껍데기 안으로 움츠러들다
급해요 ~ ~ 아동이야기' 늑대가 왔다' 교안
주요 관련 분야: 언어 활동 목표: 1. 이야기의 주요 내용을 이해하고, 언어로 질문에 분명하게 대답하다. 2. 그룹 앞에서 크고 표현력 있게 이야기를 할 수 있다. 이야기에 따라 다른 역할을 해보십시오. 4. 스토리 공연 활동에 참가하여 함께 공연하는 즐거움을 체험하는 것을 좋아합니다. 행사 준비: 스토리 비디오, 비디오 레코더, TV, 연기 소품 (캐릭터 머리 장식, 장면 등). ). 활동 프로세스: 1. 비디오를 보고, 느끼고
주요 관련 분야:
언어
활성 목표:
1. 이야기의 주요 내용을 이해하고, 언어로 질문에 분명하게 대답한다.
2. 그룹 앞에서 크고 표현력 있게 이야기를 할 수 있다.
이야기에 따라 다른 역할을 해보십시오.
4. 스토리 공연 활동에 참가하여 함께 공연하는 즐거움을 체험하는 것을 좋아합니다.
이벤트 준비:
이야기 비디오테이프, 비디오테이프, 텔레비전, 연기 소품 (캐릭터 머리 장식, 장면 등). ).
활동 프로세스:
1. 비디오 시청, 이야기 인식 및 이해.
(1) 비디오를 보고 이야기를 완전히 즐기세요.
(2) 질문: 이 이야기는 무엇을 말해줍니까?
2. 이야기를 합니다.
(1) 한 그룹 내에서 이야기를 완벽하게 들려주며 이야기의 아름다운 언어로 말할 수 있다.
(2) 하위 그룹이 자유롭게 말하고 모두가 참여합니다.
이 이야기를 연기하다.
(1) 개별 아이들은 그룹 앞에서 이야기를 하고, 나머지 아이들은 이야기에 따라 공연한다.
(2) 그룹 공연 이야기를 하고, 이야기에 따라 배역을 배정하고, 합작공연을 시도한다.
정보 링크:
늑대를 부르는 소년
옛날에 한 아이가 매일 산에 가서 양을 방목했다.
어느 날, 그는 산에서 양을 방목하고 지루함을 느끼며 소리쳤다. "늑대가 왔다! 늑대가 온다! "
산기슭에서 일하는 사람들은 늑대가 온다는 말을 듣고, 얼른 수중의 일을 내려놓고 낫, 괭이, 멜대를 가지고 산으로 달려가 늑대를 때리고 아이를 구했다. 모두들 앞으로 달려가 보았다: 어? 양이 순순히 풀을 뜯고 있어서 늑대를 전혀 볼 수 없다. "늑대는 어딨어?" 모두들 아이에게 묻자 아이는 하하 웃었다.
원래 늑대는 전혀 없었지만, 아이가 농담을 하고 있었다. 모두들 화가 나서 앞으로 더 이상 거짓말을 하지 말고 일하러 돌아가라고 했다.
며칠 후, 모두가 바쁠 때, 양을 기르는 아이가 "늑대가 왔다! 늑대가 온다! "
지난번과 마찬가지로, 사람들은 손에 든 일을 내려놓고 낫, 괭이, 멜대를 가지고 늑대를 쳐서 아이를 구했는데, 결국 또 속았다. 늑대는 전혀 없고, 다만 아이가 농담을 하고 있을 뿐이다.
모두들 화가 나서 말했다. "지난번에 거짓말하지 말라고 했잖아. 너는 왜 또 거짓말을 했니? " 이 아이는요? 그는 웃으며 생각했다, 나를 좀 봐라, 한 아이가 얼마나 능력이 있는지, 이렇게 많은 사람을 속일 수 있는지!
며칠 후, 아이는 다시 소리 쳤다: "늑대가오고있다! 늑대가 온다! 이리 와서 늑대를 죽여라! "
모두들 들었고, 아무도 그를 상대하지 않았다. 어떤 사람이 말했다. "이 아이는 두 번 거짓말을 했는데, 이번에는 또 거짓말을 하고 있을 거야." 누군가가 말했다: "우리는 두 번 속았고, 이번에는 그에게 속지 않을 것이다."
오, 이런! 이번에는 정말 늑대가 왔다! 늑대의 입은 빨갛고 날카로운 이가 드러났다. 그는 양을 보면 물고, 양을 물고, 또 아이를 다시 물고 싶어한다.
\ "늑대가 온다! 늑대가 온다! 이리 와서 늑대를 죽여라! " 아이는 뛰면서 비명을 질렀지만 아무도 그를 구하러 오지 않았다.
아이는 필사적으로 도망쳐 산비탈로 굴러 내려와서야 늑대에게 물리지 않았다. 그러나 그의 모든 양은 늑대에게 물려 죽었다. 그 후로 아이는 더 이상 거짓말을 할 엄두가 나지 않았다.
유치원 교육 이야기를 구하다
개요: 이야기 교육은 유치원 교육의 중요한 수단입니다. 아이의 좋은 품성을 키우고, 아이의 언어 표현능력을 향상시키고, 아이의 지식을 풍부하게 하는 데 긍정적인 역할을 한다. 이러한 역할을 진정으로 발휘하려면 적절한 방법을 채택하여 정확한 원칙을 따라야 한다.
[키워드] 이야기 교육; 유치원; 방법; 원칙
유치원의 이야기 교육은 생활 이야기뿐만 아니라 동화 우화 동화 공상 과학 이야기 등도 광범위하게 다루고 있다. 유치원 교육의 필수적인 부분이며 어린이 발전에 중요한 역할을 한다.
첫째, 이야기 교육의 목적을 분명히 하다.
멋진 이야기를 좋아하는 것은 아이의 천성이고, 이야기는 아이가 가장 쉽게 받아들일 수 있는 예술 형식이다. 그 활동의 의의는 다방면으로, 주로 다음을 포함한다.
(a) 어린이에게 좋은 도덕 교육을 실시한다.
아이가 한창 발육 성장기에 처해 있다. 그들의 지식과 경험이 제한되어 있기 때문에, 구두 설교만으로는 그들의 좋은 도덕적 자질과 좋은 행동 습관을 기르기가 어렵다. 좋은 교육 효과를 받으려면 무엇이 좋은지, 무엇이 나쁜지, 무엇이 옳은지, 무엇이 잘못되었는지 그들에게 알려야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이야기는 집중적이고 전형적으로 현실 생활을 반영하고 생생한 이미지로 사상 감정을 반영하는 예술 형식이다. 시비는 생동감 있고 전염성이 있기 때문에 아이들은 이야기에 집중하면서 정의와 선량함에 기뻐하고, 작은 주인공의 비참한 처지에 감상적인 눈물을 흘리며, 이야기 속 인물의 기지에 고개를 끄덕이거나 어리석음을 위해 고개를 저었다. 이야기를 듣고 나면, 사물에 대한 아이의 태도가 변하는 경우가 많습니다. 이를테면 남을 배려하고, 청소를 좋아하고, 울기를 별로 좋아하지 않는 것과 같은 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언) 이것들은 모두 아동 사상 도덕 교육에서 이야기의 적극적인 역할을 한 측면에서 반영한 것이다.
아동의 언어 기술을 높이다.
아이가 언어 발전 단계에 있는데, 언어의 질이 높지 않고 어휘량이 적으며, 때로는 표현하는 문장이 문법구조에 맞지 않는다. 여기서 아이의 이야기는 아이의' 언어 교사' 가 될 수 있다. 이야기책과 시청각 자료를 통한 언어 교육은 종종 개별 문법점에서만 연습하는 것보다 더 재미있고 효과적이다. 이야기는 아이들에게 진실하고 자연스럽고 풍부한 언어 입력을 제공하여 분명하고 표현력 있게 말하는 법을 배우도록 도울 수 있다.
아이들은 아름다운 예술 언어뿐만 아니라 이야기도 기억할 수 있다. 이것은 아이들의 어휘량을 풍부하게 하는 데 매우 도움이 된다. 유치원의 이야기 교육에서 유아들은 이야기를 들어야 할 뿐만 아니라 언어 교육 요구 사항에 따라 이야기를 반복하는 연습도 해야 한다. 이것은 아이의 발음이 명확하고 정확하며, 일관적인 표현이 매우 중요하다. 따라서 유치원의 이야기 교육은 유아의 언어 능력을 전면적으로 향상시키는 데 큰 역할을 한다.
(c) 아동의 지식을 풍부하게한다.
아동 지식을 풍부하게하고 지혜를 계발하는 것은 아동 이야기 교육의 중요한 기능이다. 어린이는 생명의 초기 단계에 있다. 그들은 지식이 부족하고 인지능력이 제한되어 있다. 따라서 유아들은 어른들에게' 무엇',' 왜' 와 같은 질문을 끊임없이 한다. 아이들에게 세상을 알리고, 아이의 지식욕과 호기심을 만족시키기 위해, 아이들에게 이야기를 들려주면' 무엇이냐' 와' 왜' 를 시각적으로 말해 아이에게 지식의 창문을 열 수 있다.
이야기 교육은 지식을 풍부하게 하는 동시에 아이들의 인지능력을 향상시킬 수 있다. 이야기를 들을 때 아이들은 감성적 인식과 이미지 사고를 바탕으로 생각하고 평가한다. 이런 사고는 초보적이고 유치한 것이지만, 아이의 인지능력을 향상시키는 데는 의미가 있다. 또 아이의 지식이 넓을수록 상상력이 풍부하다. 스토리텔링은 아이들이 대담하게 상상하고 지혜를 계발하는 효과적인 방법이라는 것을 알 수 있다.
이것은 동화, 우화, 공상 과학 이야기에서 더욱 두드러진다. 그들은 아이들을 신기하고 매력적인 세상으로 데리고 가서, 그들이 생각하고 동경하도록 인도할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이야기 속 생생한 이미지, 풍부한 재미, 방임 환상은 아이들이 현실 속 이치를 이해하고 아이의 상상력을 키우는 데 도움이 된다.
(d) 학습에 대한 아이들의 관심을 키우십시오.
흥미와 동기 부여의 자극은 아이들의 학습에서 매우 중요하다. 아이의 공부는 대부분 호기심과 흥미에 의해 유발된다. 아이들에게 적합한 이야기라면, 그들은 반드시 흥미를 느끼거나, 정신을 집중하여 듣거나, 읽으며, 그들의 이미지 사고와 창조적 연상을 충분히 동원할 것이다.
둘째, 유아 이야기 교육 활동 조직 방법 및주의 사항
유아 이야기 교육, 상황 게임, 교실 공연, 구두 교류, 환경 몰입 등을 조직하면 교수를 관통할 수 있다. 구체적인 방법은 다음과 같습니다.
(1) 질문 방법
질문법은 이야기 교육에서 가장 널리 사용되는 방법이다. 질문법은 주로 다음과 같은 경우에 사용됩니다.
첫째, 이야기 교육 초기에 질문을 통해 작품을 유도하고, 이야기 내용을 이야기하기 위한 길을 닦는다.
두 번째는 질문을 통해 아이들이 작품을 이해하도록 돕고, 아이들이 이야기의 주요 내용을 차근차근 이해하도록 돕는 것이다. 이 과정에서 선생님의 질문은 아이의 작품 내용에 대한 추억을 불러일으켜야 한다. 예를 들면' 이야기 속 주인공이 뭐라고 말합니까? 그리고 무슨 일이 일어났을까요? 결국 어떻게 되었나요? " 질문을 통해 아이들이 이야기의 주제를 이해하도록 도울 수도 있습니다. "왜 그럴까요? 어떻게 알아? 클릭합니다 선생님은 또한 질문을 통해 아이들에게 작품에 대한 내면의 체험을 표현하도록 지도할 수 있다. 예를 들면, "당신은 이야기 속의 어떤 인물을 좋아합니까, 왜요?" " 잠깐만요.
셋째, 어린이들이 이야기를 반복하거나 지어내도록 지도할 때, 어린이들이 이야기의 주요 줄거리를 들려줄 수 있도록 교사는 질문을 통해 어린이들이 작품의 주요 내용을 회상하도록 도울 수 있다. 또 속편에서 선생님은 창의적인 질문 방식을 활용해 아이들의 상상력을 자극할 수 있다. 예를 들어, 유명한 이야기' 늑대' 에서 선생님은 "남자아이의 양이 늑대에게 먹혔는데 왜 아무도 그를 도와주지 않는가?" 라고 물어볼 수 있다. 。 이때 남자아이는 거짓말을 한 것을 후회하고 사람을 속인 것이 틀림없다. 만약 그가 거짓말을 하지 않았다면, 늑대가 정말 왔을 텐데, 그것은 어떻게 생겼을까? "그러나 창의적인 질문은 더 큰 아이들에게만 적합하다. 소반 유아들에게 추억과 체험문제는 일반적으로 유아들이 이야기의 주요 내용을 이해하고 체험할 수 있도록 돕는 데 쓰인다.
질문법을 사용할 때 교사는 다음 두 가지 사항에 주의해야 한다.
첫째, 어린이 이야기 교육의 주요 목적은 어린이들이 이야기의 주요 내용을 이해하고 감상할 수 있도록 하는 동시에 심미 즐거움을 얻고 작품의 교육적 의의를 체득하는 것이다. 따라서 교사는 교학에서 너무 많은 질문을 하지 말고, 특히 너무 많은 회상성 문제를 쓰지 마라. 이런 문제는 판에 박히기 쉬우므로,' 이야기 속의 사람이 누구이고, 그들이 무엇이고, 결과가 무엇이고, 이야기가 우리에게 무엇을 알려준다' 는 공식에 따라 질문하면, 아이들은 생동감 있고 재미있는 이야기에 싫증이 나기 쉬우므로, 이야기 활동에 흥미를 잃는다. 따라서 이야기 교육에서 교사는 회고성 문제와 경험성 문제, 창의적 문제를 결합해 회고성 문제를 최소화하고 단조롭고 기계적인 패턴 문제를 계발적 문제로 만들어 교육 과정의 생동감 있는 발랄함을 보장해야 한다.
둘째, 교사는 질문 방법의 시기와 기교에도 주의를 기울여야 한다. 일반적으로 선생님의 스토리텔링은 질문을 해서는 안 된다. 특히 내용이 풍부하고 줄거리가 치밀한 이야기는 더욱 그렇다. 선생님이 아이가 강의할 때 주의 깊게 듣지 않았다는 것을 알게 되면, 쳐다보거나 손짓하는 방법을 취하거나, 목소리를 높이거나 갑자기 강의를 중단하여 아이의 주의를 끌 수 있지만, 멈추지 말고 아이에게 몇 가지 질문을 하거나 이전 이야기를 반복하게 해서는 안 된다. 이런 방법은 효과가 없을 뿐만 아니라 다른 아이들의 이야기에 대한 흥미를 떨어뜨려 이야기의 무결성을 손상시킬 수 있다. 교사는 아이들에게 몇 가지 질문을 신속하고 연속적으로 해서는 안 되며, 순서에 따라 총괄적으로 안배해야 한다. 첫 수업 후에 아이들에게 몇 가지 질문을 했다. 이 문제들은 일반적으로 비교적 기억하기 쉬우니, 문제를 너무 많이 하지 말고, 2 ~ 3 개면 된다. 두 번째 이야기 후에 몇 가지 질문을 한다. 이 문제들은 주로 아이들에게 이야기의 주요 감정을 경험하게 하는 것이지만, 마찬가지로 문제도 너무 많아서는 안 된다. 최대 3 ~ 4 개까지, 그렇지 않으면 이야기 수업은 무미건조한 질문 수업이 된다.
(2) 토론법
토론도 이야기 수업에서 광범위하게 사용되는 방법으로, 보통 중반과 대반에서 사용한다. 토론법은 일반적으로 작품의 단계와 속편 이야기를 이해하는 단계에 쓰인다. 아이가 이야기의 주요 내용을 기본적으로 이해한 후
아이의 감정을 더욱 동원하고 작품의 내포를 깊이 이해하기 위해 교사는 일반적으로 토론의 형식을 채택하여 아이들이 이야기의 중점과 어려운 문제를 적극적으로 생각하도록 할 수 있다. 토론에서 교사는 아이들이 상상력을 충분히 발휘하도록 격려하고, 이야기꾼을 위해 아이디어를 내고 방법을 강구하는 자리에 자신을 두고, 아이들이 적극적으로 참여하면서 작품에 대한 이해를 깊도록 해야 한다. 예를 들어 동화' 쥐케이크 만들기' 와 같이 선생님은 아이들에게' 쥐새끼는 어떻게 케이크를 만들까?' 라고 지도할 수 있다. 케이크가 완성되면 쥐는 어떻게 먹나요? 너는 이야기 속의 작은 쥐를 좋아하니? 왜요 만약 당신이 쥐라면, 당신은 계란으로 무엇을 할 것입니까? 클릭합니다 속편 단계에서 선생님은 토론 방식을 채택하여 아이들이 이야기의 줄거리 발전을 간략하게 분석한 다음 상상력을 발휘하여 합리적인 속편을 만들 수 있도록 했다. 토론은 아이들이 자신의 생각을 넓히고, 이야기에 대한 이해를 깊게하고, 이야기의 구조를 완성하고, 결말이 중간, 처음과 합리적인 호응을 형성하는 데 도움이 된다.
교사는 토론법을 사용할 때 다음 두 가지 사항에주의를 기울여야합니다.
첫째, 토론을 거쳐, 아이를 유도해서 귀납적으로 총결산하다. 또는 "작은 마우스 케이크 만들기" 를 예로 들자면, 아이들의 토론 후에, 교사는 그들에게 몇 가지 질문을 요약하도록 안내해야합니다: 작은 마우스는 계란을 보고 케이크를 만들고 싶어합니다-똑똑한 마우스; 작은 쥐는 케이크를 여러분과 나누었습니다. 친절한 쥐였습니다. 새끼 쥐는 반원형의 달걀 껍데기 두 개로 자동차 한 대를 만들었다. 감히 상상하고 창조한 쥐 한 마리를 만들었다. 일단 아이가 이 몇 가지를 요약하면, 이 이야기의 주요 내용과 기본 구조에 대해 더 깊이 이해하게 될 것이다.
두 번째는 토론에서 모든 아이들의 적극성을 충분히 발휘하는 것이다. 가능하다면 선생님은 아이들을 조를 나누어 토론하게 해야 한다. 선생님은 언사가 좋지 않은 아이들에게 적극적으로 관심을 기울여 내면의 감정을 말하도록 격려해야 한다.
(3) 중단법
중단법은 중장편 이야기의 서술에 적용될 수 있다. 이 이야기들은 너무 길어서 한 번에 다 할 수 없기 때문에 선생님들은 줄거리가 심금을 울리는 곳에서 일부러 멈추고, 각 중단처마다 문제와 서스펜스를 교묘하게 설치해 아이들의 사고력을 개발할 수 있게 한다. 이 방법은 또한 작은 이야기를 하는 데 사용되어 아이들이 생각하고 연상하도록 지도하는 데도 사용될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 예를 들어, 선생님은 줄거리에 대해 다음과 같이 질문할 수 있습니다. "무슨 일이야? 왜 그럴까요? 클릭합니다 그리고 잠시 멈춘 후, "내 말을 들으면 알 수 있을 거야." 라고 말했다. "다음에 무슨 일이 일어날지 아세요?" " 아이에게 간단히 이렇게 말하도록 하세요. "그래요? 내 말 좀 들어봐. "
교사가 인터럽트법을 사용할 때, 이런 인터럽트는 필요할 때 일시적이고 임의적이지 않다는 것을 기억해야 한다. 인터럽트의 목적은 교학 효과를 높이기 위해서이다. 따라서 중단법의 적용은 시기적절하고, 적고, 정밀해야 하며, 자주 사용해서는 안 된다.
셋째, 어린이 이야기 교육에서 몇 가지 문제점을 발견해야한다.
(a) 이야기를 선택하는 방법
교사는 교수 이야기를 선택할 때 세 가지 측면을 고려해야 한다: 이야기의 가독성; 강의 주제 아동의 연령 등급.
가독성 (가청) 은 이야기 언어의 난이도, 언어 구조의 복잡성, 이야기 내용의 하이라이트, 이야기의 길이를 포함한다. 이야기의 언어 난이도를 판단하는 것은 아이의 기존 수준에 따라 해야 한다. 비고츠키의' 최근 발전구역' 이론과 클라신의 제 2 언어 습득 이론의 입력 가설에 따르면 아이들은 현재 수준보다 약간 높은 언어 입력을 이해함으로써 언어를 습득한다. 따라서 이야기 언어의 난이도는 아이의 언어 수준 안에서 통제되어야 하며, 새로운 언어 지식도 포함되어야 한다. 만약 아이들이 이야기 속의 대부분의 문장을 이해할 수 없다면, 이야기가 아무리 훌륭해도, 그들은 듣거나 읽는 것에 흥미를 잃는다. (존 F. 케네디, 공부명언) 또 사진과 바디랭귀지도 언어장애가 있는 아이들이 이야기를 이해할 수 있도록 돕는 효과적인 수단이다. 구조와 내용으로 볼 때 논리가 명확하고 내용이 간단하며 내용이 재미있는 이야기를 선택해야 한다. 소반에서 대반에 이르기까지 이야기 내용의 복잡성이 점차 증가해야 한다. 이야기의 길이를 보면. 수업용 이야기는 너무 길어서는 안 된다. 이야기를 듣는 것은 긴장된 자극의 과정이기 때문에 아이들이 집중하는 시간이 제한되어 있기 때문이다. 너무 긴 이야기는 그들을 피곤하게 하고 듣는 흥미를 잃게 할 것이다. 서면으로 읽는 이야기는 조금 더 길어질 수 있다. 아이가 이전 내용을 다시 읽을 수 있기 때문이다. 또한, 줄거리가 두드러진 이야기만이 가독성이 있다. 영국 교육자 앤드루처럼? 앤드류 리스틀트 (Andrew WrisLt) 는 교육에서 이야기를 사용할 때 긴 묘사는 금기, 특히 아이들에 대한 교육이라고 말했다.
교육 주제는 교사가 이야기를 선택하는 중요한 근거이다. 교사는 이 단원의 교학 주제에 따라 관련 이야기를 선택해야 한다. 이야기의 난이도를 낮추고 아이의 지식면을 넓힐 수 있다. 선생님은 이야기를 선택할 때 단서가 명확한 이야기를 골라서 어린이들이 단서에 따라 이야기 내용을 이해하거나 복창하거나 복창할 수 있도록 해야 한다.
아이의 나이도 이야기를 선택할 때 반드시 고려해야 할 요소이다. 유아들에게는 낭랑하고 반복률이 높은 이야기 (단어, 문장, 단락의 반복 포함) 를 선택하는 것이 좋다. 이는 아이가 기본 어휘와 문장 구조를 단단히 파악해 정확한 리듬감을 형성하는 데 도움이 된다.
(b) 이야기 교육에서 활동을 설계하는 방법
활동 디자인은 이야기 교육의 열쇠입니다. 언어 교육 환경의' 이야기' 는 오락으로서의' 이야기' 와는 다르다. 후자의 주된 목적은' 재미' 인데, 듣거나 읽는 것 외에는 일반적으로 다른 활동이 없다. 전자는' 유교유악',' 교육' 은 목적이라고 할 수 있고, 이야기를 둘러싼 활동은 이를 실현하는 방식이다.
준비 활동: 준비 단계의 활동은 일반적으로 이야기의 내용을 제시하기 전에 진행되며, 주로 두 가지 목적이 있습니다. 하나는 아이들의 이해를 위해 장애물을 제거하는 것입니다. 두 번째는 아이들에게 이야기의 내용에 대한 대략적인 이해를 주는 것이다. 언어 장애를 배제하기 위한 준비는 주로 이야기의 이해에 영향을 미치는 핵심 단어와 문장을 겨냥한 것으로, 아이가 이해하는 새로운 단어나 그림에 영향을 주지 않고 의미를 추측할 수 있는 것으로 해석할 필요가 없다. 아이에게 새로운 단어를 가르치는 활동도 의미 있고 재미있고 가능한 한 이야기의 내용과 관련이 있다는 점에 유의해야 한다.
스토리텔링 과정에서 교사는 다음과 같은 활동도 설계할 수 있다. 아이들이 이야기를 들을 때, 선생님은 그들에게 적절한 교수 카드를 보여 주어 그들이 이해할 수 있도록 도와준다. 아이들이 그림을 통해 이야기의 대의를 추측하게 하다. 자신의 이해에 따라 무질서한 그림을 재정렬한다. 이야기의 키워드를 결합하여 이야기의 내용을 추측하다. 손을 뻗고 머리를 쓰는 혁신 활동은 재미있고 도전적이다. 예를 들어, 듣고, 적절한 행동을 취하십시오. 이야기에 따라 해당 그림이나 퍼즐을 찾으십시오. 행동이나 설명에 따라 판단을 내리는 등. 이 행사들의 목적은 아이의 답안이 옳고 그름을 평가하는 것이 아니라, 아이들의 흥미를 자극하고, 그들의 사고를 불러일으키고, 듣기의 난이도를 줄이고, 이야기의 청청청성 (독서성) 을 높이는 것이다. 교사가 이야기를 할 때 몸짓을 사용하면 이야기의 감화력을 높이고 이야기에 대한 이해를 높일 수 있다. 이야기를 하는 것은 이야기를 읽는 것보다 더 개인화된다. 교사는 언제든지 아이의 반응을 관찰하고 반복, 보충 동작 등과 같은 적절한 통제 조치를 취할 수 있다. 스토리텔링은 선생님이 높은 영어 말하기 수준과 높은 연기 능력을 필요로 한다. 구어 같은 선생님의 경우 이야기를 끝낸 후 아이에게 테이프를 듣게 해야 아이의 청력을 키우는 데 도움이 된다.
이해를 바탕으로 교사는 표현 활동을 설계할 수 있다. 예를 들어, 아이들은 이야기를 반복하거나 단순히 사진에 따라 사람이나 일을 묘사하고, 이야기에 내용을 추가하고, 이야기의 내용에 따라 다른 역할을 수행할 수 있습니다. 이런 활동들은 아이들의 듣기 능력을 향상시키는 데 도움이 되고, 아이들의 추리력과 상상력을 훈련시키는 데도 도움이 된다. 행사의 난이도를 줄이고 유아의 창의적 사고를 활성화하기 위해 교사는 유아가 이야기를 반복하려고 할 때 몇 가지 힌트를 줄 수 있다. 이러한 활동은 가능한 한 그룹으로 진행해야 한다. 한편, 아이들은 비디오에서 본 단막극과 이야기를 즐겨 연기하며 공연을 통해 성취감을 얻는다.
(3) 경쟁 메커니즘을 도입하여 유아의 활동 참여 열정을 불러일으키다.
시간이 길면 아이들은 어떤 형태의 활동에도 싫증이 난다. 냉막 감정은 활동의 효과를 크게 떨어뜨릴 수 있으며 경쟁 메커니즘을 도입하면 이 문제를 해결할 수 있다. 경쟁은 아이들의 잠재적 능력을 활성화시켜 그들의 진취정신을 자극할 수 있다. 아이가 승부욕이 강해서 대부분 뒤떨어지기를 원하지 않는다. 따라서 디자인 활동을 할 때 다양한 인센티브 메커니즘을 사용하여 수상자를 감상하고 진보자를 장려할 수 있습니다. 때로는 격려의 몇 마디, 때로는 작은 붉은 꽃 한 송이, 작은 별 한 송이가 아이에게 성취감을 주고, 이야기에 대한 흥미를 영원히 유지하고, 이야기를 듣고 이야기를 하는 것을 즐거운 일로 여길 때가 있다.
요컨대, 유치원은 이야기 교육 활동을 전개하고, 유아를 주체로 하고, 흥미를 중심으로, 유아의 심리적, 생리적 특성에서 출발하고, 유아의 언어 발전의 법칙을 따르고, 전통적인 학습 방식을 변화시켜 유아가 경험과 참여에서 생동감 있게 공부할 수 있도록 해야 한다.
소반 삼자경 제 3 절 교안
활성 목표:
1, 삼자경 중' 인의례지' 를 배운다. 이 다섯 상임이사국은 혼동해서는 안 된다. "두 마디로 그 언어의 리듬감과 리듬감을 느껴보세요.
2. 삼자경에 대한 초보적인 이해는 어린 시절부터 사람이 성실하고 성실한 아이가 될 줄 알게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 정직명언)
이벤트 준비:
이야기' 늑대' 의 사진. 성자수정의 인물.
활동 프로세스:
우선 선생님은 성자수정의 내용을 복습하셨다.
1, 선생님: "꼬마야, 지난번에 우리가' 황상온석' 이야기를 배웠는데, 이야기가 뭐였지? 아이들은 황 시앙 (Huang Xiang) 의 아이가 부모를 공경한다고 말했다. 삼자경에서 어떻게 말합니까? (아이들은 손을 치며 "향구령, 돗자리를 따뜻하게 할 수 있다" 고 읽었다. 효도는 친척보다 중요하다. \ "두 문장. ) 을 참조하십시오
2. 선생님: 우리는' 공융양보배' 에 대한 이야기도 배웠습니다. 이 이야기는 무엇을 말합니까? 꼬마가 말했다: 공융 꼬마는 형을 아끼는 것을 존중한다. 삼자경에서 어떻게 말합니까? (아이들은 손을 치며 "네 살 녹으면 할 수 있다" 고 읽었다. 동생이 예언자가 되다. " 두 마디. ) 을 참조하십시오
3. 선생님: 오늘 선생님께서 아이들에게 늑대가 온다는 이야기를 해 주셨어요. 이야기에서 무슨 말을 했는지 들어보세요. (그림을 보여주고, 선생님은 이야기를 한다. ) 을 참조하십시오
둘째, 새로운 내용 "ren Jie yi" 를 배우십시오. 이 다섯 상임이사국은 혼동해서는 안 된다. ""
1, 질문: 이야기 속의 사람은 누구입니까? 그는 무엇을 했습니까? 왜 늑대는 정말 오는데, 사람은 그를 구하러 오지 않는가?
2. 선생님 총결: 우리 아이는 어려서부터 진실을 말하고, 남을 속이지 않고, 성실한 착한 아이가 되어야 한다.
3. 선생님: 《삼자경》에서 "인의례지. 이 다섯 상임 이사국은 혼동해서는 안 된다. " (삼자경 본문 표시)
셋째, 아이들은 소리내어 읽는 법을 배웁니다.
그림을 보고 이야기를 지어내다. 늑대가 유치원을 가르치다.
유치원 이야기 교안' 늑대가 왔다' 선생님: 곡 선생님 활동 목표: 1. 늑대의 이야기를 공부함으로써 우리는' 성실' 의 의미를 이해할 수 있고, 성실은 좋은 품질이라는 것을 알 수 있다. 2. 성실한 아이가 되고 싶다. 행사 준비: 1, 스토리 사진, 프로젝터. 유치원 PPT 코스웨어 제작 2. 인형 공연. 3, 운영 차트, 펜, 가벼운 음악 테이프 등. 활동 과정: 하나, 즐기자 ...' 늑대' 라는 이야기. 1 .. 선생님은 사진을 찍으면서 프로젝터로 이야기를 하신다. 선생님: 당신은 아이가 양을 기르는 것을 좋아합니까? 왜 그를 좋아하지 않아? 양을 기르는 아이가 거짓말을 하면 어떤 나쁜 결과가 초래됩니까? 3. 선생님은 거짓말한 결과 양이 늑대에게 물렸고 늑대에게 거의 먹힐 뻔했다고 요약했다. 우리는 거짓말을 하지 말고 성실한 아이가 되어야 한다. 둘째, 교사와 아이들은 어떤 행동이 성실한지, 어떻게 성실한 아이가 되는지에 대해 토론한다. 1, 선생님: 일상생활에서 어떻게 해야 제 성실함을 드러낼 수 있을까요? 아이들이 생각하도록 지도하다: 잘못하면 어떻게 해야 하나? 내 소유가 아닌 물건을 가져갈 수 있을까요? 거짓말 할 줄 아세요? 선생님: 당신은 정직한 소년입니까? 당신의 성실한 표현을 친한 친구에게 알려 주세요. 만약 네가 부정직한 적이 있다면, 너도 너의 좋은 친구와 이야기할 수 있어, 알았지? 2, 유아 교류 토론 답변: 3, 선생님은 목적지가 있어 개별 유아에게 부정직의 원인 (예: 두려움, 걱정) 을 말하라고 요구하셨다. 6. 선생님 총결산: 아이가 잘못을 저질렀으니, 자발적으로 인정하고, 제때에 바로잡고, 거짓말을 하지 마라. 모두들 네가 성실한 아이라고 생각할 것이다. 셋째, 인형극: 1, 인형극, 보면서, 연기하는 아이가 성실한 아이인가? 2. 인형극 시청: 공연 내용: 빨간색은 집에서 청소합니다. 나는 실수로 책상 위의 컵을 깨뜨렸다. 아빠는 동정을 듣고 달려와서 물었다. 왜 그래? 빨갛게 그의 아버지가 그를 탓할까 봐 급히 말했다: 나는 하지 않았다. 고양이가 탁자 위로 뛰어올라 찻잔을 깨뜨렸다. 3. 선생님의 질문: 빨간색은 성실한 아이라고 생각하십니까? 왜요 만약 당신이 빨간색이라면 당신은 무엇을 할 것입니까? 넷째, 아이가 옳고 그름을 판단하는 연습을 하고, 해결 방법을 설명하고, 성실함을 분명히 하는 것은 좋은 품질이다. 1, 선생님: 사실 이런 작은 이야기는 우리 생활 주변에서 자주 일어납니다. 연습 자료를 전시하여 유아들이 사진 내용을 관찰하고 이해하도록 지도하다. 2. 연습 요구 사항 설명: 화면에 있는 아이가 정직하다고 생각되면 그 뒤에 있는 상자에 체크하세요. 그렇지 않으면 포크를 그립니다. 아이들은 옳고 그름을 판단하는 연습을 한다. 4. 각 아이들에게 운동 결과를 소개하도록 요청합니다 (프로젝터 사용). 5. 선생님과 아이 * * * 요약: 모두가 성실한 아이가 되어야 인기가 있다. 행사 연장: 노래' 착한 아이는 성실해야 한다' 를 감상하고 행사를 마무리한다. 더 많은 유치원 수업 계획을 사용할 수 있습니다: 노래 교사 수업 계획 네트워크