " 위의 견해에 따르면, 나는 종종 학생들을 조직하여 게임을 하고, 지식을 각종 게임에 합리적으로 통합하고, 초등학생들이 게임에서 공부하고, 좋은 교학 효과를 얻을 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 게임의 디자인과 선택은 학생들의 나이 특성에 맞게 그들을 좋아하게 해야 한다. 교육에서 교사는 자신이 좋아하는 특정 주제와 캐릭터에 대한 사교 게임을 조직하여 그들의 참여 흥미를 높여야 한다.
둘째, 행복을 느끼고, 의견을 발표하고, 효율성을 높입니다.
학교 기반 커리큘럼은 학생들의 구두 표현 능력을 무시해서는 안됩니다. 어떤 선생님들은 구어 표현 능력 훈련이 국어 수업의 특허라고 생각한다. 사실, 학생들이 자신의 생각과 관점을 더 많이 표현하게 하면, 학생들의 학습 흥미를 높이고, 참다운 지식을 추구하는 열정을 키울 뿐만 아니라, 학생들의 학습 긴장감을 없애고, 학생들이 편안하고 즐거운 환경에서 지식을 확고히 파악할 수 있게 한다.
새로운 커리큘럼은 오래된 커리큘럼의 내용을 삶의 실제 상황에서 변화시키고, 교육과 실제 생활의 관계를 강조하며, 학생들을 삶에 가깝게 만듭니다. 참여는 학생들의 심리, 인지 발전, 능동적으로 지식을 탐구할 필요가 있으며, 이미 새로운 세기의 혁신적인 인재의 수요가 되었다.
제 8 과 수업 후의 간단한 반성과 총결.
관조' 는 아이가 4 학년에 입학한 첫 번째 본문이자 내가 초등학교 국어 선생님으로서 가르친 첫 번째 본문이다. 나는 세 시간 동안 원래의 두 개의 수업 본문을 다 썼는데, 본문 내용부터 작문 수법까지 모두 상세히 설명했지만, 나는 여전히 다 쓰고 싶다. 아이들은 조수를 보는 법을 배웠고, 나는 제 1 과를 통해 많은 것을 배웠다.
우선, 교학 내용은 학생의 구체적인 학업 상황에 따라 안배해야 한다. 우리 학교의 대부분의 학생들은 모두 외래노동자의 자녀이며, 그들의 부모는 그들의 학습을 위한 좋은 조건을 만드는 데 많은 시간과 정력이 없다. 국어 학습은 산해관 학교보다 현저히 뒤떨어졌다. 따라서 이 학생들에게 중국어를 가르칠 때는 1 을 포함한 기초지식의 이해에 중점을 두어야 한다. 단어의 발음, 쓰기, 의미 2. 본문을 통독하고 정서적으로 읽을 수 있다면 더 좋다. 이 두 가지 점을 잘 해낸 기초 위에서 본문 내용에 대한 심도 있는 발굴과 확장 훈련을 해야만 응당한 효과를 받을 수 있다.
셋째, 교육 목표에 따라 교육을 준비하십시오. 이 수업의 교육 목표는: 1 입니다. 이 수업의 새로운 단어를 배우다. 2. 춘조의 낯설고 장엄함을 느끼다. 3. 작가의 글쓰기 수법을 이해하고, 저자가 질서 정연하고 집중적인 관찰 방법을 배우며, 학생들이 주변 사물을 관찰하는 습관을 길렀다. 첫 번째 목표만 중점적으로 제시하면 되고, 두 번째와 세 번째 목표는 텍스트 학습에서 달성된다. 한 편의 본문의 중점은 강조해야지, 눈썹만 잡고 수염만 잡아서는 안 된다. 내가 모든 것을 긁어내는 잘못을 저질렀기 때문에 이 글은 이렇게 길게 설명했지만, 효과는 별로 좋지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 실패명언)
그런 다음, 교학에서 적절한 교학 언어를 사용하는 것에 주의해야 한다. 나는 잘못을 잘 고르는 사람이지만, 일반적으로 남을 칭찬하지 않는다. 하지만 이제 내 직업은 주변 사람, 특히 학생들을 칭찬해야 한다고 말한다. 수업시간에, 나는 학생들에게 격려적인 언어를 사용하지 않을 것이다. 결국 아이니까 어른들은 모두 듣기 좋은 말을 좋아하는데, 하물며 아이들은 더욱 격려가 필요하다.
마지막으로, 교육은 세부 사항에주의를 기울여야합니다. 가르치는 동안 선생님의 말과 행동은 학생에 의해 확대되기 때문에 어디에 있든 세부 사항, 특히 문필에 주의해야 한다. 이 수업에서 학생들은 잘못을 지적했지만, 그들은 깨닫지 못했다. 낙서를 하는 데 익숙해져 있어서 그렇게 쓰는 것이 옳다고 생각했지만, 학생들의 눈에는 겨우 몇 년 동안 글씨를 배웠기 때문에 매우 정확하고 규범적인 필기 시범이 필요했기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
아홉 번째 수업 후의 간단한 반성과 총결.
석류는 소교판 제 5 권 교재 중의 한 편의 본문이다. 작가는 계절변화를 단서로 석류의 발아, 개화, 결과를 묘사했다. 마지막으로 자연의 한 단락은 석류씨의 외관, 색깔, 맛을 구체적으로 묘사하며, 글 사이에 작자의 석류에 대한 사랑을 드러낸다. 교학에서 나는 가능한 직관적인 효과를 이용하여 학생들이 눈, 입 등으로 단어를 이해하고, 본문 내용을 느끼고, 더 잘 읽고, 말하고, 쓰기 훈련을 하도록 지도한다.
이 자연스러운 글에는' 마노 같은 것',' 서로 가까이 있는 것',' 빨간색과 흰색',' 반짝이는 것' 과 같은 단어들이 사용된다. 상상만으로는 이 글들을 진정으로 이해할 수 없다. 가르치는 동안, 나는 실물을 전시하고, 학생들에게 석류씨를 자세히 관찰하고, 감정을 교류하도록 지도한다. 어떤 학생은 "석류머리는 붉고 머리는 하얗고' 홍백' 이라고 부른다" 고 말했다. 한 학생은 "그들은 옥수수 알갱이처럼' 기대고 있다' 고 말했다. 어떤 학우가 말했다. "나는 석류씨가 매우 밝은 것을 보았다. 보옥처럼 예쁘다. (윌리엄 셰익스피어, 석류, 석류, 석류, 석류, 석류, 석류) 이것은' 반짝반짝 빛나다' 입니다. 그리고 나는 석류씨를 깨뜨리고 학우들이 공유할 수 있게 했다. 식사를 마친 후, 그들에게 맛이 어떤지 물었다. 학생들은 잇달아 손을 들었다. 어떤 것은 시큼하다고, 어떤 것은 약간 달다고 하는데, 먹어도 상쾌함을 느낀다. 관찰과 시식을 통해 학생들은 석류의 모양, 색깔, 맛을 묘사하는 글뿐만 아니라 석류에 대한 사랑도 깊어졌다. 이를 바탕으로 독서는 비교적 성공적이다.
게다가, 이 단락은 학생들에게 과일을 쓰는 좋은 예를 제공한다. 수업이 끝나면 반에서 과과과전을 열어 학생들이 자신이 가져온 과일의 색깔, 외관, 맛을 소개하고 한 구절을 써 독서와 글쓰기를 결합시켰다.
10 수업 후 간단한 반성과 요약
이 수업은' 가능한 한 빨리 모두에게 알린다' 라는 핵심 문제를 둘러싸고 교육 과정을 구성한다. 교실에서 학생들은 이 수업의 교육 목표를 적극적이고 순조롭게 완수하는데, 이는 또한 새로운 교과 과정의 이념을 반영한 것이다.
1. 교재 방면에서는 교재에서 교재로의 전환이 이루어졌다. 부름' 은 의무교육과정 표준실험교육평가서 (인교판) 5 학년 종합실천활동수업의 교육내용이며, 상황은 15 학생을 불러 빨리 공연에 참여하는 것이다. 이 수업에서 나는 교과서를 깊이 연구하고 마스터했다. 교재 지식체계 존중을 바탕으로 학생들이' 조속히 15 명' 방안을 모색하기가 어려울 것으로 예상하고, 층층이 진행하는 방식을 채택하여 학생들이' 조속히 7 명을 불러라' 는 방안을 모색한 뒤' 조속히 불러라/Kloc-0' 을 모색할 수 있도록 했다 이렇게 교재를 처리하는 것은 어려움을 분산시켜 수학 귀납법의 사상과 방법에 부합한다.
2.' 실천과 종합 운용' 의 내포는 그 과정 목표의 중요한 위치를 결정한다. 이 단원에서는 "휴대 전화를 저장하는 방법" 과정을 살펴 봅니다. 교학에서 고의로 학생들에게 시험 착오 과정을 거치게 하고, 각 학생이 자신의 생활 경험과 이해에 따라 다른 방안을 설계할 수 있게 한다. 그래서 첫 번째 방안의' 하나씩 통지' 에서 두 번째 방안의 그룹 통지까지, 마지막으로 점진적으로' 모두 한가하지 않다' 로 최적화해 학생들이 방법의 다양성과 최적화성을 충분히 이해할 수 있도록 했다. 또한, 문제 해결 과정에서 서로 다른 학생들이 서로 다른 그림과 공식을 사용하여 문제 해결의 사고와 결과를 표현하고, 학생들의 독특한 사고 방식과 문제 해결 전략을 보여주며, 기호감의 배양과 모델링 사상의 침투에도 도움이 된다. 따라서 이 과정의 교육 시간은 크게 증가했지만, 이 학습 자료의 교육 가치도 충분히 발굴되고 확장되었다.
3. 학생들이 탐구의 전 과정을 경험하게 하면 학생의 주체적 지위가 실현된다. 이 수업은 학생들에게 가능한 한 빨리 7 명을 호출하는 최선의 방안을 모색해 학생들의 탐구욕구를 불러일으키는 것으로 시작된다. 그런 다음 선생님은 학생들에게 이런 방법으로 가능한 한 빨리 15 명에게 전화하여 학생들이 탐구활동에서 관찰, 분석, 총결산을 하고, 그 속에서 법칙을 발견하고, 법칙을 적용하여 문제를 해결하며, 결국 학생 지식의 내면화를 촉진할 것을 건의했다. 가능한 한 빨리 전화를 걸어 최적의 방안의 형성과 규칙적인 발견을 알리는데, 이것은 선생님의' 주는' 것도 아니고, 학생이 수동적으로 받아들이는 것도 아니다. 대신 선생님의 지도하에 학생들은 탐구 활동에 적극적으로 참여하여 손, 글, 뇌를 통해 발견함으로써 학생 스스로 체득하고 자발적으로 얻는다. 이것은 새로운 커리큘럼에서 옹호 한 교육 철학입니다.
물론 교육 자체는 후회의 예술이다. 이 수업에서는 개선과 개선이 필요한 부분이 많다. 선생님들이 귀중한 의견을 많이 제기하기를 바랍니다.
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