1. 고등학교 생물학 코스웨어
첫째, 교육 목표
지식:
1, 세포 분화를 나타냅니다.
2. 세포의 다용성을 예를 들어 설명하다.
능력: 줄기세포 연구의 진척과 인간의 건강에 관한 데이터를 수집하고 분석한다.
둘째, 교육 중점, 어려움 및 해결 방법
1, 교육 중점 사항:
⑴ 세포 분화의 개념과 의의.
⑵ 세포 전능의 개념. 해결 방법: 조직, 기관, 시스템에 대해 처음 배운 지식을 연락합니다. 서로 다른 조직의 세포 형태, 구조 및 기능의 특징을 묘사하다. 학생들이 개체 발육 과정에서 각종 조직, 기관, 체계의 건립을 통해 세포 분화의 개념과 의미를 이해하게 하다.
교육의 어려움: 세포 다능성의 개념과 예.
해결 방법: 체세포는 일반적으로 수정란이 실크 분열을 통해 번식하고, 분화된 세포는 수정란과 같은 염색체 세트를 가지고 있으며, 이 종의 특징을 지닌 DNA 분자를 휴대하는 각도에서 세포의 다용성을 얻는다.
셋째, 일정: 1 수업
넷째, 교수법: 설명법. 다섯째, 교육 보조 장치 준비: 코스웨어
자동사 학생 활동
1, 구체적인 예를 통해 학생들에게 세포 만능성의 개념을 얻도록 영감을 준다.
2. 학생들에게 교재를 읽어 세포 분화에 관한 지식점을 찾도록 지도한다.
일곱. 교육 절차
[토론] 1. 왜 건강한 사람의 혈구 수가 혈구의 사망에 따라 줄어들지 않는가? 골수와 혈구의 형성은 어떤 관계가 있습니까?
첫째, 세포 분화와 그 의미
교재 사진 P 1 17, 1 18 을 제시하여 설명하다.
1, 세포 분화의 개념: 약간.
학생들에게 다음 문제를 논의하도록 안내합니다.
(1) 생물학에서 보편적으로 존재하는 세포 분화의 예. 예를 들어, 식물 배아뿌리가 뿌리로 자라는 과정에서 분생 조직 구역의 세포는 끊임없이 분열되어 형성되는 세포는 거의 입방체이다. 세포가 성장함에 따라 스트레칭 영역에서 직사각형 세포가 되고, 나중에는 관 분자, 뿌리 털 세포, 얇은 벽 세포와 같은 다양한 모양, 구조, 기능을 가진 세포로 분화되어 성숙한 지역의 운송 조직이다. 예를 들어 동물의 배아 세포는 다세포 생물을 형성한다. 줄기세포는 다양한 세포를 재생한다. ⑵ 세포 분화 과정. 세포 분화의 미래는 세포 외관이 크게 변하기 전에 유전 정보의 실현에 달려 있다. 분화세포의 형태, 구조, 생리 기능의 변화는 우선 세포 내 화학물질의 변화 (예: 구조단백질, 화학반응을 촉진하는 효소 등) 로 인해 점차 변화하여 되돌릴 수 없다. 그러므로 분화는 지속적입니다.
꾸준하고 점진적인 과정. (3) 세포 분화의 중요성. 일반적으로 다세포 생물 발육의 출발점은 하나의 세포 (수정란) 이다. 세포 분열은 같은 세포를 많이 낳을 수 있을 뿐, 세포 분화를 통해서만 배아, 유체, 성체를 형성할 수 있다. 세포 분화는 개인 발육의 기초이다.
세포 분화의 특징: 지속성과 비가역성.
4. 세포가 분화되는 시간: 전체 생명과정에서 배아기가 한계에 도달한다.
세포 분화의 본질: 유전자 선택적 발현의 결과.
6. 세포 분화 과정에서 유전물질이 바뀔까요?
둘째, 세포의 만능성
1, 세포 만능의 개념 선생님은 교재 P 1 19 에서 당근 조직이 배양한 사진을 보여주고 미국 과학자 Steward 의 실험을 소개했다. 체세포는 일반적으로 실크 분열을 통해 증식하기 때문에, 일반적으로 분화되는 세포는 수정란과 같은 염색체를 가지고 있으며, 본종과 같은 DNA 분자를 운반한다. 따라서 분화된 세포는 완전한 개인으로 발전할 잠재력이 있다. 적절한 조건 하에서, 일부 분화된 세포는 분열을 회복하고 완전한 새로운 개인으로 다시 분화할 수 있는 능력을 가지고 있다. 세포의 전능성은 분화된 세포가 여전히 완전한 개인으로 발전할 잠재력이 있다는 것을 의미한다.
고도로 분화 된 식물 세포는 여전히 전능하다. (식물 세포 만능성의 응용을 소개하다) 고도로 분화된 동물 세포의 전체 전능성이 제한되어 있다. 하지만 핵은 여전히 전능하다. 예를 들어, 양 유방의 핵을 핵난세포에 이식하여 복제 양 돌리를 재배한다.
2. 줄기세포는 동물과 인체에서 여전히 소수의 세포가 분열분화할 수 있는 능력을 가지고 있으며, 이를 줄기세포라고 한다. 예를 들어, 사람의 골수에는 많은 조혈 줄기세포가 있다. 줄기세포의 종류는 성체 줄기세포와 배아 줄기세포로 나눌 수 있다. 생명활동에 필요한 다양한 유형의 세포로 분화할 수 있는 줄기세포를 전능 줄기세포라고 하며, 그 자체로 하나의 생명을 형성할 수 있다. 독립적으로 완전한 개인으로 성장할 수는 없지만, 다양한 종류의 세포로 분화할 수 있는 줄기세포를 다능줄기세포라고 한다. 특정 기관과 특정 생리 기능으로 분화할 수 있는 세포를 다능 줄기세포라고 한다.
[자료 수집 및 분석] 줄기세포 연구 진척과 인간 건강, 교재 P 120 관련 문제를 논의하고 답변한다.
셋째, 요약
세포 분화의 개념, 세포 분화의 생물학적 의미와 세포의 전능성.
넷째, 숙제
P 120 연습
다섯째, 칠판 디자인
제 2 절 세포 분화
1. 세포 분화와 그 의미
1, 개념:
2, 특징: 지속, 비가역
3. 시간: 전체 생명과정에서 배아기간이 한계에 도달했다.
4. 중요성:
본질: 유전자 선택적 발현
2. 고등학교 생물학 코스웨어
교육 목표
지식과 능력:
1. 이것은 항생제가 전염병을 통제하는 데 중요한 역할을 한다는 것을 보여준다.
일반적으로 사용되는 항생제의 메커니즘에 대한 간략한 설명.
3. 생활에서 항생제를 부당하게 사용하는 사례를 열거하고 항생제 남용의 위해를 분석하는 것을 논의한다.
항생제의 합리적 사용에 동의합니다.
프로세스 및 방법:
본 수업은 주로 학생팀이 합작하여 탐구하는 방식을 채택하고, 웹사이트 자료를 훑어보고, 사람들이 생활에서 항생제를 남용하는 방법을 이해하고, 열띤 토론을 벌이며, 항생제의 역사와 작용 메커니즘을 이해하고, 그룹 협력 탐구에서 과학, 기술, 사회의 관계를 이해하고 있다. 학생들의 협력 탐구 정신과 자율 학습, 정보 수집, 정보 처리 능력을 배양하다.
감정적 태도와 가치:
학생들이 사회와 인민의 건강에 관심을 갖고 그들의 사회적 책임감을 키우도록 양성하다.
교학 중점
1. 생활 중 항생제 남용의 예와 피해.
항생제의 합리적 사용.
가르치는 데 어려움이 있다
항생제 남용의 예와 그 위험.
교수법
교수법과 학생들의 협동 학습의 결합
교육 시간
1 세션.
교육 과정
선생님: 교사와 학생들은 일상생활에서 항생제 남용의 예와 위험에 대해 토론합니다.
학생: 그룹 토론과 일상 생활에서 항생제 사용에 대한 사람들의 이해를 교류한다. 모든 학생들은 스스로 항생제를 사용하는 방법을 제시했다.
선생님: 생활 중에 항생제를 남용하는 방법을 코스웨어로 보여주세요.
(학생 활동) 학생 그룹 토론.
교사: TV 광고에서 항생제에 관한 내용을 전시하고 학생들과 토론합니다.
코스웨어 디스플레이: 어떤 학생이 감기에 걸린 후 링거를 맞았다. 페니실린을 처음 사용했고, 두 번째는 페니실린을 사용했지만, 사용량은 처음보다 많다. 그는 자신이 많을수록 좋고 빠르다고 생각한다. 이 예를 들어, 학생들은 열렬히 토론했다.
학생들이 조를 나누어 공부한 후 교류를 진행하다. 다음 질문에 답하고 그들에게 보여주십시오.
1. 항생제의 역사
(1) 페니실린의 분자식
교재를 읽음으로써 학생들은 페니실린 분자의 구체적인 표기법을 파악할 수 있다.
(2) 항생제의 작용 메커니즘: (학생들은 교과서를 읽고 토론한다)
A. 박테리아의 구조
B. 작용 메커니즘
항생제는 주로 세균 등 병원 미생물의 대사 과정을 방해하여 구조와 생리기능에 영향을 주어 억제와 살멸의 목적을 달성한다.
2. 항생제의 합리적 사용
(1) 학생들은 세균 내성 도식에 대해 토론하고 자신의 이해와 견해를 제시했다.
(2) 교재의 재료를 분석하여 항생제의 불합리한 사용의 예를 열거한다.
건강을 보호하고 약을 적게 쓰는 방법? 또는 약을 사용하지 마십시오.
4. 일상생활에서 항생제를 어떻게 사용하는가, 이 수업의 토론을 통해 학생들은 자신의 체험에 대해 이야기한다.
교실 실습
1. 일상생활에서 항생제 사용에 대해 다음과 같은 방법이 옳다.
A. 감염되기만 하면 페니실린을 사용한다.
B. 복용량을 늘리고 곧 좋아질 것이다.
C. 질병에 따라 항생제를 합리적으로 사용한다.
D. 적시에 항생제를 사용하는 것이 다른 비 항생제를 사용하는 것보다 효과적이다
2. 발효공사를 이용하면 항생제 생산량을 크게 늘릴 수 있는데, 관련 설이 정확하다.
A. 발효 공사에서 생물체를 사용하는 혐기성 호흡.
항생제는 단백질입니다.
C. 항생제는 모든 병원체 들에 대처할 수 있다.
D. 항생제에 따라 다른 역할을 한다.
항생제의 작용 메커니즘은
A. 단백질을 분해하여 세포 번식에 영양을 공급한다.
B. 세균 등 병원 미생물 원소의 대사 과정을 방해하여 구조와 생리 기능에 영향을 미친다.
C. 세포의 활동을 보장하는 것입니다.
D. 세포 신진 대사에 영양분을 공급한다.
학습 계획에 따라 숙제를 배치하고 연습을 한다.
반성을 가르치다
항생제는 우리 일상생활에서 흔히 쓰이는 약으로, 항생제를 합리적으로 사용하면 병을 치료하고 사람을 구하는 좋은 효과를 얻을 수 있다. 그러나 일상생활에서 사람마다 일을 하는 것은 다르다. 어떤 사람들은 다용도라고 주장한다. 가르치는 과정에서, 우리는 서로 다른 사람들이 서로 다른 견해를 가지고 있는 것을 볼 수 있다. 한 수업의 토론과 탐구를 통해 학생들은 항생제 사용에 대해 합리적인 인식을 갖게 되었다.
고등학교 생물학 코스웨어
첫째, 교육 목표:
지식과 기술: 세포를 구성하는 주요 요소에 대한 간략한 설명. 세포의 기본 원소는 탄소라고 한다.
생물학적 조직의 화합물을 탐지하고 세포의 주요 화합물 유형을 탐색하는 방법을 배웁니다.
과정과 방법: 생물조직의 설탕, 지방, 단백질을 검출하여 세포의 주요 화합물 유형을 탐구한다.
감정과 태도: 생활의 물질성을 인정하다.
둘째, 교육의 어려움:
세포를 구성하는 주요 원소를 이해하는 것이 이 수업의 중점이지만, 실험방법으로 생물 조직의 몇 가지 물질을 검출하는 것은 매우 어렵다.
셋째, 교수 전략:
1.' 문제 토론' 을 이용하여 문제 상황을 만들어 학생들이 관찰, 토론, 교류를 통해 새로운 지식을 배울 수 있도록 한다.
이 절의 주요 목적은 학생들에게 세포의 물질 구성을 이해하고 생명의 물질성을 인정하게 하는 것이다. 학생들은 중학교 3 학년 때부터 화학의 기초를 배웠기 때문에 이 부분의 학습에 들어갈 때 지각과 세포를 구성하는 일부 원소의 함량을 비교하고 자신의 문제를 제기할 수 있다. 다른 학생들과의 교류에서 생물체를 구성하는 원소와 지각을 구성하는 원소가 서로 다르다는 것을 깨달았다. 학생이 제기한 질문에 대해 교사는 학생들에게 인체 세포의 주요 요소 (세포의 신선한 무게 백분율) 와 주요 요소 (세포의 건중 백분율) 를 각각 관찰한 다음 세포를 구성하는 매크로 요소와 미량 요소를 소개하도록 유도해야 한다.
2. 화학지식으로 왜 탄소가 세포의 기본 원소인지 해결한다.
학생들이 원자 구조에 대해 더 잘 알고 있다면 교사가 탄소 원자 핵외전자의 분포 특성과 탄소의 성질을 회상하도록 유도해 탄소 사슬이 생물 대분자의 뼈대라는 것을 학생들에게 이해시켜 기초를 다질 것을 제안한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 원자, 원자, 원자, 원자, 원자, 원자, 원자)
학생들은 원소 주기율표에 익숙하여 탄소가 있는 14 패밀리의 위치를 쉽게 찾을 수 있다. 그것의 원자 서수는 6 이다. 즉, 하나의 탄소 원자는 핵 안에 6 개의 양성자가 있고, 핵 밖에는 6 개의 전자가 있다는 것을 의미한다. 전자구조가 다르기 때문에 최외층에는 4 개의 전자가 있기 때문에 탄소 원자는 4 개의 원자가 전자를 결합시킬 수 있다. 탄소 원자와 탄소 원자와 다른 원소의 원자 사이에 더 많은 화학 결합을 형성할 수 있는 네 개의 원자가 전자이다. 각 탄소 원자는 4 개의 화학 결합을 형성 할 수 있기 때문에 수천 개 이상의 탄소 원자를 포함하는 물질을 형성 할 수 있습니다. 학생의 기존 화학 지식을 이용하여 C 원소가 생명에 미치는 의미를 이해하다.
3. 표면해법과 사고토론을 이용하여 세포를 구성하는 화합물에 대한 지식을 얻고 학습능력을 향상시킨다.
세포를 구성하는 화합물을 공부할 때 교사가 세포의 구성을 직접 설명하면 학생들이 학습 활동에 참여하는 데 불리하다. 따라서 교사는' 사고와 토론' 의 문제를 이용하여 학생들이 교과서의 표면적인 해결책을 관찰하고, 적절한 지식과 정보를 얻고, 학습 능력을 향상시킬 수 있도록 지도할 수 있다.
넷째, 교육 도구: 실험 자료, PPT 슬라이드
수업 전 준비: 학생들은 실험 과정을 예습합니다.
여섯째, 교육 과정
강의 내용, 교사 활동 및 학생 활동
(1) 소개
과학이 발달하지 못한 시대에, 사람들은 생명이 무엇으로 이루어져 있는지에 대해 매우 신비로워서 생명이 특수한 물질로 구성되어 있다고 생각한다. 19 의 세계까지 생물체가 생산하는 물질은 체외에서 합성할 수 없다고 생각하는 사람들도 있다. 학생들은 2 년 동안 화학지식을 배웠고, 자연계의 모든 물질이 원소로 구성되어 있다는 것을 알게 되었다. 그렇다면 생명을 구성하는 원소는 무엇일까?
P 16 양식을 분석하여 질문을 합니다. 이 표에서 학생들은 생명을 구성하는 원소에 대해 어떤 인상을 가질 수 있습니까?
데이터를 분석하고 자신의 견해를 발표하다. (생명을 구성하는 원소도 지각에 존재한다. 생물물질과 비생물물질의 통일성을 설명한다. 또한 세포에 있는 다양한 원소의 비율은 지구와 다르며, 이는 생명물질의 특수성을 보여 줍니다.
(2) 세포를 구성하는 원소가 생명을 구성하는 원소의 개요. P 17 의 파이 두 개를 결합하여 학생들이 총결산을 관찰하도록 지도한다. 많은 요소 (C, H, O, N, P, S, K, Ca, Mg) 가 일부 요소의 역할을 간단히 설명할 수 있습니다. 미량 원소. 질문: 두 통계도에 어떤 요소가 표시됩니까? 생명체에서 탄소의 위치를 간단히 설명하고, 차트를 관찰하고, 요약할 수 있습니다.
(c) 세포를 구성하는 화합물은 학생들이 토론 문제를 완료하도록 유도한다.
데이터 분석, 토론 완료: 1 (약간) 2 유기물이 가장 많은 것은 단백질이고 무기질이 가장 많은 것은 물이다. 감자의 괴경 세포에는 많은 설탕이 있습니다. 근육 세포는 더 많은 단백질을 함유하고 있습니다. 피하 조직에는 더 많은 세포와 지방이 있다.
(4) 실험: 생물조직의 설탕, 지방, 단백질을 검출한다. 문제 중심: 실험 재료는 무엇을 선택했습니까? 당신은 당신의 실험 재료에 더 많은 유기물이 있을 것이라고 예측합니까? 당신이 선택한 테스트 기기와 시약 중 어떤 것이 있습니까?
선생님의 지도하에 실험을 완료하고 실험 결과를 보고하다.
(5) 실천
(6) 요약 슬라이드 수업의 중점: 세포를 구성하는 주요 요소 (C, H, O, N); 구성 세포 중요 화합물 (무기, 유기물); 설탕과 같은 물질을 검출하는 방법 (시약, 조작 및 반응 결과 포함)
고등학교 생물학 코스웨어
지식의 본질
출처, 배출 및 조정
수평균형과 조절
식수, 음식 물질, 신진대사는 신경과 신장, 피부, 대장에서 분비되는 호르몬에 의해 조절된다.
나트륨 염의 균형과 조절
주로 소금, 주로 신장, 땀, 배설물 배설알데히드 (염피질 호르몬) 조절
칼륨 염의 균형과 조절
음식은 주로 신장에 의해 조절되고, 그 다음은 흡수되지 않은 알데히드가 배설물과 함께 몸 밖으로 배출된다.
의미: 물과 나트륨염은 세포 외액의 삼투압 안정을 유지하는 데 중요한 의의가 있다. 고온에서 일하기 때문에 격렬한 운동이나 특정 질병 (심한 구토, 심한 설사) 을 앓을 때 대부분의 수분과 무기염을 잃고 혈압과 심박수의 안정에 영향을 미치기 때문이다.
칼륨은 세포 내 액체 침투압의 안정성, 심근 확장, 흥분성을 유지하는 데 중요한 역할을 한다.
물은 대사 폐기물을 분해하는 데 중요한 역할을 한다.
물과 소금 조절에 관한 몇 가지 질문:
1) 소변 호르몬 방출 및 분비.
2) 고알데히드가 통작용에 3 가지 역할을 한다: 나트륨의 중흡수를 촉진하고 칼륨의 분비와 배설을 촉진하며 물의 중흡수를 촉진한다.
예시의 이해
예 1: 급성 위장염, 심한 설사, 심박수 가속, 혈압 강하, 사지 오한 등의 증상이 있습니다. 이러한 증상을 완화하려면 다음을 수행해야 합니다.
A, 식염수 입력. B, 구강 식염수.
C, 구강 칼륨 물. D, 알도스테론 입력.
분석: 문제의 증상 중 하나는 물 부족 나트륨이 부족하고, 두 번째는 경구보다 입력이 빠르다는 것이다.
탄탄한 대답: 답
예 2: 인체 내 K, Na 이온의 방전 특성을 비교하면 다음과 같다.
A, 소대 b 를 많이 먹고 소대 c 를 적게 먹고 소대 d 를 먹지 않고 소대를 적게 먹는다.
분석: 칼륨 이온 배출은 많이 먹고, 적게 먹고, 먹지 않으면 줄을 서는 것이 특징이다.
나트륨 이온의 배출 특징은 많이 먹고, 적게 먹고, 적게 먹고, 먹지 않으면 줄지 않는 것이다.
대답: d
자기평가
첫째, 객관식 질문:
1, 인체 내 수분의 주요 원천과 배출의 주요 경로는 ()
첫째, 식수, 음식, 신장을 통한 체외 배출.
B, 식수, 음식, 피부에서 배출됩니다.
C, 식수에서, 폐를 통해 대사되고 배설되는 물질.
D, 식수, 물질 대사 및 대장 배설에서.
2. 이온형 무기염 (예: 혈액의 칼륨, 칼슘 이온) 의 생명기능은 포함되지 않는다: ()
A, 세포 구조 중 하나입니다.
B, 좋은 정상적인 생리 기능을 유지하십시오.
C, 세포 형태를 유지하십시오.
세포 내 PH 값을 조절하다.
3. 인체 수분 조절에 관한 다음 말이 정확하다: ()
A, 대량의 식수, 항이뇨 호르몬 분비가 증가하다.
B. 갈증 중추가 흥분되면 항이뇨 호르몬 분비가 줄어든다.
C, 항 이뇨 호르몬 분비 감소, 소변 증가.
D, 세포 외 액체에서 삼투압이 감소하면 소변량이 감소합니다.
무기 염의 균형을 조절하는 중요한 호르몬은 다음과 같습니다: ()
A, 항이뇨호르몬 B, 알도스테론 tongC, 아드레날린 D, 갑상샘소.
다음은 배수 방법에만 속합니다. ()
A, 신장 배설 B, 대장 배설 C, 피부 배설 D, 폐 배설.
신장 관상 물의 재 흡수를 촉진 할 수없는 것은 다음과 같습니다: ()
A, 삼투압이 증가하다. B, 항 이뇨 호르몬 상승.
C, 혈장 삼투압이 증가했습니다. 알데히드 고정통이 증가하다.
둘째, 간단한 답변:
다음 그림은 신장 단위의 구조 패턴을 보여줍니다. 그림에 따라 질문에 답하십시오.
1) 사람이 식수가 부족하거나 체내 수분 손실이 너무 많거나 짠 음식을 먹을 때 시상하부 신경 내분비세포 분비 () 와 () 를 촉진시켜 소변 배설을 줄여 세포 외 삼투압을 정상으로 회복시킬 수 있다.
2) 혈칼륨이 증가하거나 감소하면 증가 () 와 () 의 분비를 직접 자극하여 () 의 재흡수와 분비를 촉진시켜 내부 환경의 안정을 유지할 수 있다.
3) 현미경 검사를 통해 신소관을 구성하는 세포 중 많은 미토콘드리아가 생리적인 의미를 가지고 있는 것으로 밝혀졌다. 미토콘드리아에 필요한 에너지 물질과 산소는 () 에서 공급하고, 생성된 이산화탄소는 () _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 에서 가져간다.
자기평가 답안
첫째, 객관식 질문:
1, A2, a; 3, c; 4, b; 5, d; 6, 대답.
둘째, 간단한 답변
1, 항이뇨호르몬 1 신장관 2 수집관
Tong1부신 고정 신장 관 2 나트륨 칼륨 수집 튜브
3. 에너지를 공급하여 나트륨의 중흡수와 칼륨이온의 분비에 유리하다. 3, 신장 관 모세 혈관 혈액; 3, 신장 관 모세 혈관 혈액.
5. 고등학교 생물학 코스웨어
첫째, 교육 목적
생물 조직에서 설탕, 지방, 단백질을 환원하는 기본 방법을 파악하다.
둘째, 교수 제안
본 실험은 교재에서 검증성 실험으로 예정되어 있으며, 조건적인 학교는 탐구성 실험으로 바꿔 강의 전이나 강의와 동시에 진행할 수 있습니다.
이 실험은 어렵지 않지만 포함된 내용이 많아 시간이 오래 걸린다. 그러므로 반드시 세심하게 안배해야 제때에 완성할 수 있다. 실험에서 다음 사항에 주의해야 한다.
1. 교사 데모 실험을 추가합니다. 수업하기 전에 교사는 실험을 시연하는 실험 재료, 도구, 기기, 시약 등을 준비해야 한다. 동시에 환원당, 지방, 단백질의 감정 실험을 항목별로 마쳤다. 실험 수업에서는 세 가지 실험의 정확한 결과를 플랫폼에 전시하고 간략하게 소개하여 학생들이 자신의 실험 결과를 선생님의 시범 실험과 비교할 수 있도록 했다.
실험 중학생은 서로 협력해야 한다. 복원당 감정 실험에서 두 학생 중 한 명이 바이오조직 샘플 용액을 준비할 때 다른 학생은 알코올등으로 물을 끓여 실험 대기 시간을 단축할 수 있다. 지방인식 실험에서 한 학생은 임시필름을 만드는 동안 다른 학생은 현미경을 디버그할 수 있다. 또 처음 두 실험을 마쳤을 때 한 학생은 시험관을 씻고, 슬라이드를 닦고, 현미경을 정리하고, 다른 학생은 뒤의 실험을 조작할 수 있었다.
3. 환원당을 감정하는 실험에 대해서는 시험관 속 용액을 가열할 때 시험관으로 시험관 윗부분을 끼워 끓는 물이 담긴 큰 비이커에 가열해야 한다. 시험관 밑부분에 비이커의 밑부분에 닿지 않도록 주의하고 시험관 입구는 실험자를 향하지 않도록 시험관 안의 용액이 끓을 때 시험관에서 튀어나와 화상을 입히지 않도록 한다. 시험관 안의 용액이 너무 끓으면 시험관 클립을 들어 올려 시험관 밑부분을 큰 비이커의 끓는 물에서 벗어나게 할 수 있다.
4. 환원당과 단백질의 감정실험을 할 때 감정하기 전에 일부 샘플 용액을 남겨 감정된 샘플 용액의 색상 변화와 비교해 설득력을 높일 수 있다.
5. 임비 시약 A 액과 B 액을 골고루 섞은 후에야 사용할 수 있습니다. 용액 A 와 용액 B 를 각각 조직 샘플 용액에 추가하지 마십시오.
셋째, 참고 자료
환원당의 감별원리 생물조직에서 흔히 볼 수 있는 환원당은 포도당, 과당, 엿 등 여러 가지가 있다. 그것들의 분자에는 모두 복원성 기단 (유리알데히드기 또는 자유통기) 이 함유되어 있어 환원당이라고 불린다. 사탕수수당 분자에는 헤엄치는 반아세탈 수산기가 없기 때문에 환원당이라고 불리며 복원성이 없다. 이 실험에서 생물조직에 복원당의 존재 여부는 임비 시약 사용을 통해서만 감지할 수 있으며, 복원당을 감정할 수는 없다.
임비 시약 은 질량 농도 0. 1g/ml 의 수산화나트륨 용액과 질량 농도가 0.05g/ml 인 황산동 용액으로 배합되어 있습니다. 두 용액을 섞은 후 바로 연한 파란색 Cu(OH)2 침전을 생성합니다. Cu(OH)2 와 포도당이 가열되면 벽돌색의 Cu2O 침전이 형성되고 포도당 자체는 포도당산으로 산화된다. 반응식은 다음과 같습니다.
Ch2oh-(choh) 4-CHO+2cu (oh) 2 → ch2oh-(choh) 4-cooh+Cu2O ↓ 2h2o
펠린 시약 감정으로 환원당을 식별할 때 용액의 변색 과정은 연한 파란색 갈색 벽돌 빨강 (침전) 이다.
단백질의 감정 원리는 생물 조직에 단백질이 함유되어 있는지 여부를 감정할 때, 흔히 쌍축법 () 을 사용하며, 쌍축소 시약 () 를 사용한다. 시약 수축은 질량 농도가 0. 1g/ml 인 수산화나트륨 용액과 질량 농도가 0.0 1g/ml 인 황산동 용액으로 구성됩니다. 알칼리성 용액 (NaOH) 에서 축약 (H2NOC-NH-ConH2) 은 Cu2+ 반응과 함께 보라색이나 자홍색 복합체를 생성하는데, 이를 뷰렛 실험이라고 한다. 단백질 분자에는 수축과 같은 많은 플루토늄 결합이 함유되어 있기 때문에 단백질은 수축과 시약 반응할 수 있다.
환원당을 감정하는 실험 재료인 식물조직을 준비하는 것은 흔히 볼 수 있는 실험 재료이지만 반드시 선별해야 한다. 쌍자엽 식물에서는 광합성용 주요 산물인 포도당이 녹말을 합성해 일시적으로 잎에 저장되기 때문에 쌍자엽 식물의 잎은 실험 재료로 사용되지 않는다. 부추, 아이리스 등과 같은 일부 자엽 식물은 광합성의 초기 생성물이 전분으로 전환되지 않아 잎에 용해성 단당이 많이 함유되어 있다. 그러나 잎에 엽록소의 색이 짙기 때문에 감정 시 색상 반응에 대한 엄폐작용이 있어 실험 현상이 뚜렷하다. 따라서 단자엽 식물의 잎을 실험 재료로 사용해서는 안 된다.
본 실험에 가장 이상적인 실험 재료는 복원당 함량이 높은 식물 조직 (또는 기관) 으로, 조직 색깔이 밝거나 흰색에 가까운 사과 배 등이다. 대조적으로 발색 반응 정도는 사과 배 배추잎 백무 순이다.
지방을 감별하는 실험 재료 실험 재료의 제비는 땅콩 씨앗 (자엽) 과 같이 지방이 풍부한 씨앗을 선택한다. 실험용 땅콩 씨앗은 미리 3 ~ 4 시간 동안 담가야 한다. 침지 시간이 짧아서 조각으로 자르는 것이 쉽지 않습니다. 침지 시간이 너무 길면 조직이 너무 부드러워서 슬라이스가 잘 형성되지 않는다.
지방 감정 실험에서 선생님은 현지 상황에 따라 수단 레드 ⅲ 또는 수단 레드 ⅳ 염료 용액을 선택할 수 있다. 수단 ⅲ 염료 용액은 지방에 대한 발색반응이 주황색이고, 수단 ⅳ 염료 용액은 지방에 대한 발색반응이 빨간색이다. 수단 레드 IV 염색액과 지방의 친화력이 강하기 때문에 염색 시간은 상대적으로 짧아야 하며, 보통 1min 정도입니다. 단백질 감정 실험 재료 실험 재료는 단백질이 풍부한 생물 조직 (또는 기관) 으로, 식물 재료는 콩 씨를 자주 사용하며 동물 재료는 계란 (달걀 흰자) 을 자주 사용한다. 콩씨를 사용한다면 미리 1 ~ 2 일 전에 담가 풀을 쉽게 갈아야 한다. 조건적인 학교는 기성품 두유를 직접 사용하거나 구입하거나 소형 연마기구를 통해 복용할 수 있다. 두유를 실험 재료로 사용하면 실험 시간을 절약할 수 있다.
희석된 달걀 흰자로 실험 재료를 만들면 효과가 더 좋아질 것이다.
린 페이 시약 준비
용액 A 의 질량 농도는 0. 1g/ml 수산화나트륨 용액이다.
용액 B 의 질량 농도는 0.05g/밀리리터 황산동 용액이다.
사용할 때 임시로 준비하다. 4 ~ 5 방울의 용액 B 를 2mL 용액 A 에 떨어뜨려 조제 후 바로 사용하세요.
수단 레드 3 호 용액은 0. 1g 수단 레드 3 호 말린 분말로 100mL 95% 알코올에 용해되어 완전히 용해된 후 사용한다.
수단 IV 용액의 제비는 0. 1g 수단 IV 말린 분말을 50mL 아크릴에 녹인 다음 50mL 70% 에탄올을 넣고 충분히 섞어서 사용한다.
시약 10g 수산화나트륨을 용량병 (또는 눈금이 있는 비이커컵) 에 넣고 100mL 에 물을 넣고 충분히 녹인 후 시약병에 부어 질량 농도가 0./KLOC-0 으로 준비한다. 병 입구에 고무 마개를 놓고 라벨을 붙이고 시약 A 를 적는다.
용량병 (또는 눈금이 있는 비커) 에 1g 황산구리를 넣고 물을 100mL 에 넣고 충분히 녹인 후 시약병에 부어 질량농도가 0.01G/로 만듭니다 병 입구에 고무 마개를 놓고 라벨을 붙이고 시약 B 를 적는다.