첫째, 학습 동기 부여
(a) 학습 동기와 학습 효과의 상호 작용을 이용하여 학습 동기를 배양하다.
1. 학습 동기와 학습 효과의 관계: 학습 동기는 학습 효과에 영향을 줄 수 있습니다. 학습 효과도 학습 동기에 반작용한다.
2. 학습 동기와 학습 효과의 악순환을 선순환으로 바꾸려면 무엇보다 먼저 학생의 성패 경험을 바꿔 학습에서 성취감을 얻을 수 있도록 하는 것이 관건이다. 둘째, 학생들의 지식과 기술에 대한 숙달을 높이고 기초지식과 기술의 부족을 보완해야 한다.
3. 실제 교육에서 학생들의 학습 성공감을 유지하기 위해 교사는 첫째, 학생의 성공감이나 실패감이 자신의 자아기준과 관련이 있으며, 교사는 각 학생이 성공을 경험할 수 있도록 이런 개인차를 주의해야 한다. 둘째, 프로젝트의 난이도가 적당해야 하고, 노력을 통해 완성해야 한다. 그렇지 않으면 항상 제대로 완성하지 못하면 자신감과 실패감을 잃을 수 있다. 다시 한 번, 주제는 쉬운 것에서 어려운 것까지 표현해야 하며, 학생들이 끊임없이 성공감을 얻을 수 있도록 해야 한다. 마지막으로, 한 과목이 합격하지 못할 경우, 먼저 기초과목을 완성하여 학생들이 다음번에 원래 불합격한 과목에서 성취감을 얻을 수 있도록 할 수 있다.
그러나 성공적인 경험의 획득은 결국 지식과 기술에 대한 효과적인 파악에 달려 있다. 학습의 핵심 문제를 찾아내 지식과 기술을 습득하는 공백을 메우는 것은 좋은 학습 효과를 얻는 관건이며 악순환을 선순환으로 바꾸는 관건이자 진정한 성공감을 얻는 결정적인 조건이다.
(b) 직접 생성 및 간접 변환을 이용하여 학습 동기를 배양하다.
새로운 학습 수요는 두 가지 방법으로 형성 될 수 있습니다. 하나는 기존 학습 수요가 지속적으로 충족되면서 새롭고 안정적이며 차별화된 학습 수요를 직접 창출하는 직접적인 방법입니다. 직접 발생법을 사용하는 것은 주로 학생들의 기존 학습 요구를 어떻게 충족시킬 것인가를 고려하는 것이다. 두 번째는 간접적인 전환입니다. 즉, 새로운 학습 수요는 원래 수단이나 도구에서 변환되어 어떤 요구를 충족시킬 수 있습니다. 이런 방식을 채택하는 것은 주로 각종 활동을 통해 각종 기회를 제공하여 학생들의 다른 취미를 만족시키는 것이다.
둘째, 학습의 동기
(a) 문제 상황을 만들어 학생들이 적극적으로 생각하도록 자극하다.
문제상황이란 일종의 학습 상황이 비교적 어렵고, 학생들이 열심히 극복해야 하지만, 또 할 수 있는 것을 가리킨다. 요컨대, 문제 상황은 중간 난이도의 상황이다. 교학 과정에서 어려운 문제를 제기하여 학생들이 익숙하게 느끼게 하지만, 기존의 지식과 습관으로 간단히 해결할 수는 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이때 학생들의 사고 열정과 지식욕이 고무되었다. 엣킨슨의 성취 동기 이론은 문제의 난이도가 50% 일 때 학생의 학습 동기가 가장 강하다고 지적했다. 학생들은 이미 배운 단순하고 반복적인 것, 혹은 그들에게 너무 어려운 것에 흥미를 느끼지 않는다. (존 F. 케네디, 공부명언) 따라서 학생들이 이미 가지고 있는 지식과 경험을 바탕으로 학습 임무를 배정하고, 학생들이 학습 임무에 적응하고 적응하지 못하도록 해야 하는 것이 문제 상황을 구성합니다.
이를 위해서는 교사가 교재에 익숙하고 교재의 구조를 파악하고 지식 사이의 내적 관계를 이해해야 한다. 한편, 학생의 기존 인지 구조를 충분히 이해하고, 학습 내용을 합리적으로 배정하여 학생의 기존 발전 수준과 적절한 스팬을 형성해야 한다. 예를 들어 C 컴퓨터 프로그래밍 언어는' 포인터' 개념을 도입한 후' 링크리스트' 에 대한 내용을 배정한다. 체인목록' 은 분명히' 포인터' 를 기반으로 하기 때문에 학생들은 즉시' 체인목록' 에 대한 대략적인 이미지를 가지고 있지만, 실현된 세부 사항은 분명하지 않아 세부 사항을 알고 싶어한다. 이것은 문제가 있는 상황이다.
문제 상황이 생기면 학생들의 적극적인 사고를 자극해야 한다. 일반적으로 두 가지 방법이 있습니다. 하나는 구두로 질문하는 것입니다. 즉, 교사들은 교과서와 관련된 계발성 문제를 직접 제기합니다. 두 번째는 학생들을 조직하여 특정 활동에 참가하게 하여 그들이 활동 중에 문제가 생기게 하는 것이다. 이러한 문제들은 그들에게 진일보한 학습의 동력을 갖게 할 것이다. 예를 들어 C 언어의' 구조' 를 소개한 후 학생들에게' 구조 낭비공간의 단점을 어떻게 극복할 수 있을까?' 라고 물었다. 학생들의 사고를 불러일으킨 후,' 연합' 으로 자연스럽게 새로운 내용으로 전환하는 질문에 대한 답을 제시한다.
(b) 내부 동기에서 시작하여 학습에 대한 관심을 키우십시오.
학생의 학습 행동은 내부 동기나 외부 동기에서 비롯될 수 있다. 내재적 동기란 학습과정 자체에 대한 관심에서 비롯된 것으로, 학습내용 자체는 다른 외적 강화에 호소할 필요 없이 학생들의 학습행동을 불러일으키기에 충분한 내재적 인센티브를 가지고 있다. 외부 동기란 학습 과정의 결과에 대한 관심에서 나온 것이다. 공부는 좋은 성적을 얻기 위해서인가, 다른 사람의 칭찬을 받기 위해서인가, 아니면 앞으로 기대되는 직업을 찾기 위해서인가.
외부 동기만으로 학생의 학습을 유지하는 데는 세 가지 잠재적 위험이 있다. 첫째, 학생들이 조작되었다고 느끼고 칭찬을 받기 위해 노력해야 한다는 것이다. 둘째, 학생회는 학습을 어떤 목표를 달성하는 임시 수단으로 여긴다. 일단 외적 목표가 달성되면, 그들은 배운 것을 버릴 것이다. 이런 학습은 이전하기 어려워 학생들에게 평생 이득이 될 수 없다. 셋째, 학생들은 선생님에게 지나치게 의존하고 학습의 자각성과 독립성이 부족하다. 따라서 교사는 내부 동기로 시작하여 학생들의 학습 흥미를 키워야 하는데, 이는 다음 세 가지 점에서 할 수 있다.
1. 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다
새로운 내용을 설명하기 전에, 새로운 내용을 학생의 원래 흥미와 연결시켜라. 신선한 내용의 중요성과 현실적 의의를 이야기하여 학생들이 현재의 학습을 자신의 이상과 사회사업과 연결시켜 새로운 지식을 배우는 내적 동력을 증강시킬 수 있게 한다. 예를 들어, 자바 (Java) 라는 새로운 컴퓨터 프로그래밍 언어를 가르칠 때, 소프트웨어 업계의 광범위한 응용과 중요한 지위로 시작하여 학생들이 이 언어를 이해하고 습득할 수 있도록 함으로써 우수한 프로그래머에게 문을 열고 그들의 학습 열정을 자극할 수 있다.
2. 학생들의 호기심을 유지하다
새로운 과정의 교육 과정에서, 우리는 의도적으로 놀라움, 의심, 복잡, 혼란, 모순의 방법을 사용 하 여, 새로운, 이상, 복잡, uncoordinated, 또는 모호한 자극을 만들어 학생 들의 인지 호기심을 자극 하 고 동기 부여 상태를 유지 합니다. 예를 들어, 데이터베이스 패러다임 분해 지식을 설명할 때, 어떤 경우에는 반분해 조치를 취하여 학생들의 이런 조치에 대한 호기심을 불러일으켜 패러다임 분해의 최종 목적을 진정으로 이해하는 것을 의도적으로 언급한다.
교육 목표를 달성 가능한 학습 목표로 바꾸십시오.
성취 동기 이론에 따르면 난이도가 적당한 임무는 개인에게 가장 큰 인센티브를 준다. 따라서, 교육 목표를 서로 다른 등급과 등급으로 나누고, 서로 다른 능력과 수준의 학생들이 이 목표 체계에서 자신이 달성할 수 있는 학습 목표를 찾을 수 있도록 교육 목표 체계를 세워야 한다. 각 학생의 성취 동기를 만족시켜야 한다. 학생들이 스스로 목표를 선택하게 하는 것은 선생님이 학생에게 목표를 설정하는 것보다 학생들이 열심히 공부하도록 동기를 부여할 수 있다. 예를 들어, SQL 서버 시스템 학습에서 학습 목표는 서버 시스템 설치, SQL 언어 프로그래밍, 서버 시스템 관리로 쉽게 나눌 수 있습니다. 서로 다른 능력을 가진 학생들은 서로 다른 목표를 선택할 수 있고, 각 목표를 파악하면 이 분야의 기술자가 되고 성취감을 얻을 수 있다.
(c) 피드백 정보를 최대한 활용하고 적절한 평가를하십시오.
학습 결과에서 다양한 피드백을 통해 학습자는 학습 활동을 조정하고 학습 전략을 향상시킬 수 있습니다. 한편, 학습자는 더 나은 성적을 얻거나 다시 실수하는 것을 피하기 위해 학습 동기를 높여 학습의 적극성과 적극성을 유지한다. 정량적인 정보 피드백을 제공하고 정성 평가를 더하면 효과가 더욱 두드러진다.
Helok 의 실험은 학생에 대한 적절한 칭찬이 비판 효과보다 낫다는 것을 증명했다. 따라서 보상은 학생의 구체적인 상황에 따라 그 자체로 가치가 없다. 학생들의 주의를 끌고, 학생들이 외부 동기에서 내부 동기로, 정보 임무 자체에 흥미를 가지도록 유도하는 데만 쓰인다. (존 F. 케네디, 공부명언)
(d) 조작의 난이도에 따라 인센티브 수준을 적절히 통제한다.
도더슨의 법칙은 적당한 동기 수준이 학습 효과 향상에 가장 유리하며, 가장 좋은 동기 수준은 숙제의 난이도와 밀접한 관련이 있다고 지적했다. 임무는 더 쉽고, 최고의 각성 수준은 더 높다. 임무의 난이도가 적당하고, 최고의 인센티브 수준도 적당하다. 임무가 어려울수록 최적의 각성 수준이 낮아진다. 따라서 교학에서는 학습 임무의 난이도에 따라 학생들의 학습 동기를 자극하는 정도를 적절히 통제해야 한다. 쉬운, 간단한 주제를 공부할 때, 긴장을 하지 말고, 더 복잡하고 어려운 주제를 공부할 때는 편안하고 자유로운 교실 분위기를 조성하도록 노력해야 한다. 학생이 곤란이나 문제에 직면했을 때, 지나치게 긴장과 불안을 피하기 위해 가능한 냉정하고 천천히 지도해야 한다. 예를 들어, 이미지 처리에서 이진값 분할에 대해 이야기할 때, 간단하고 이해하기 쉬우며, 학생들에게 주의를 집중하여 일대를 지나가라고 호소하기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 스튜어트, 자기관리명언) 하지만 히스토그램 평준화를 말할 때는 비교적 추상적이기 때문에 말속도를 늦추고 어려움을 여러 번 강조하며 학생들이 이해할 수 있도록 한다.
(5) 성적을 정확하게 유도하여 학생들이 계속 노력하도록 격려하다.
다른 귀인 스타일은 개인의 다른 인지, 감정, 행동반응을 초래할 수 있다. 네 가지 측면에 반영됩니다.
1. 성공과 실패에 대한 정서적 반응. 학생들은 성공할 때 기뻐하지만, 성공을 내부 요인으로 돌릴 때만 자부심과 만족을 느낀다. (존 F. 케네디, 공부명언) 만약 그가 자신의 성공을 타인이나 외력에 귀속시킨다면, 그는 자랑스럽지 않고 감사할 것이다. 반대로, 실패를 내적 요인으로 돌리면, 그는 자책, 내성적 이주 또는 부끄러움을 느낄 것이다. 만약 외부 요인 때문이라면, 너는 분노하거나 화를 낼 것이다.
2. 성공과 실패에 대한 기대. 학생들이 성패를 안정적 요인으로 돌릴 때, 미래 결과에 대한 기대는 현재 결과와 일치한다. 성공자는 미래의 성공을 기대하고 실패자는 미래의 실패를 기대한다. 반면 성패를 불안정 요인으로 돌리면 미래의 성패에 대한 기대는 크지 않다.
3. 노력한 결과. 만약 학생들이 실패가 노력이 부족하기 때문이라고 생각한다면, 열심히 공부하면 정말 성공할 수 있다면, 그들은 앞으로 더욱 노력하여 어려움 앞에서 견지할 수 있을 것이다. 실패를 능력 부족으로 돌리면, 성공하지 못하더라도 쉽게 포기할 수 있다. 일부 임무가 이전에 성공적으로 완료되었음에도 불구하고, 이런 학생은 공부에 무력감을 느끼기 쉽다. (존 F. 케네디, 공부명언)
4. 자기 개념. 학생의 나이가 들면서 능력은 상대적으로 안정적이고 통제할 수 없는 심리적 특징이다. 만약 그들이 계속 성공한다면, 그들의 자기 개념은 높은 자기 효능감을 포함할 것이다. 그렇지 않으면 그들의 자기 효능감은 낮아질 것이다.
그래서 우리는 주체의 귀인 방식을 바꿔 주체의 미래 행동을 바꿀 수 있다. 한편, 교사는 학생이 어떤 학습 임무를 완수한 후 성공 또는 실패의 진정한 원인을 찾도록 유도해야 한다. 한편, 각 학생의 과거 성적의 일치된 차이에 따라 향후 학습에 유리한 각도에서 귀인해야 한다. 전반적으로, 주관적인 노력으로 귀인하는 것이 좋다. 이렇게 하면 뛰어난 학생은 너무 교만하지 않고 계속 노력할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 노력명언) 가난한 학생들도 너무 열등하지 않게 더 열심히 공부할 수 있게 해준다.
결론적으로 대학생의 학습 동기를 키우고 자극하는 방법과 경로는 다양하다. 교사가 상술한 수단을 효과적으로 운용하여 대학생의 적극성을 동원하기만 하면, 학생들은 자발적으로 공부할 수 있다.