(a) 독일 교육의 기본 구조. 기초교육, 고등교육, 직업교육, 지속교육은 독일 교육의 네 가지 기본 수준이다. 헌법에 따르면, 모든 연방주는 문화 주권을 누리고 있다. 각종 학교 교육은 모두 국가 문교부의 관리 권한에 속한다는 얘기다. 기초 교육에는 취학 전 교육, 초등 교육, 중등 교육이 포함된다. 고등 교육은 일반적으로 국가에 의해 설립되어 국가 차원의 국가 시설이다. 대학과 대학은 연방 기본법의 범위 내에서 자신의 학교를 관리하고, 주 정부와 문화교육부는 대학과 대학을 감독한다. 독일의 지속적인 교육은 복잡하고 다양하며, 정부, 사회, 조직, 개인이 서로 경쟁하여 참여한다. 독일의 지속적인 교육은 진정으로 사회 전체가 적극적으로 참여하는 평생 교육이 되었다.
(b) "이중 시스템" 직업 교육. 이중 직업 교육은 독일 직업 교육의 기본 형식이다.
쌍원 직업교육이란 학생들이 기업에서 실천 기술 훈련을 받고 학교에서 이론 훈련을 받는 직업교육 형식을 말한다. 학제와 달리 일부 학제 직업교육이라고 할 수 있다. 이원제 훈련을 받은 학생은 일반적으로 주중학교나 실용중학교 (우리나라 중학교에 해당) 졸업증을 가지고 있거나 노동국 취업소개센터를 통해 기업을 선택하고 관련 법률에 따라 기업과 훈련계약을 체결하고 훈련직을 받은 다음 관련 직업학교에 등록하여 이론 학습자격을 취득해야 한다. 이렇게 그는 이중 직업교육 모델의 학생이 되었다. 그는 재학생, 기업 견습생이라는 이중 신분을 가지고 있다. 그는 두 가지 학습 훈련 장소가 있다: 훈련 기업, 직업 학교.
최근 몇 년 동안 독일에서는 세 번째 교육 형식인 기업 간 교육이 나타났다. 학생들은 기업 교육과 학교 교육을 받는 동시에 매년 일정 시간을 두고 기업 간 교육센터에서 강화 교육을 받아 기업 교육을 보완하고 강화한다.
(3) 법적 근거. 독일 직업교육을 규제하는 기본법에는' 연방직업교육촉진법' 과' 수공업조례' 라는 세 부가 있다. 또한' 청년노동보호법',' 기업기본법',' 실천교사 자격조례',' 각 주 직업교육법',' 학교법' 등이 있다. 이러한 법률 법규는 구체적인 직업 교육 행위를 규범화하고 구속한다.
(4) 관리 제도. 독일은 연방제 국가이고, 문화교육은 각 연방주의 주권이다. 따라서 각 연방주의 문화와 교육부는 직업학교를 포함한 주 내 각종 학교를 관리할 권리가 있다. 그러나 이중교육의 기업교육에 대해서는 연합회가 관할권을 가지고 있다. 기업직업교육의 구체적인 관리는' 연방직업교육법' 이 각 업종협회에 권한을 부여하며, 주로 기업직업교육 자격, 교육교사 자격 심사 인정, 심사발급, 훈련계약 등록, 논란중재 등을 포함한다.
(5) 자금원. 직업교육법' 등 법률에 따르면 직업교육경비의 주요 원천은 각각 연방, 주 정부, 기업이 부담한다. 직업학교의 자금은 지방과 주정부가 분담한다. 일반적으로 주정부는 교직원의 임금, 연금 등 인건비를 부담하고, 지방정부는 학교 건물과 설비의 건설 및 유지 보수 비용, 관리원의 임금을 부담한다. 기업의 직업 교육은 전적으로 기업 자신이 부담한다. 교육 시설 및 장비 비용 외에도 기업은 견습생의 법률 스티커와 전체 교육 기간 동안 인턴 교사의 임금을 지급해야 합니다.
(6) 교육 내용 및 평가 방법. 이중직업교육의 교육 내용은 기업과 학교의 특징에 따라 분업과 협력이 있다. 기업의 훈련은 연방 교육부와 관련 전문부서가 공동으로 반포한 훈련 규정에 따라 진행해야 한다. 독일 경제부는 국가가 인정한 93 개 직업 범주 중 37 1 개 직업이 있다고 발표했다. 각 전문 부문은 교육 내용, 일정, 심사 방법 등 관련 직업 범주에 대한 교육 규정을 제정하고 연방 교육부와 공동으로 공포하여 실시해야 한다. 각 교육업체는 훈련 규정과 기업 특성에 따라 구체적인 교육 계획을 세우고 실행에 옮긴다. 직업학교의 교육 내용은 국가 문화와 교육 부서에서 제정한다. 그 임무는 기업 교육 요구 사항을 준수하면서 통식교육과 전문교육을 실시하고 기업 교육의 전문이론을 심화시키는 것이다. 이원제 직업교육의 심사, 성적 인정, 증명서 발급은 각 업종협회가 책임진다. 평가는 중급 심사와 졸업 심사 두 가지로 나뉜다. 심사 내용에서 필기시험과 실제 조작 기능 심사 두 가지로 나뉜다. 심사를 통과한 견습생은 국가가 인정한 일자리 자격증을 받아 그 직위에 합격한 기술자가 될 수 있다.
둘째, 독일의 이중 직업 교육의 몇 가지 두드러진 특징
(1) 생산과의 긴밀한 결합. 이중제 직업교육 형식의 학생은 대부분 기업에서 실무 기술 훈련을 하며 기업이 현재 사용하고 있는 장비와 기술을 얻는다. 교육은 주로 생산노동의 형태로 진행되어 비용을 절감하고 학습의 목적성을 높이며 연수생 훈련 직후 업무에 투입하는 데 도움이 된다.
(2) 기업이 광범위하게 참여하다. 대부분의 대기업에는 자체 교육 기지와 인원이 있다. 교육 규정에 따라 포괄적이고 다양한 직업 교육을 단독으로 제공할 수 없는 중소기업은 기업 간 교육과 학교, 공장 보충 교육 또는 다른 기업에 대행 교육을 의뢰하는 방식으로 직업 교육에 참여할 수 있습니다.
(3) 다양한 교육 형태의 상호 운용성. 독일의 각종 형태의 교육은 수시로 분류된다, 이것은 두드러진 특징이다. 기초교육이 끝난 후 각 단계에서 학생들은 일반학교에서 직업학교로 전입할 수 있다. 이중 직업 훈련을 받은 학생은 일정 기간 과외교육을 거쳐 고등 대학에 진학할 수도 있다. 최근 몇 년 동안 수능 자격을 획득한 많은 일반 교육 졸업생들도 처음부터 이중 직업 훈련을 받아 어느 정도의 전문 경험과 대학 전 경험을 얻었다.
(d) 훈련과 평가가 분리되는 방법. 이런 심사 방식은 공평한 원칙을 구현하여 일자리 증명서를 더욱 권위적으로 만들었다.
셋째, 중국의 직업 교육에 대한 독일 직업 교육의 계몽
(1) 이원제 직업교육은 학교 기반 직업교육보다 실천기술 양성과 보증에 더 많은 관심을 기울이고 있다. 이는 생산 일선 실제 운영자를 양성하는 직업교육을 기업이 환영하는 교육으로 만들었다. 현재 우리나라도 학생들의 실천 기술 배양을 매우 중시하고 있지만, 교본화된 양성 모델은 객관적으로 학생들을 생산선에서 멀어지게 하고, 집중된 생산 실습도 학생들이 제때에 이론과 실천을 결합하는 데 불리하다.
(b) 직업 교육의 이중제 하에서 학생들이 특정 근무 환경에서 공부했기 때문에 학생과 기업이 더 많은 교류 기회를 갖게 되어 훈련 후 실업의 위험을 크게 줄였다. 이 시점에서, 우리나라가 여러 해 동안 해결하기 어려운 대구 취업 문제는 어느 정도 참고의의가 있다.
(3) 우리나라가 현재 시스템론에 치중하고 있는 직업교육 내용보다 일자리 수요를 목표로 하는 이원직업교육이 기업들에게 더 인기가 있다. 노동자 기술 등급 평가 기준의 요구 사항을 육성 목표로 상응하는 교학 개요와 교학 내용 체계를 구축하는 것은 우리나라 직업교육 교육 개혁의 중요한 내용이어야 한다.
(D) 기업 간 교육센터는 다른 형태의 비길 데 없는 우세로 전 동독 교육기관 부족에 대한 구제책으로 점점 더 많이 사용되고 있다. 우리나라에는 많은 중소기업들이 직업교육센터를 독립적으로 설립하기가 어렵다. 따라서 기업 연합 개최나 업종 주최 기업 간 교육 센터를 조직하는 것은 직업 교육을 발전시키는 매우 중요한 방법이 될 것입니다.