첫째, 방법 1: 독서 유도
"유혹" 이란 무엇을 의미합니까? 간단한 예를 들어 보겠습니다. 낚시하러 가는 사람은 먼저 낚싯대, 갈고리 등 어구를 준비해야 한다. 서로 다른 물고기를 잡기 위해 서로 다른 미끼를 준비하는 것도 중요하다. 책을 읽는 것도 마찬가지다. 학생들이 읽고 즐기게 하려면, 학생들은 먼저 책을 읽으려는 욕망이 있어야 한다. 학생들의 독서 욕구를 자극하기 위해 우리 선생님은 적절한 미끼로' 자극' 하고' 유혹' 할 방법을 강구해야 한다. 가르침에서, 광범위하게, 다각적으로 "독서를 유도" 해야 한다.
(a) 교사의 "독서 유도"
독서 교육에서 교사는 계발적인 말이나 동작을 통해 아이를 놀리며 학생들의 독서 욕구를 자극할 수 있다. 예를 들어, 선생님께서 학생들에게 이야기를 해 주신다면, 기복이 심하고, 서스펜스가 겹치고, 가장 흥미진진하고 미스터리한 이야기를 할 때, "뒷일을 알고 싶으면,' XXXX' 라는 책을 보세요." 라고 일부러 멈추었다. 이렇게 하면 어느새 학생들의 독서 욕구를 자극하여 학생들이 자발적으로 책을 찾아 볼 수 있게 한다. 장기적으로 학생들은 좋은 독서 습관을 키울 수 있다. 동시에, 교사는 의식적으로 교육 계획에서 전문적인 오전 독서 시간과 오후 독서 시간을 나눌 수 있으며, 아이들에게 지식과 지능을 키우고, 사고를 계발하고, 삶을 이해하고,' 진선미' 와' 가짜 악악' 을 분별하는 책을 추천할 수 있다. 학생들의 정확한 인생관과 가치관을 배양하고, 아이들이 계획적으로 읽을 수 있도록 하는 데 도움이 된다. 시간이 있다면, 교사는 또한 아이들과 함께 읽고, 듣고, 아이가 읽는 동안 발견한 문제를 지도하고, 의식적으로 아이에게 재미있고 교육적인 문제를 미리 정해 주고, 아이가 문제를 가지고, 사고를 가지고 읽게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 시간이 지남에 따라 학생들의 충만한 독서 열정이 generate 에서 튀어나오고, 좋은 독서 습관이 세워지고, 풍부한 지식이 축적되어 인간으로서의 이치를 깨닫게 된다.
또한, 부모는 아이의 첫 번째 선생님이자 학생이 가장 신뢰하는 사람이며, 그들의 역할도 똑같이 중요하다. 3 학년 학생들의 시간 관념은 여전히 매우 약하다. 방과 후, 많은 시간을 텔레비전을 보고, 인터넷으로 애니메이션을 보고, 게임을 한다. 부모의 독촉으로 숙제를 끝내는 것이 좋다. 이를 위해서는 부모가 의식적으로 아이를 지도하고, 아이를 과학적으로 합리적으로 공부와 놀이를 할 수 있는 시간을 마련해야 한다. 아이가 독서를' 고역' 으로 여기지 않도록 부모는 시간을 내어 아이와 함께 같은 책을 흥미진진하게 읽고, 의식적으로 읽은 내용과 그에 대한 견해를 말하게 하고, 아이와 자신의 유사점과 차이점을 교류할 수 있다. 이렇게 학부모의 대동 아래 아이들은 독서에서 정체성을 갖게 되었다. 이와 함께 학부모와 자녀의 교류는 책의 내용에 대한 아이들의 이해를 높인다. 그동안 아이와 가족의 감정을 깊어지게 하고, 아이의 독서 시간을 보장하고, 아이의 독서 습관을 확립하고, 아이의 읽기 능력과 자율 학습 능력도 크게 향상되었다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 평소 학부모들은 시간을 더 내어 아이들을 데리고 서점을 돌아다니거나, 아이가 좋아하는 책을 읽거나, 아이에게 이야기를 들려주며, 독서에 대한 애착을 키워야 한다.
(b) 동반자 "독서 유도"
한 반, 서너 명의 동창들이 함께 공부하고 함께 놀면서 동반자 효과가 점점 더 두드러지고 있다. "주근에 가까운 자는 붉고, 먹흑에 가깝다." 학습 방식으로서 독서도 마찬가지다. 모든 사람은 죽은 사람을 위해 울고 슬퍼하는 사람들을 많이 본다면, 그들과 함께 울고, 마음이 무겁고 슬프다는 경험을 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 죽음명언) 우리는 그런 슬픈 분위기에 감염되었다. 따라서 한 반의 학생들이 모두 열심히 공부하고 있다면, 나머지 학생들은 독서에 대한 의욕이 생기기 쉽다. 이것이 바로 분위기의 힘이다. 글쓰기에서' 동반자 효과' 라고 불린다. 학생들이 더 잘 읽을 수 있도록 교사는 이런 동반자 효과를 잘 활용해야 한다. 예를 들어, 교사는 학생들의 독서 흥미를 자극하기 위해 학교에서 소소한 활동을 할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 예를 들어, 오후에 활동할 때 독서 관심팀을 조직하여 특집 독서를 할 수 있는데, 어떤 그룹은 읽고, 어떤 그룹은 독서 내용에 따라 그림을 그리고, 어떤 그룹은 내용에 따라 공연을 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 일주일의 마지막 수업을' 이야기 수업' 으로 정하면, 모든 학생은 연단에 올라 반 친구들에게 그가 의미있고 재미있다고 생각하는 이야기를 들려줘야 한다. 이렇게, 당신에게 좋은 이야기를 하기 위해서, 학생들은 끊임없이 이야기 소재를 수집하거나, 다른 사람의 집에 가서 이야기를 듣거나, 인터넷 검색을 하거나, 서점에 가서 책을 선택하거나, 학우로부터 책을 빌리며, 학생의 독서 열정을 크게 동원하여, 그들의 선재 능력을 높였다.
둘째, 방법 2: 독서 지침
교학 경험이 있는 선생님들은 학생들이 학습 내용에 관심이 있을 때, 공부에 대한 욕망이 유발되고, 사유가 매우 활발해지고, 학습에 대한 주동성이 높아지고, 학습 효과도 더 좋아진다는 것을 알고 있다. 따라서 교사들은 이 특징을 최대한 활용하여 학생들의 독서 욕구를 자극하여 좋은 교육 효과를 얻을 수 있다. 교수에서 교사는 문자 일러스트레이션, 실물, 시청각 등의 수단을 이용하여 교학 상황을 만들어 학생들이 의문, 추측, 동경으로 독서에 들어갈 수 있도록 함으로써 학생들의 독서 욕구를 자극할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 교학 상황을 만드는 방법은 여러 가지가 있는데, 상황을 도입하는 것이 그 중 하나이다. 한 과목의 교수 효과가 좋은지 안 좋은지, 교수 효율이 높지 않다. 선생님이 수업만 하면 학생들의 주의력을 텍스트 내용 읽기에 집중할 수 있다는 점이 중요하다. 이를 위해 교사는 생생한 교육 상황을 만들고' 잘 지도해야 한다' 고 해야 한다. 예를 들어, 전우구 () 의 가르침에서, 나는 술등잔을 시켜 교탁에 놓고, 각 그룹마다 한 명의 동창을 선택하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나는 올라온 학우에게 왼쪽 손바닥을 내밀고, 알코올 램프에서 멀고 가까운 불에 데지 말라고 했다. 손바닥이 알코올 램프에 접근했을 때, 모든 학생들은' 아이고' 하는 소리를 참지 못하고 뒤로 당겨 알코올 램프를 떠났다. 이때 내가 너에게 말했다. "너는 한 손으로 작은 술 램프의 불길에 다가갔을 뿐인데, 온몸에 불이 났을 때 한 마디도 하지 않고 꼼짝도 하지 않는 사람이 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 당신은 그가 누구인지, 왜 이렇게 하는지 알고 싶습니까? 클릭합니다 모두가 대답했다: "예! 클릭합니다 제가 말했습니다. "그럼 지금 본문' 나의 구 동지' 를 자세히 읽어 주세요." 학생들은 모두 책을 펴서 열심히 읽기 시작했다. 독서를 통해 학생들은 구숭고한 애국주의 정신에 대해 내면적인 이해를 가지고 있으며, 구 동지의 엄명 규율의 우량한 태도와 죽을지언정 굴복하지 않고, 묵묵히 전우를 엄호하고, 전투 임무를 완수하는 대두려움 혁명 희생 정신에 대해 깊은 인식을 가지고 있다. 모처럼, 문장 들이 표현해야 할 내용과 사상은 많은 학생들이 열심히 읽음으로써 총결한 것이다. 교수 효과가 매우 좋다.
셋째, 방법 3: 계층 적 독서
학생들은 문장 속의 사람, 일, 사물에 대해 "자신의 감정과 생각" 을 갖는 영적인 개체이다. 사람은 다르다. 우리 학생들은 읽기, 이해, 사랑, 읽기 능력, 읽기 습관에서 모두 크거나 작은 차이가 있다. 우리 선생님은 이러한 차이를 직시하고 이러한 차이에 따라 합리적인 안배를 하여 학생마다 다른 수준의 독서를 해야 한다.
(a) 내용을 읽는 선택은 계층적이다.
심리학자 브루너는 "공부에 대한 가장 큰 관심은 배운 자료에 대한 관심이다" 고 제안했다. 학생들의 학습 능력, 인지 수준, 지능 수준이 다르기 때문에 교사는 수준별로 학생들을 위해 다양한 수준의 독서 내용을 마련해야 한다. 예를 들어, 낮은 독서에서는 글을 읽을 수 있는 능력이 제한되어 있고, 자율적으로 읽을 수 없는 학생들은 짧고, 세련되고, 그림이 결합된 음표 도서를 선택할 수 있습니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 글을 많이 읽고, 일정한 읽기 능력을 가진 학생은 도문 결합, 적당량의 발음이 있는 책을 읽을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 문해력이 풍부하고, 독서력이 강하며, 어감이 좋은 학우들은 스스로 읽고, 순수한 문자책을 읽으려고 시도할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 다단계 독서는 다양한 수준의 학생들의 요구를 충족시킬 수 있으며, 모든 학생이 성공적인 경험을 할 수 있게 해 주며, 모든 학생이 독서에 관심을 가질 수 있게 해준다. (존 F. 케네디, 공부명언)
(b) 독서의 요구 사항과 목표는 계층적이다.
교사는 읽기 요구 사항과 목표를 제시할 때 참가자의 계층 구조를 충분히 고려해야 한다. 낮은 출발점은 학습 장애 학생을 돌보고 독서에 적극적으로 참여할 수 있도록 하며, 다층성은 뛰어난 학생들이 더 높은 수준에서 읽도록 장려할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 하지만 어떤 수준의 독서든, 그 원래 의도는 똑같다. 즉, 학생들이 독서를 좋아하고 독서의 즐거움을 느끼게 하는 것이다. (알버트 아인슈타인, 독서명언)