1.C.

[분석] 중국 * * * 산당은 192 1 에 정식으로 설립되었기 때문에 20 1 1 은 90 주년이다.

2.B

[분석] (1) 교육은 사람의 발전 방향을 규정하는 목적 있는 활동이다. (2) 교육, 특히 학교 교육은 사람에 대한 영향이 포괄적이고 체계적이며 심오하다. (3) 학교에는 교육을 담당하는 선생님이 있습니다. 사람의 발전에 영향을 미치는 후천적인 요소 중에서 환경은 사람의 발전에 일정한 제약 역할을 한다. 교육은 논리적으로 사회 환경의 일부이기도 하지만, 인간의 발전에 영향을 미치는 의식적인 요소이며 통제할 수 있는 특수한 요인이다. 교육은 자발적으로 영향을 미치는 환경 요인에 비해 인간의 발전에 주도적인 역할을 한다.

3.a.

현대사회는 사람들이 끊임없이 공부하고 평생 공부할 것을 요구한다.

4.D

교사의 직업 윤리 평가 원칙: (1) 방향성 원칙 (2) 객관성 원칙; (3) 과학 원리; (4) 교육 원칙; (5) 민주주의 원칙.

5.B

창의력은 기존 경험과 지식을 바탕으로 비지능적 요소를 바탕으로 창의적 사고를 핵심으로 하는 각종 능력의 복합력이다.

6.c.

[분석] 주의력의 안정성은 개인이 하나의 활동이나 물체에 오랫동안 주의를 집중하는 특징이다. 주의력의 반대는 주의력을 분산시키는 것이다. 개인의 필요와 관심은 주의력 안정의 내적 조건이다. 활동의 풍부함과 형식의 다양성은 안정에 치중하는 외부 조건이다.

주의 폭은 주의 범위라고도 하며, 한 사람이 동시에 대상의 수를 명확하게 파악할 수 있다는 뜻이다. 보통 성인은 동시에 4 ~ 6 개 (3 ~ 7 개) 의 무의미한 물체를 잡을 수 있다. 관심의 폭은 개인 경험의 축적에 따라 확대된다. 동시에 개인의 감정도 관심의 폭에 영향을 미친다. 감정이 긴장될수록 주의력의 폭이 작아진다.

주의력의 분포,' 일심이용' 이라고도 하는 것은 개인의 심리활동이 동시에 다른 대상을 가리키는 특징을 가리킨다. 예를 들어 텔레비전을 보면서 스웨터를 짜는 것과 같다. 동시에 진행되는 활동 중 하나만 익숙하지 않고, 다른 활동은 모두 자동화의 분포에 도달한다는 점에 유의해야 한다.

주의력 전환은 개인이 새로운 임무에 따라 한 개체에서 다른 개체로 능동적으로 주의를 돌리는 것이다. 주의력 전환은 새로운 활동이 주의를 끄는 조건을 만족시켜야 한다. 동시에 주의 전이는 원래 주의 강도와 관련이 있습니다. 원래의 주의력이 집중될수록 이동하기가 더 어려워진다.

7.B

[해석] 모델은 사물의 시뮬레이션 이미지이며 실제 사물 자체가 아니라 실제 사물에 대한 모방이다. 이미지가 직관적이라는 것은 사물 이미지에 대한 직접적인 인식을 바탕으로 한 직관적인 동적 반영이다. 예를 들어 다양한 사진, 차트, 모델, 슬라이드, 교육용 영화, TV 관찰 및 데모가 직관적입니다.

8.c.

[분석] 연구에 따르면 과도한 학습은 유지 효과를 높이고 망각을 줄일 수 있다. 과도한 학습이란 방금 회상할 수 있었던 기초 위에서 더 배우는 것을 말한다. 일반적으로 과도한 학습에 소요되는 시간은 150% 가 가장 효과적이다. 이렇게 하면 학습 시간을 낭비하지 않을 뿐만 아니라 좋은 보존 효과를 얻을 수 있다.

9.c.

중화인민공화국 교육법 1995 년 3 월 제 8 회 전국인민대표대회 제 3 차 회의가 통과되었고, 중화인민공화국 의장령 제 45 호는 1995 년 9 월 1 일부터 시행됐다. 이것은 신중국이 성립된 이래 우리나라가 제정한 첫 번째 교육기본법으로 우리나라 교육사에서 획기적인 의의를 가지고 있다. 그것의 반포는 중국이 전면적인 법치교의 새로운 시대로 접어들었다는 것을 상징한다.

10.a.

[분석] 교육 설계는 교육 목표를 달성하기 위한 계획적이고 의사결정이 있는 활동이다. 교수 설계는 계획 및 레이아웃 형식으로 교육 목표를 달성하는 방법에 대한 창의적인 결정을 내려 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 문제를 해결합니다.

11.a.

의지자제란 자신의 감정을 완전히 자각하고 유연하게 통제하고 자신의 의지의 질을 억제할 수 있는 것을 말한다. 자제력과는 달리 의지의 질은 제멋대로이고 나약하다. 제멋대로인 사람은 자율성이 좋지 않아 자신의 언행을 효과적으로 규범화할 수 없고, 자신의 감정을 통제할 수 없고, 행동은 왕왕 감정에 좌우된다. 나약한 사람은 겁이 많고, 어려움이나 돌연변이를 만났을 때 당황하고, 위축되어 앞으로 나아가지 못한다.

12.b.

[분석] 은 학생들에게 견인보다는 인도입니다. 억압보다는 격려입니다. 깨우침이지 주입이 아니다. 지도하고 당기지 않으면 사제 관계가 화합할 수 있다. 격려하고 억누르지 않으면 공부가 경쾌할 것이다. 깨우치고 주입하지 않으면 학생회가 생각할 것이다. 만약 사제 관계가 화목하다면, 학생들은 공부에 흥미를 가질 것이다. 이런 선생님은 계발과 유도에 능하다고 할 수 있다. 공부의 책' 은 교사가 학생들을 잘 대하면서 동시에 학생에게 질문을 잘 할 것을 요구한다.

13.d.

H 가드너 (1943-) 미국 심리학자, 학습 이론가, 교육학 교수. 가드너가 심리학 분야에서 가장 영향력 있는 이론은 그의 다원지능 이론으로, 전통 지능 이론을 비판했다. 그는 인간의 지능에는 언어 지능 (즉, 언어를 배우고 사용하는 능력), 수학-논리 지능 (즉 수학 연산과 논리 추리 능력), 시각-공간 지능 (즉 거리를 인식하고 방향을 결정하는 능력), 음악 지능 (즉 멜로디를 느끼고 감상하고 표현하는 능력) 의 7 가지 유형이 포함된다고 생각한다 。 가드너의 사상은 미국 진보 교육자에게 큰 영향을 미쳤다. 지능 구조 출판 이후 15 년 동안 다원지능 이론은 미국 교실 수업에서 광범위하게 응용되었다. 존재

14.C

그룹 활동은 학교 과외 활동의 기본 조직 형식이다. 과외 활동 팀은 자발적으로 학생들의 취미, 취미, 학교의 구체적인 상황에 따라 목적이 있고 계획적인 반복 활동을 전개한다. 그룹 활동은 주로 다음과 같습니다. ① 징계 그룹. ② 기술 팀. ③ 미술팀. ④ 스포츠 단체 등.

15.c.

[분석] 몇 가지 가능한 문제 상황에서 어떤 아이들은 주도면밀하게 생각하고 실수를 적게 하는 경향이 있다. 이런 인지 스타일을 묵상형 인지 스타일이라고 합니다. 문제의 문제는 충동적인 인지 스타일을 가리킨다.

16.a.

이 질문에 대한 답은 전형적인 가지 줄기 내용이 일치하는 제목에 속한다. 보시다시피 제목 중의' 탐구태도' 는 제목 A 항의' 연구형' 이라는 단어의 의미와 관련이 있기 때문에 A 를 선택하는 것이 가장 흔한 질문 방식이다. 물론 출제자가 옵션과 문제의 용어를 정확히 동일시할 수는 없기 때문에 이런' 함축적' 이 많다.

17.b.

고정관념은 기존 습관이 새로운 행동 습득에 미치는 영향이다. 영어 지식은 습관이 아니기 때문에 고정관념이 아니다. 기억력은 일종의 능력이며, 이 화제와는 무관하다. 심리학에서 한 번 이주한다는 것은 한 학습이 다른 학습에 미치는 영향을 의미하며, 이 문제의 뜻에 부합한다는 뜻이다.

18.b.

[분석] 활동은 학생들을 직접 체험에 참여시키는 것을 말한다. 목적성의 배양은 낡은 교과 과정 사고 방식에 속하며, 새로운 수업은 더 이상 목적성을 제창하지 않기 때문에 이 제목은 선택할 수 없다. 트래픽은 정답과 관련된 혼동 옵션에 적합합니다. 이 문제는 학생의 오리지널 능력을 키우는 방법을 묘사하기 때문에 B 를 선택한다.

19.d.

[분석] 이 질문의 네 가지 옵션은 네 가지 덕육 방법이다. 도리를 따지는 것은 도리를 따지고 도덕관념을 양성하는 것이다. 모범법은 학생들을 본보기처럼 배우도록 유도하는 것이고, 훈도법은 학생들이 어떤 감정체험에서 무의식적으로 어떤 도덕관념을 받아들이도록 하는 것이다. 단련 방법은 학생들을 실천 활동에 참여시키는 것이다. 이것은 창어가 배운 것이다. 이 제목은 학생들이 동아리 활동에 참가하는 것에 관한 것이기 때문에 D 를 선택한다.

20.A

[분석] 전신 이완 훈련은 주로 학생들의 스트레스가 커서 긴장을 풀어야 할 때 사용한다. 시스템의 비밀 제거는 심리학에서 흔히 사용되는 방법이지만, 주로 사람들이 나쁜 습관을 고치고 자신의 사상 감정을 표현하도록 돕는 것이다. 그래서 학생들을 긍정적으로 훈련시킬 필요가 있어 a 를 뽑는다.

둘째, 판단 문제

1.. ∝

2. ∝

3.×

의무교육은 적령아동, 소년이 법에 따라 받아들여야 하는 국가, 사회, 가정이 보장하는 국민교육이다. 그 본질은 법률의 규정에 따라 적령아동, 소년에 대해 일정 기간 의무교육을 실시하는 제도이다. 의무교육은 의무교육과 무료 의무교육이라고도 한다. 의무교육은 의무적이고 무료이며 보편적이다.

4. ∝

5. ∝

6.×

[분석] 교육법규와 교육정책의 차이: 시행방식이 다르다. 교육법규의 시행은 국가강제력을 뒷받침하며, 어떤 조직이나 개인도 반드시 준수해야 하며 위반해서는 안 된다. 교육정책 시행 방식은 주로 행정권력이나 당기에 의존해 호소, 선전, 교육, 해석, 동원 등을 통해 시행돼 강제력이 제한적이다.

7.×

자질교육은 학생들의 혁신 능력과 실천 능력을 배양하는 것이다. 선생님은 모든 것을 다 이해할 수 없고, 학생도 모든 것을 배울 수 없고, 모든 것을 잘 배울 수 없다.

8. ∝

콰메네스, 17 세기 체코 교육자는' 반 강의제' 의 진정한 창시자이다. 그는 1632 에서 출판된' 대교학론' 이라는 책에서 교실 수업의 실천을 총결하고 요약하여 이론적으로 처음으로 교실 수업의 특징, 기능 및 응용에 대해 개괄적으로 설명하고 논증하여 교실 수업을 위한 이론적 토대를 마련했다.

9. ∝

10.×

열정: 강렬한 감정 표현. 강한 자극이나 돌연변이 후에 자주 발생한다. 빠르고, 사납고, 억제할 수 없는 것이 특징이다. 사람은 열정의 지배 아래 심신의 거대한 잠재력을 동원할 수 있다.

1 1.×

학생들이 교학에서 얻은 지식은 직접적인 경험과 간접 경험이 모두 있다. 학생들의 인지 임무로 볼 때, 학생 인식의 주요 임무는 대량의 간접 경험을 받아들이는 것이다.

12. ∝

[해석] 교수법은 교사가 언어 시스템을 이용하여 학생들에게 지식을 전수하는 한 가지 방법으로 교사의 주도적 역할을 충분히 발휘할 수 있다. 그러나 학생들의 적극성과 주동성을 충분히 발휘하기 쉽지 않아 주입식 교육을 형성하기 쉽다는 한계도 있다. 담화법은 문답법이라고도 한다. 교육 목표의 요구 사항과 학생이 이미 가지고 있는 지식 경험을 바탕으로 교사와 학생 간의 질의응답 대화를 통해 학생들이 지식을 얻고 지능을 발전시킬 수 있도록 하는 계발적 교수법이다.

13. ∝

[분석] 학교 심리상담의 목표는 두 가지가 있다. 첫 번째는 조절하는 법을 배우는 것이다. 적응을 배우는 것은 잘못된 행동을 바로잡고, 올바른 적응 행동을 배양하고, 행동이 사회적 규범에 맞도록 하는 것이다. 인간관계의 장애를 해소하고 인간관계의 질을 높이는 것이다. 두 번째는 발전을 추구하는 것이다. 학생들이 자신의 잠재력과 특기를 인식하도록 유도하고, 가치 있는 인생 목표를 세우고, 생활책임을 지고, 생활방식을 넓히고, 건설적인 인간관계를 발전시키고, 자신이 사회구성원으로서의 주도권, 창조성, 양호한 사회기능을 충분히 발휘하고, 적극적이고 효율적인 생활을 하도록 유도해야 한다. 이 두 가지 목표 중 조정을 배우는 것이 기본 목표이며, 이를 주요 목표로 하는 심리컨설팅은 적응 컨설팅이라고 할 수 있습니다. 발전을 도모하는 것은 높은 수준의 목표이다.

14. ∝

우리나라의 의무교육법은 아이의 교육권을 깔끔하고 효과적으로 하기 위해 실행 가능한 규정을 만들었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 의무교육법, 의무교육법, 의무교육법, 의무교육법, 의무교육법, 의무교육법, 의무교육법) 요구 사항: 국가, 사회, 학교, 가정은 적령아동 소년이 의무교육을 받을 권리를 법에 따라 보장한다. 6 세 이상의 모든 어린이는 성별, 민족, 인종에 관계없이 정해진 연한을 위한 의무교육을 받아야 한다. 지방 각급 인민 정부는 어린이와 소년이 근래에 입학할 수 있도록 초등학교와 초급중학교를 합리적으로 설치해야 한다. 부모나 다른 보호자는 적령 아동이나 피보호자가 제때에 입학하여 정해진 연한을 위한 의무교육을 받아야 한다.

15.×

고정관념은 비슷한 문제를 장기적으로 해결하여 형성된 사고와 행동 습관이다. 따라서 새로운 문제를 해결할 때 고정관념은 문제가 비슷하기 때문에 빨리 해결될 수도 있고, 다른 유형의 문제가 발생할 수도 있으며, 낡은 방법을 채택하는 것이 더 어려울 수도 있다. 따라서 고정관념은 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 가지고 있다.

16. ∝

[분석] 다양한 실제 분야에서 기질은 결정적인 역할을 하지는 못하지만, 사람의 작업 방식에 영향을 미치며, 어느 정도 사람의 업무 효율성에 영향을 미친다. 따라서 직업 선택에서 기질 요소를 고려하는 것은 매우 중요하다.

17.×

[해석] 불량행위를 구속하는 관점에서 징벌은 여전히 필요하고, 좋은 심리상태와 도덕의 형성에 유리하다. 나쁜 행동이 나타날 때 벌을 받는 방법에는 두 가지가 있다. 하나는 혐오스러운 자극을 주는 것이다. 두 번째는 개인이 좋아하는 자극을 취소하거나 어떤 특권을 박탈하는 것이다.

18.×

새로운 기초교육과정개혁에서 교육이' 생활세계' 로 돌아가는 의미를 강조하는 것은' 과학세계' 에 지나치게 주목하는 것에서' 생활세계' 에 더 많은 관심을 기울이는 것에 이르기까지' 과학세계' 를 요구하지 않는 것이 아니다.

19. ∝

[분석] 인센티브는 양수 인센티브와 음수 인센티브로 나눌 수 있다. 개인이 성향이나 수용을 통해 만족을 얻을 때, 이런 유도를 긍정적인 유도라고 한다. 개인이 그것을 피하거나 피하여 만족한다면, 이런 인센티브를 마이너스 인센티브라고 한다. 인센티브는 물질적이거나 정신적인 것일 수 있다. 예를 들어, 학생들에게 선생님의 칭찬은 긍정적인 격려이고, 훈계는 부정적인 격려이다.

20.×

[분석]' 기초교육과정개혁개요 (시범)' 요구: 선별과 선택을 지나치게 강조하는 과정평가기능을 바꾸고, 학생 발전과 교사 개선을 촉진하고, 교육실천을 개선하는 기능을 발휘한다. 교육 평가의 기능에는 안내 기능, 평가 기능, 감독 기능, 조정 기능, 진단 기능 및 인센티브 기능이 포함됩니다.

셋째, 논술 문제

1. 실제와 결합하여 어떻게 좋은 사제관계를 맺을 수 있는지 이야기해 주세요.

답: 좋은 사제관계는 교육 교육 활동이 순조롭게 진행되는 중요한 조건이다. 학습 교육 교육 활동에서, 우리는 다음과 같은 방면에서 좋은 교사-학생 관계를 수립해야 한다.

(a) 교사와 학생의 새로운 개념 수립

서로 다른 교육관과 사제관을 가진 교육자는 서로 다른 학생을 양성할 것이다.

스승의 존엄성' 의 전통 사제관계는 관리상' 교사 중심' 의 위권사제관계로 드러났고, 이런 사제관계는 등급제로 필연적으로 학생의 수동적이고 부정적인 태도로 이어져 사제관계가 긴장되고, 학생의 인격이 존중받지 못하고, 학생 자신의 의견과 독립사상은 중시되지 않는다.

현대사회에서는 정보원이 다양해지고 정보기술이 교육 분야에서 광범위하게 응용되고 있다. 교사는 원래의 지식 소유자와 교사에서 학생의 학습 능력 배양자로 전환하여 학생들이 전면적으로 건강하게 발전하도록 유도해야 한다. 새로운 사제관을 세우는 것은 새로운 사제 관계를 수립하는 전제와 기초이다.

(b) 교사의 위신을 세우다

교사의 위신은 위신과 신용을 포함한다. 교사의 위신은 고상한 품성, 해박한 지식, 뛰어난 교육 수준을 통해 설득력 있는 힘이나 경외심을 불러일으키는 영향으로 볼 수 있다. 교사는 학생들 사이에서 위신을 세워야 하며, 다음과 같은 몇 가지 측면에 주의해야 한다.

(1) 좋은 인격매력과 고상한 도덕수양을 가지고 있다.

(2) 학생에 대한 엄격한 요구.

(3) 해박한 지식과 뛰어난 교수 기술을 갖추고 있다.

(c) 학생들과의 좋은 의사 소통

전통적인 응시 교육은 사제 교제에서 진정으로 사람을 교육하는 것을 목적으로 하는 학습을 소홀히 하여 사제 교제의 의미를 상실하게 한다. 교사와 학생 간의 갈등의 상당 부분은 서로를 이해하지 못해 생긴 것이고, 근본 원인은 서로 너무 많이 소통하기 때문이다. 선생님으로서 학생의 정신세계에 깊이 들어가 진정으로 이해하고 감상하고 학생들을 잘 대해야 한다. 새로운 사제관계에서 교사와 학생은 인격적으로 평등하고 교제 활동에서 민주적이어야 한다.

(d) 교육 민주주의를 발양하고 학생들의 의견을 듣다.

민주평등의 사제관계는 교육과 교수의 질을 높여야 할 필요성이자 사제 심리적 격차를 좁히고 조화로운 사제관계를 구축해야 할 필요성이다. 민주주의는 권위를 버리는 것이 아니라 민주와 권위 사이에서 더 나은 균형점을 선택하면 좋은 교육 효과를 얻을 수 있다. 모든 교사는 충분한 민주의식을 가지고 겸허하게 그들의 의견을 경청하고, 자신의 교육 교수 실천에서 그들의 합리적인 건의를 적극적으로 채택해야 한다.

2. 교육에서 어떻게 학생들의 학습 동기를 자극할 수 있는지 이야기해 보십시오.

답: 교사는 교학 과정에서 학생들의 학습 동기를 자극하는 데 능해야 더 나은 교학 효과를 얻을 수 있다. 학생들의 학습 동기를 자극하는 것은 다음과 같은 방면에서 진행할 수 있다.

(a) 문제 상황을 만들고 휴리스틱 교육을 실시한다.

교사는 교학 과정에서 일정한 문제 상황을 만들어 학생들의 사고를 불러일으키고, 계발적 교육을 이용하여 학생들의 학습 동기를 자극할 수 있다.

(b) 조작의 난이도에 따라 인센티브 수준을 적절히 통제한다.

미국 심리학자 Jaecks 와 dodson 은 동기부여의 적당한 수준은 숙제의 난이도와 밀접한 관련이 있다고 생각한다. 임무가 비교적 쉽고, 최적의 각성 수준이 높다. 임무의 난이도가 적당하고, 최고의 인센티브 수준도 적당하다. 임무가 어려울수록 최적의 각성 수준이 낮아진다. 이것은 유명한 예키스 도더슨의 법칙 (간단히' U' 형 곡선) 이다. 교사는 학생의 동기 수준을 자극하기 위해 적절한 숙제 난이도를 설정할 수 있다.

(c) 피드백 정보를 최대한 활용하고 적절한 보상과 처벌을 실시한다.

심리학 연구에 따르면 칭찬과 장려는 비판과 비난보다 학생들의 학습 동기를 더 효과적으로 자극할 수 있다. 이는 학생들이 성취감을 얻고 자신감을 높일 수 있기 때문이다. 따라서 교사는 더 많은 학습 동기를 불러일으키기 위해 학생들의 교육 발전과 노력을 칭찬하고 장려해야 한다.

(4) 성적을 정확하게 유도하여 학생들이 계속 노력하도록 격려하다.

학생이 학습 임무를 완수한 후, 교사는 학생을 성패의 귀인으로 인도해야 한다. 한편으로는 학생들이 성패의 진정한 원인을 찾도록 유도해야 한다. 한편, 선생님도 각 학생의 과거 일관된 성적의 차이에 따라 향후 학습에 유리한 각도에서 귀인해야 한다. 일반적으로 주관적인 노력으로 인한 것이 유익하다.

넷째, 사례 분석 문제

(1) 대답의 요점

(1) 유 선생님의 방법은 직무에 전념하는 사덕에 부합한다. 직무에 충실하는 직업도덕은 교사가 인민교육에 충성하고, 큰 뜻을 품고, 기꺼이 바칠 것을 요구한다. 일에 대해 고도의 책임을 지고, 수업을 열심히 준비하고, 학생들을 세심하게 지도한다. 사례에서 유 선생님은 수업을 열심히 준비하고, 강의를 열심히 하며, 학생들의 환영을 받을 수 있었다. 직장을 사랑하고 직업에 충실하는 직업윤리.

(2) 유 선생님의 실천은 교사의 직업도덕의 평생학습에 부합한다. 평생 학습은 교사가 끊임없이 전문 지식을 넓히고, 지식 구조를 업데이트하고, 전문 수준과 교육 수준을 지속적으로 높여야 한다. 유선생은 줄곧 열심히 노력하여 자신의 교학 수준을 적극적으로 향상시키고 끊임없이 혁신하여 자신의 교수를 발전시켰다. 평생 학습의 직업윤리 요구에 부합하다.

(3) 유 선생님의 방법은 애국적이고 법을 준수하는 교사의 직업윤리에 부합되지 않는다. 애국적이고 법을 준수하는 사덕은 교사가 자각적으로 교육법규를 준수하고 법에 따라 직책과 권리를 이행할 것을 요구한다. 샤오유 선생님은 강의를 열심히 듣지 않는 학생들을 서 있게 했다. 이는 체벌로 학생의 인격존엄권을 침해한 것이다. 게다가, 그녀는 심지어 규율을 지키지 않는 학생이 수업하는 것을 허락하지 않아 학생의 교육권을 침해했다. 교육법과 미성년자 보호법 요건을 위반했다.

(4) 유 선생님의 방법은 교사의 직업윤리에서 학생에 대한 사랑과 맞지 않는다. 학생을 배려하는 것은 교사가 학생의 인격을 존중하고, 학생을 사랑하고, 평등하고 공정하게 대하며, 학생에게 인내심을 가지고, 풍자, 비꼬기, 체벌 또는 변상 체벌을 해서는 안 된다. 유 선생님은 이런 직업도덕의 요구를 어기고 학생들을 벌서 수업을 못하게 했다.

(2) 답의 요점

교사 직업은 전문적인 직업으로서 전문적인 소양이 필요할 뿐만 아니라 선진적인 교육 이념과 학생들과 좋은 사제 관계가 필요하다. 서로 다른 교육관과 사제관을 가진 교육자는 서로 다른 학생을 양성할 것이다.

스승의 존엄성' 의 전통 사제관계는 관리상' 교사 중심' 의 위권사제관계로 드러났고, 이런 사제관계는 등급제로 필연적으로 학생의 수동적이고 부정적인 태도로 이어져 사제관계가 긴장되고, 학생의 인격이 존중받지 못하고, 학생 자신의 의견과 독립사상은 중시되지 않는다. 본 사건에서 샤오밍의 초등학교 담임 선생님은 샤오밍의 행동을 이해하지 못하고, 맹목적으로 비판과 처벌을 받아 샤오밍의 행동이 강화되지 않아 샤오밍의 학습 흥미와 동기에 영향을 미쳤다.

현대사회에서는 정보원이 다양해지고 정보기술이 교육 분야에서 광범위하게 응용되고 있다. 교사는 원래의 지식 소유자와 교사에서 학생의 학습 능력 배양자로 전환하여 학생들이 전면적으로 건강하게 발전하도록 유도해야 한다. 새로운 사제관을 세우는 것은 새로운 사제 관계를 수립하는 전제와 기초이다. 학생들의 흥미와 특징에 따라 가르칠 수 있는 선생님은 학생들의 학습 흥미와 동기를 더욱 자극할 수 있다. 따라서 현대 교사들은 학생들의 정신세계에 깊이 들어가 학생들을 진정으로 이해하고 감상하고 친절하게 대해야 한다. 이런 상황에서 샤오밍의 중학교 담임 선생님은 과외 활동에서 학생들의 학습 흥미를 출발점으로 학생들이 관심 있는 과목에 대해 탐구성 학습을 하도록 지도하고, 각종 과정으로 나아가며 학습의 중요성을 발견하여 학생들의 학습을 크게 향상시켰다.

같은 학생, 선생님마다 다른 학생이 생길 수 있다. 따라서 현대 교사는 과학의 선진적인 교육 이념을 이해하고, 학생의 요구에 따라 학생을 근본으로 하고, 학생의 자질과 잠재력에 대한 발굴을 중시해야 한다.