첫째, 독서 전략을 제시하십시오.

(a) 텍스트 교육 및 독서 교육

1. 다른 목적:

본문을 가르치는 첫 번째 목적은 지식을 얻는 것이고, 독서를 가르치는 것은 독서의 재미와 전략을 형성하는 것이다. 교육의 관점에서 볼 때, 국어 교육은 학생들의 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 키우고 국어 지식의 정확성을 강조하며, 독서 교육의 목적은 아이들의 독립적 읽기와 비판적 사고력을 키우는 것이다.

성격이 다릅니다.

교학 본문은 주로 범문 위주로, 조목조목 읽는 본문은 편집자가 교재 요구에 따라 진지하게 수정하였다.

독서를 가르치는 것은 아이들에게 진정한 책을 읽도록 지도하는 것이고, 책 단위로 한 권씩 읽는 것이다. 물론 우리는 신문잡지도 읽고 한 권이지만, 이 책들은 선별되지 않고, 비교적 뚜렷한 저자 개인 스타일이 있다. 그래서 이론적 관점과 구조적 줄거리 모두 상당히 큰 차이가 있다.

3. 다른 교수법을 채택하다.

교실 수업에서는 선생님이 주도하고, 선생님은 학습 목표와 기준을 제정하고, 학생은 선생님을 따라 공부한다. 독서 교육에서 더욱 우세하다. 교실에서, 교사는 다른 전략에 따라 아이들에게 연습을 시키고, 아이들이 가장 적합한 독서 방법을 찾을 수 있도록, 아이들이 문장 이해를 돕고, 자신의 인지적 의미와 가치를 쌓도록 도와준다. 독서 교육은 독서 전략을 가르치는 교수 방법입니다.

(b) 학문적 관점

교과서의 독서 전략 외에도 전문가가 제시한 독서 전략에는 추리, 추론, 연락, 시각화, 통합, 이해 모니터링, 연상, 대의와 중점 파악 등이 있다. 이 전략들은 언제 가르치나요? 어떻게 가르치나요?

사실 국어 교실에서 실시한다는 것은 낯설지 않다. 예를 들어, 독서 전략을 통합하는 것은 독서 과정에서 난잡해 보이는 정보를 시스템으로 통합하는 것입니다. 이것이 우리가 독서 교육에서 학생들이 습득할 수 있도록 도와야 할 중요한 능력입니다. 교재는 통합 정보 읽기 전략에 다음과 같은 능력 요구 사항을 가지고 있습니다.

중학교 3 학년부터 6 학년까지의 교재에서 목표 요구는 그라데이션으로 제기된 것을 알 수 있다. 이를 통해 독서 전략의 가르침이 줄곧 우리 국어 교육에 스며들고 있고, 교재 저자가 관련 전략을 교재의 각 학년에 침투해 난이도가 높고 점진적으로 높아지는 순서를 형성하고 있음을 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

3 학년에서 6 학년까지 통편 교재에서 점진적으로 네 개의 독서 전략 단위를 배정한 것은 국어교재가 과학길에서 탐구한 결과이다. 교재의 이러한 변화는 교사의 교수 관념과 교수 방법의 변화를 촉진하고, 학생의 장기적이고 수동적인 학습 상태를 변화시켜 학생들을 더욱 적극적인 독자로 만드는 데 특히 중요한 역할을 했다.

그렇다면 독서 전략을 어떻게 이해할 수 있을까요? 전략 단위를 읽는 것과 일반 단위를 편성하는 것의 차이점은 무엇입니까? 어떻게 교학에서 실시합니까? 이것들은 선생님들이 보편적으로 염려하는 문제들이다.

둘째, 독서 전략의 이해와 교재 편성의 특징

통일된 초등학교 교과서는 독서 전략 조직 단위, 3 학년에서 6 학년까지, 4 개의 전략 단위 (예측, 질문, 읽기, 일정한 속도와 목적이 있어야 함) 를 순서대로 배열한다.

교재를 통편 편성한 이 네 가지 전략 단위의 주제는 매우 명확하다. 우리 국어 선생님은 학생들을 이끌고 전략 단위를 공부할 때, 편집자의 의도를 최대한 이해해야 하며, 교육의 중점과 어려움은 전략에 따라 설정해야 한다. 즉, 우리는 교수 전략 단위에서 지식을 가르 칠 수 있습니다. 이것은 우리의 독서 교육의 기초이며, 감정, 태도, 가치를 포함 할 수 있으며, 텍스트와 함께 올 수도 있고, 표현을 가르 칠 수도 있습니다

1. 독서 전략의 의미

예측: 학생이 일정 단서에 따라 줄거리 발전, 인물의 운명, 저자가 텍스트의 관점에 대해 독립적인 가정을 하고, 텍스트 정보를 찾아 기존 가설을 검증하여 독서를 반복적으로 촉진하는 것을 말한다.

예측은 일종의 자연스러운 독서 심리이다. 교과서는 이런 무의식적인 독서심리를 의식적인 독서전략으로 전환시켜 학생들의 독서에 대한 초기 기대를 불러일으키고, 이전의 경험을 동원하며, 학생들의 긍정적인 사고를 촉진하고, 학생들의 독서에 대한 참여를 강화하고, 텍스트에 대한 이해를 증진시키는 데 도움이 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 예측과 검증을 거쳐 학생들은 독서의 재미와 흥미를 경험할 것이다. 이 과정에서 학생들은 독서의 적극적인 참여자일 뿐만 아니라 독서의 발견자이자 창조자이기도 하다.

질문: 인간이 새로운 지식을 얻는 기본 수단 중 하나입니다. 질문에는 많은 가치와 다른 분류가 있다. 그중에서 가장 큰 영향을 미치는 것은 브룸의 인지 수준 분류의 6 단계, 즉 기억, 이해, 응용, 분석, 평가, 혁신이다.

또한, 그들은 독해력의 의미에 대한 구성 과정에 따라 분류되었다. 예를 들어, 영국의 저명한 교육자인 크리스틴과 나토는 독서 교육에 일반적으로 사용되는 여러 가지 문제를 다음과 같이 요약했습니다. 텍스트 문자 그대로의 의미에 대한 문제, 텍스트의 문제, 토론의 문제, 평가 텍스트의 문제, 학생들이 텍스트에 대한 개인적인 의견을 발표하도록 유도하는 문제.

전략 단원의 질문은 주로 독해력의 의미 구축의 관점에서, 학습의 필요에 따라 학생들이 다른 각도에서 생각하고 질문하도록 지도하는 것이다.

독서는 일정한 속도가 있어야 한다: 학생이 정해진 시간 내에 텍스트를 정확하게 이해하고 파악하고 필요한 정보를 얻을 수 있는 능력을 말한다. 여기에 규정된 시간은 국어 교과 과정 기준' 묵독은 일정한 속도가 있고, 일반 서적을 읽는 것은 분당 300 자 이상이다' 는 요구 사항이다. 따라서 여기에 일정한 속도가 있다고 해서 읽기 속도가 빠르다는 뜻은 아니다.

목적성 읽기: 학생이 독서의 목적에 따라 적절한 독서 자료를 선택하고 적절한 방법을 사용하여 자신의 독서 목적을 달성하는 것을 말합니다. 이를 위해서는 학생들이 여러 가지 전략과 방법을 종합적으로 활용해야 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 목적명언) 독서 효율을 높여 학생들이 가능한 한 빨리 관련 임무를 완수하도록 도울 수 있다.

2. 피쳐를 정렬합니다

읽기 전략 단위는 편성 유형상 여전히 읽기 단위에 속하며, 구조 스타일은 정독, 약독, 읽기, 읽기, 방과후 사고 연습, 연습 문제, 국어원 등 일반 읽기 단위와 거의 비슷하다. 일반 독서 단위와는 달리 서너 편의 본문은 더욱 긴밀하게 연결되어 있어 전반적으로 나타나고 육성 목표의 진보적 발전 관계를 두드러지게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서명언) 처음 1 ~ 2 편은 읽기 전략을 시연하고 지도하는 역할을 하며, 서론과 방과 후의 사고 연습도 이 단원의 읽기 전략을 밀접하게 둘러싸고 있다. 마지막 두 편의 본문을 간략하게 읽는 것은 연습의 성격을 가지고 있어 학생들이 본 단원에서 배운 읽기 전략을 총결하고 종합적으로 운용하는 데 도움이 된다.

(1) "예측" 단위 정렬 분석

제 3 권 제 4 단원이 배정한 읽기 전략은' 예측' 이다. 사실, 학생들은 입학 후 병음을 이용해 읽을 수 있으며,' 예측' 은 독서 과정에서 이미 발생했다.

교과서 내용의 안배를 보면, 둘째, 설동 뒤의 거품 속의 문제: 설동이 흰 구름으로 변하는 것을 보면 흰토끼는 어떻게 생각할까? 둘째,' 거미 가게' 사고 연습: 다음에 무슨 일이 일어날지, 상상을 펼치고, 이야기를 계속 편성한다. 둘째,' 조상의 요람' 사상 문제: 조상의 요람에서 사람들이 또 무엇을 할 것인지 상상해 보세요. 이러한 내용은 학생들이 예측적 전략을 사용해 보도록 유도할 수 있으며, 중학교 3 권에서 마련된 예측적 독서 전략을 배우기 위한 기초를 마련할 수 있다.

예측 단위를 보면 단위 소개는 주로 두 가지 측면에서' 예측' 단위의 언어 요소, 1 을 나타냅니다. 이야기에 따라 예측하고 추측하는 법을 배우다. 2. 본 단원의 학습을 통해 몇 가지 기본적인 예측 방법을 배웁니다. 본 단원은 영원히 쓰러질 수 없는 오래된 집, 당근 선생의 긴 수염, 짖지 않는 개 등 세 편의 본문을 마련했다.

과문' 영원히 쓰러지지 않는 오래된 집' 을 정독하는 목적은 예측을 배우는 것이고, 본문' 당근 선생의 긴 수염' 을 읽는 목적은 예측을 연습하는 것이다.' 짖지 않는 개' 는 독립적인 예측이다. 세 편의 본문을 전체적으로 제시하여, 배양 목표를 제시하다.

쓰러질 수 없는 오래된 집' 은 주로 예측 전략에 대한 시범과 지도로, 학습 예측에 중점을 두고 있다. 버블 박스 배치를 사용하여 학생들이 예측 전략을 학습하는 데 도움을 주고, 예측 전략을 익히고, 방과 후 사고 연습에서 점진적으로 시행할 수 있도록 도와줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 예를 들어, "오래된 집은 결코 쓰러지지 않을 것이다. 마법에 걸린 거 아니야? " 안배의 목적은 학생들이 생각하게 하는 것이다: 본문의 제목에 근거하여 무엇을 예측할 수 있는가? "사진 속의 오래된 집은 매우 친절해 보인다. 그는 동의해야 합니까? 클릭합니다 이것은 학생들이 책을 읽으면서 이야기의 발전을 예측하는 것을 목표로 하는 데모 예측이다. 교재 배치의 목적은 학생들에게 예측의 두 가지 요점을 알려주는 것이다. 첫째, 함부로 추측하는 것이 아니라 일정한 단서에 근거하여 근거 있는 추측을 해야 한다. 교사는 표 형식으로 시연하여 학생들이 체험하고 이해할 수 있게 할 수 있다. 예측의 주된 근거는 텍스트 내용의 지지가 필요하며, 생활경험과 관련 지식에 근거하여 판단해야 하며, 어떻게 정확한 예측을 얻을 수 있는지를 배워야 한다. 둘째, 예측의 중점은 옳고 그름을 맞추는 것이 아니라 지속적인 가설 검증 과정에서 자신의 예측을 더 수정하고 텍스트 내용을 이해하는 것이다.

이러한 연습은 또한 학생들이 버블 예측의 기본 방법을 이해하는 데 도움이 된다. 첫 번째 버블은 제목, 그림, 본문, 내용 등과 같이 텍스트가 제공하는 단서를 기준으로 텍스트의 주요 내용을 예측할 수 있음을 나타냅니다. 두 번째 거품은 예측의 초점이 옳고 그름이 없다는 것을 보여준다.

마지막 두 편의 읽기 텍스트는 학생들이 적극적으로 연습하고, 읽는 동안 예측을 시도하고, 자신의 읽기 과정을 적극적으로 모니터링하도록 유도하는 전형적인 예측 가능한 텍스트입니다. 교재는 완전한 본문을 제시하지 않고, 단지 학생들에게 더욱 진실한 독서 경험을 제공하기 위해서이다. 학생들은 독서에서 몇 가지 기본적인 예측 방법을 사용할 수 있고, 읽은 후에 교류할 수 있다. 왜 그렇게 생각하세요? 이야기의 마지막에 선생님의 말씀을 듣고, 자신의 예측과 어떤 유사점과 차이점을 살펴보는 등. 자신의 사고 과정을 공유함으로써 능동적인 독서의 즐거움을 경험할 수 있습니다.

당근 선생의 수염' 은 원문의 끝을 지우고, 다음 이야기를 읽으면서 다음에 무슨 일이 일어날지 생각하는 연습을 중점적으로 한다. 학생들에게 독서 과정에서 이야기의 줄거리 발전과 결말을 예측할 것을 요구하다. 수업 후 사고 연습의 첫 번째 질문: 이야기는 아직 끝나지 않았습니다. 앞으로 무슨 일이 일어날 것이라고 생각하십니까? 왜 그렇게 생각하세요? 선생님의 이야기를 듣고, 그의 예측과 이야기의 유사점과 차이점을 보고, 학생들이 그의 예측과 이야기 내용의 유사점과 차이점을 비교하도록 유도하고, 학생들이 교류 토론에서 예측 결과가 무엇이든 근거가 있어야 한다는 것을 이해하게 하고, 예측이 실제 발전과 일치하지 않을 때, 제때에 사고를 조정해 수정하고 예측을 계속해야 한다는 것을 알아야 한다. 이것은 학생들이 결코 쓰러지지 않을 오래된 집에서 배운 예측을 연습하는 기본 방법이다.

수업 후에 생각하고 연습하는 두 번째 질문: 다음 문장 또는 책의 제목을 읽고 그 안에 무엇이 쓰여질 수 있는지 추측합니다. 제목을 읽고, 내용을 추측하고, 학생들이 다른 제목에 따라 자신이 무엇을 썼는지 추측하고, 자신의 근거를 말하도록 지도한다. 동시에, 예측의 기본 방법을 사용하여 예측 전략의 숙달을 촉진하고 의사 소통에서 "예측은 환상이 아니라 기초입니다" 라는 것을 깨닫습니다.

짖지 않는 개는 원문의 세 가지 결말을 지우고 독립 예측에 집중했다. 이야기를 읽고, 읽으면서 배후의 내용을 예측하고, 이야기의 결말이 무엇인지 생각해 보세요. 이야기의 가능한 결말은 무엇입니까? 왜 그런지 말해줘. 이러한 문제들은 학생들이 세 가지 다른 환경에서 이야기의 결말을 예측하고, 글의 단서에 따라 예측 사고를 조정하고, 예측 전략을 이용하여 자율운동을 하도록 유도하는 것이다.

본 단원의 활동 디자인 (예: 제목 예측 내용 읽기, 이야기책을 읽으면서 스토리라인 예측, 이름 속의 이야기, 구어교제 중의 연습' 속서 이야기' 등) 은 모두 예측 방법의 학습과 밀접한 관련이 있다. 학생들이 본 단원의 독서수업에서 배운 기본 예측 방법을 마이그레이션하고 적용하도록 지도할 수 있다. "커뮤니케이션 플랫폼" 을 통해 학생들은 예측 전략의 중요성과 의미를 이해하고 예측 전략을 마이그레이션하고 사용하여 적극적인 독자가 될 수 있습니다. 이 일련의 활동을 통해 학생들은 문장 주요 내용과 세부 사항에 더 많은 관심을 기울일 것이며, 독서에서 더욱 자각적으로 적극적으로 사고함으로써 독서의 흥미와 주동성을 높일 것이다.

(2) "문제" 단위의 배치 분석

4 학년 상권 2 단원의 독서 전략은 질문이다. 일꼬투리 오두' 는 주로 학생들의 독해력을 넓히는 분야로, 학생들이 해당 부분에 대해 질문을 할 뿐만 아니라 전문에 대해서도 질문을 할 수 있도록 지도하고 있다.

야간 비행의 비밀' 은 학생들의 독서 감상 능력을 향상시키고, 학생들이 문장 표현에 주의를 기울이고, 글쓰기의 관점에서 문제를 제기하도록 유도하기 위한 것이다. 또한 본문에서 출발하여 학생들이 몇 가지 확장 문제를 제기하고 어학 학습 분야를 넓히도록 독려한다.

비가 온다' 의 주된 목적은 학생들이 제기된 문제를 빗질하도록 유도하고, 학생들이 본문의 내용을 이해하고 깊은 사고를 일으킬 수 있는 문제를 선별하는 것이다.

본문' 나비의 집' 을 간략하게 읽으면 학생들이 사고를 일으킬 수 있는 문제를 더 제기하도록 유도할 수 있다.

콩꼬투리 오두는 학생들의 다각적인 질문을 유도하기 위한 것이다. 수업 후 두 번째 질문은 목록을 모방하여 학생들에게 국부적으로 질문하거나 전문으로 질문할 수 있다는 것을 알려준다. 목록 옆에는 질문의 각도를 나타내는 기포도 있다. 목록에 열거된 질문은 학생들에게 어떤 문제가 국부인지, 어떤 문제가 전문인지 알려 준다. 또 다른 질문이 있습니다: 목록의 줄임표를 이해하는 방법? 학생들에게 자신의 질문 부족을 이해한 다음 본문을 다시 읽고 질문을 많이 하도록 지도한다.

야비의 비밀' 은 내용, 글쓰기, 계시 등에서 질문을 한다. 방과후 문제에 열거된 문제는 내용상, 글쓰기상, 계몽에서 나온다. 학생들이 목록을 모방하도록 지도하고, 적어도 이 몇 가지 각도에서 질문을 한다. 하지만 수업시간에 학생들이 글쓰기의 관점에서 질문하는 일이 거의 없다는 것을 알게 되었기 때문에, 우리는 본문으로 돌아가서, 학생들이 글쓰기의 관점에서 질문하도록 지도하고, 강화된 역할을 할 수 있다.

비바람 세기는 학생들에게 본문을 이해하는 데 가장 도움이 되는 문제를 선별하도록 지도했다. 수업 후 질문에는 학습 파트너의 문제가 포함된다. 어떤 것은 내용을 겨냥한 것이고, 어떤 것은 글쓰기를 위한 것이지만, 단지 학생들이 생각을 열고 다른 각도에서 질문을 할 수 있도록 돕기 위해서이다. 수업이 끝난 후 한두 가지 질문은 본문을 다각적으로 이해하는 데 도움이 된다. 목록에는 세 가지 질문이 나열되어 있으며, 각 질문에는 학습 파트너가 토론에서 말한 내용이 있습니다.

(계속)