종합실천활동과정은 국가가 정하고, 지방교육관리부는 지방차이에 따라 지도하고, 학교는 해당 과정자원 개발에 따라 실시한다. "국가 규정-지방지도-학교 기반 개발 및 시행" 은 종합 실천 활동 과정 "3 급 과정 관리 시스템" 의 특색적인 표현이다.

이를 위해 귀양은 종합 실천 활동을 실시하는 과정에서 두 가지 측면을 중시했다.

첫째, 포괄적 인 실습 활동 과정 개발에 더 많은 관심을 기울입니다.

학생 중심의 과학 교육 발전관을 고수하는 것, 즉' 학생 중심' 과' 교육 중심' 을 고수하는 것이다. 우선, 학생 성장의 관점에서, 그들의 장기적인 미래 생활의 질을 위해.

종합 실천 활동 과정의 개발은 종합 실천 활동 과정의 시행과 새로운 과정 개혁을 결합하여 종합 실천 활동 과정의 관리를 직접 가리키는 것이다. 학교는 종합적인 실천 활동의 특수성을 충분히 고려하고, 현지 여건에 따라 학교의 일련의 관리 제도를 지속적으로 풍요롭게 하고 보완하며, 양호한 제도 환경과 시행 분위기를 조성한다. 학교는 해당 지도관리지도팀을 구성해 기획을 총괄하고, 학교 안팎의 업무를 조직하고, 관련 관리제도를 제정하여 종합실무활동이 질서 있게 전개되도록 했다.

둘째, 포괄적 인 실천 활동을위한 학교 기반 커리큘럼 개발.

종합 실천 활동은 지식의 논리적 시리즈가 아니라 주제 활동으로 표현된다. 활동의 실시는 일정한 주제와 불가분의 관계에 있다. 주제의 선택은 주로 학생의 기존 생활 경험과 현실 생활에 기반을 두고 있다. 학교는 교사를 조직하여 학교 기반 교과 과정을 개발하고, 교사는 학생들에게 일상 생활에서 탐구 내용을 선택하도록 지도한다. 만약 한 학교가 자신의 종합 실천 활동 학교 기반 교과 과정을 가지고 있지 않다면, 종합 실천 활동의 실시는 성공하기 어렵다. 교사의 학교 기반 자원 개발 능력을 높이는 것은 종합 실천 활동 과정의 내재적 요구이다.

종합 실천 활동의 내용을 개발하고, 각 학생의 취미, 취미, 특기를 존중하며, 학교의 개성을 반영하고, 학교가 있는 지역사회의 특색을 반영한다. 종합 실천 활동 주제의 내용은 학생을 중심으로 학생과 자연의 관계, 학생과 타인의 관계, 사회, 학생 자체의 관련 문제를 중심으로 전개된다.

종합 실천 활동을 강화하는 학교 기반 교과 과정 개발은 반드시 지도력을 강화해야 한다. 포괄적 인 관행은 커리큘럼 수준에서 독립적 인 커리큘럼입니다. 학교 지도자의 중시와 지지가 없으면, 다른 학과의 선생님들은 조직할 수 없고, 각 방면의 적극성을 동원하는 것은 말할 것도 없고, 종합실천은 잘 전개하기 어렵다. 따라서 학교는 조직 건설, 대오 건설, 제도 건설 등에서 시작하여 개발, 구현에서 평가에 이르는 종합 실천 활동을 강화하는 전 과정 관리를 강화해야 한다. 학교는 연구팀을 설립하고, 종합 실천 활동을 연구하고 조율하며, 종합 실천 활동 교사 지도팀을 설립해야 한다. 동시에 학부모 및 커뮤니티와 소통하고, 학생들의 과외 활동을 지도하는 교사 팀을 설립하고, 학생들의 과외 활동을 지도하는 협력 단위를 구축하고, 종합 실천 활동 기지를 개발하여 종합 실천 활동의 효과적인 실시를 확보해야 한다.

둘째, 학생 중심의 교사의 질적 향상에 중점을 둡니다.

종합 실천 활동은 실천성, 개방성, 생산성의 과정이다. 종합 실천 활동의 교과 과정 가치를 실현하고, 교과 과정 실시를 제고하고, 학생의 전면적인 발전을 촉진하는 효과를 높이고, 종합 실천 활동 과정이 학생 발전에 미치는 표면적 영향의 한계를 극복하기 위해서는 교사 지도의 효과를 강화해야 한다.

이러한 문제를 해결하려면 교사의 발전과 성장에 관심을 기울여야 한다. 종합 실천 활동 과정의 개발은 애초에' 인위적' 이었고 주체는 교사였기 때문이다. 교과 과정 설계의 내용과 형식이 교학문화의 가치관을 반영하는지, 개방적인 품격을 가진 어떤 반 학생의 심신이 조화롭게 발전하는지 여부는 매우 중요하다. 두 번째는' 사람' 이다. 우리의 교육 생활은 학생들의 삶의 질을 모든 과정의 출발점으로 삼고 있습니까? 학교 주변에는 어떤 수업 환경 자원이 있습니까? 어떻게 그것들을 결합하여 학생 인생 과정의 중요한 부분이 될 수 있는지, 더욱 우선 순위다. (존 F. 케네디, 공부명언) 동시에, 교수 및 연구 부서와 학교는 포괄적 인 실습 활동 과정에 대한 열정을 자극하기 위해 교사에게 성장 플랫폼을 어떻게 제공 할 수 있습니까?

종합적인 실천 활동을 실시하는 과정에서 교사의 자질은 중요한 문제이다. 교사는 교육의 첫 번째 자원이다. 높은 자질의 교사가 없다면, 높은 품질의 교육은 없다. 종합 실천 활동에서 학생이 활동의 주체임을 강조하며 학생의 자율 학습과 실천 활동을 통해 직접적인 경험을 얻는다. 하지만 행사 조직에서는 내용 선택, 심지어 일부 활동의 실제 조작도 교사의 지도와 과외를 빼놓을 수 없다. 교사는 본 과정을 실시하고 활동의 질을 높이는 데 매우 중요한 역할을 한다. 이것은 교사의 지도에 더 높은 요구를 제기하고, 교사가 지도하는 방식은 반드시 심오한 변화와 과감한 돌파구가 있어야 한다. 첫째, 종합 실천 활동에서 교사는 참가자, 조직자, 돕는 자, 촉진자이며, 교사와 학생 사이에 새로운 관계를 맺었다. 이런 관계에서 교사는 더 이상 지식의 권위가 아니라 학생들과 함께 지식을 탐구하는 과정을 진행해야 한다. 학생은 더 이상 지식의 수취인이 아니라 수동적으로 선생님의 지시를 따르는 것이 아니라, 선생님의 지도하에 자신의 필요와 과제에 따라 각종 탐구 활동을 전개한다. 둘째, 종합 실천 활동의 내용은 매우 포괄적이며, 관련면도 매우 넓다. 어떤 특정한 지식에서, 교사는 더 이상 지식의 독점자가 아니다. 이때 교사의 지도 중점은 어떻게 지식을 습득하느냐가 아니라 학생들의 실천 활동이다. 지식도 실천 활동의 중요한 부분이지만, 이때 지식은 선생님이 학생에게 전수하는 것이 아니라 학생이 스스로 학습한 결과이다. 교사의 지도는 학생들이 지식을 얻고 지식의 폭을 넓히는 경로와 방법으로 바뀌었다. 따라서 교사의 관념과 전통적인 교수 방식을 바꾸지 않고 천편일률적으로 교학을 조직하면 종합 실천 활동은 의미를 잃게 된다.

셋째, 학생 중심의 실천 능력 배양에 중점을 둔다

종합 실천 활동의 전반적인 목표는 학생과 생활, 학교, 사회와의 긴밀한 연계를 통해 학생들이 긍정적인 경험과 풍부한 참여 실천 경험을 얻을 수 있도록 돕고, 자연, 사회, 자기관계에 대한 전반적인 인식을 높이고, 학생들의 혁신 정신, 실천능력, 사회적 책임감, 양호한 인격을 발전시키는 것이다.

학생 위주로 학생들의 혁신 정신, 실천능력, 사회적 책임감, 양호한 인격을 양성하는 데 중점을 둡니다. 교육은 학생을 연구하는 것으로 시작되며, 학생을 연구하는 것은 바로 교육을 연구하는 것이다. 종합 실천 활동은 교사의' 가르침' 이 아니라 학생이' 해' 낸 것이다. 학생은 종합 실천 활동의 주체이다. 학생은 전면적으로 발전해야 하는 살아있는 사람이지 지식의 용기가 아니다. 고대 로마 교육자 프로테스가 말했듯이, "아이들은 채울 수 있는 항아리가 아니라 불을 붙일 수 있는 불씨이다." 다원화된 사회적 수요에 직면하여 학생만 지식의 컨테이너로, 지식의 전달을 교육의 전부로 삼는 것은 이미 시대 발전의 수요보다 훨씬 뒤떨어졌다. 선생님은 불씨에 불을 붙인 사람이어야 한다.

전면적으로 발전하는 사람은 전면적으로 발전하는 교육이 필요하다. 책 지식의 학습, 축적, 심지어 훈련은 모든 학생의 발전에 필수적이다. 마찬가지로, 생활경험의 축적, 깨달음, 승화도 필수적이다. 최근 10 년 동안 귀양시 종합 실천 활동의 탐구와 실천을 통해 학생들의 종합적인 자질을 제고하고, 수업 안팎은 점차 탐구의식과 혁신능력의 분위기를 형성하고, 탐구능력도 점차 단련되고 있다. 이것들은 학과 교육 효과의 전반적인 안정적 성장을 촉진할 뿐만 아니라 학생들의 종합적인 자질 향상도 촉진시켰다.

넷째, 학생 중심의 학생 생활 체험 교육에 중점을 둡니다.

종합 실천 활동이 사실인지 여부는 교학 생활이 주어지는지, 교과 과정 개발에 학생의' 주변 세계' 가 있는지 여부에 달려 있다. 교학 생활은 교제를 통해 이뤄지고, 교제는 인간의 내면적 수요의 표현이며, 인간의 본질적인 힘의 표현이다. 학생들의 성장에 있어서, 교수와 생활 경험은 문제 해결 전략에서 서로 통한다. 왜냐하면 종합 실천 활동 과정은 엄격한 과학적 추리 절차와 엄격한 증명 절차를 필요로 하지 않기 때문이다. 그것은 모방과 교육이 아니라 미성년자의 미래 생활의 고급 체험이다. 이 경험은 표현할 수 없으며 "경험" 만 할 수 있습니다.

모든 사람의 성장에 있어서 경험은 인생의 부, 발전의 과정 자원, 학생의 성장을 위한 조건 자원이다. 경험은 이해의 기초이며 이해의 조건이며 개념 표현의 배경이다. 공공 지식에서 개인 지식으로의 전환에는 경험의 참여, 경험의 전환, 각종' 실천 학습' 과정이 필요하다. 학생의' 개인지식' 은' 공공지식' 의 전환뿐만 아니라 개인의 경험의 승화에서도 비롯된다. 학생들의 성장에 대해' 공공지식' 을' 개인지식' 으로 바꾸는 과정을' 외부 수혈 과정' 이라고 한다면 학생의 개인경험을' 개인지식' 으로 승화시키는 과정은' 자조혈 과정' 이다. 학생들의 경험을 풍부하게하고 자연, 사회, 자아, 생활, 문화에 대한 경험과 이해를 축적하는 것은 우리나라 초중고 인재 양성 모델 혁신에서 반드시 해결해야 할 난제로 자리잡았다.

학생들은 실천에서 여러 가지 느낌, 새로운 지식, 의식, 능력을 얻는다. 사람들은 종종 아이의 심리적 소질이 너무 나빠서 좌절과 실패를 견디지 못한다고 말한다. 온실의 어린 모종은 반드시 우뚝 솟은 큰 나무로 자랄 운명이다. 선생님으로서 너는 비바람을 겪지 않고 무지개를 보는 방법을 알아야 한다. 따라서 학생 중심의 모든 것은 학생들로부터 출발하여 학생들이 실천에서 한 번에 성공, 실패, 연마, 고난을 경험하게 하여 그들의 분투정신을 자극하고 그들의 의지를 단련하게 한다.

교육의 궁극적인 목적은 사람을 자유롭고, 즐겁고, 건강하게 성장시키는 것이다. 학생들은 배우는 법을 배우고, 행복한 학습은 우리의 목표이다.