지금 주제를 그리고 있지만 강의의 길은 기본적으로 같다.

첫째, 교재 분석

(a) 이 절의 교재의 지위와 기능

이 섹션은 국가 중등 직업교육 계획교재' 기초회계' 제 7 장' 재산검사' 의 일부이다. 은행 예금의 인벤토리는 이 장의 중점 내용 중 하나로 실제 업무에서 광범위하게 응용된다.

(b) 교육의 초점과 어려움

중점: 미청산 계좌의 의미, 유형 및' 은행 명세서' 편성.

어려움: "은행 명세서" 준비.

(3) 교육 목표

1. 인식 목표: 미결 항목의 의미와 유형을 이해하고' 은행 계정 명세서' 작성을 익힙니다.

2. 역량 목표: (1) 미결 항목 유형을 올바르게 식별하고 "은행 계정 명세서" 작성에 능숙합니다.

(2) 점차적으로 학생들의 분석, 비교, 종합, 개괄능력을 배양하고, 학생의 발견의식과 배운 지식을 활용해 문제를 해결할 수 있는 능력을 중점적으로 배양한다.

3. 정서적 목표: 학생들의 탐구정신과 협력의식을 배양한다. 모든 학생들이 성공적인 경험을 하게 하여 그들의 학습 흥미를 더욱 자극할 수 있게 하다. (존 F. 케네디, 공부명언)

둘째, 교수법 분석:

교학 과정에서 학생의 주체적 지위를 존중하고, 인지법칙을 따르고, 관련 문제를 세심하게 설계하고, 학생들이 학습을 탐구하도록 지도하고, 상호 교류, 계발, 보충, 토론을 통해 학생들이 지식에 대해 더 많은 인식을 가질 수 있도록 해야 하며, 점차 지식을 공고히 하고 제고해야 한다.

셋째, 학습 방법 분석:

학생이 지식을 얻는 과정은 적은에서 많음까지, 얕은에서 깊음까지 점진적으로 진행하는 과정이다. 교실에서 선생님의 계발에 따라 교사와 학생들은 서로 협력하고, 교류를 토론하고, 이 절의 중점, 어려운 내용을 이해하고 파악하며, 배운 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있다.

넷째, 교육 과정:

교육 프로세스 흐름도:

(1) 질문 지도 수업 (2) 조직 토론 (3) 수업 연습 (4) 요약.

(5) 양도.

(a) 질문 자습서 (약 8 분)

질문: (1) 실물실사법을 사용하여 은행 예금을 확인할 수 있습니까?

(2) 그렇지 않다면 어떤 방법을 사용해야 합니까?

(3) 실사과정에서 장부가 맞지 않는 이유는 무엇입니까? 어떻게 해야 하나요?

이 수업에서 가르쳐야 할 내용에 따라 관련 문제를 세심하게 설계하고, 새로운 수업을 심도 있게 도입하여 학생들의 호기심과 지식욕을 자극하고, 학생들의 사고의 적극성과 적극성을 동원한다.

1, 인벤토리 방법: 계좌 개설 은행과 계좌 기록을 확인하여 은행 예금 인벤토리를 실시합니다. 기업의' 예금 분개' 를 은행 명세서와 일일이 체크하는 것이다.

2. 실사 요구 사항: 실사하기 전에 회사 관련 은행 예금 영수증 업무를 예금 저널에 기록한 다음 장부 기록을 확인, 검토하여 장부 기록이 완전하고 정확한지 확인합니다. 그런 다음 은행에서 이체한' 명세서' 와' 예금 분개' 의 장부 기록을 일일이 점검한다.

분석은 실사의 방법과 요구 사항을 지적하고 뒤의 중점 난점과 토론을 위해 깔았다.

(2) 조직 토론 (약 22 분)

질문: 예금 저널과 은행 명세서의 장부 잔액이 같지 않은 이유는 무엇입니까?

의문점을 설치한 후, 학생들의 사고에서 서스펜스를 일으키고, 학생들을 잠시 혼란스럽게 하여 의혹을 푸는 흥미를 불러일으켰다. 그러나 배운 지식으로는 이 질문에 대답하기 어렵기 때문에 예시로 깨우친다.

예: 1: 기업은 판매 제품 대금 10800 원을 받고 예금 분개 등록 시 108000 원으로 기록됩니다.

결론: 양측 또는 일방 부기가 잘못되었습니다.

예 2: (1) 기업이 상품 판매로 1765 원짜리 이체 수표를 받았기 때문에 기업은 은행 예금을 늘렸지만 계좌 개설 은행은 아직 입력하지 않았다.

(2) 기업은 계좌 이체 수표를 발행하여 사무용품 480 위안을 구매한다. 은행은 통지도 받지 못했고, 입금도 하지 않았다.

(3) 은행이 기업 판매금 3950 위안을 대행하고, 은행은 이미 입금했다. 기업은 통지를 받지 못하고 입금하지 않았다.

(4) 은행이 기업을 대신하여 유틸리티 5,000 위안을 납부하여 이미 은행에서 입금하였다. 기업은 통지를 받지 못하고 입금하지 않았다.

위의 네 가지 항목과 결합하여 학생들은 그룹 토론을 하고, 선생님은 상황에 따라 제때에 설명을 하여, 위의 각 항목들이 모두 회계 착오에 속하지 않고, 은행과 단위 간의 증빙이체, 회계시간 불일치로 인한 것이라고 결론을 내렸다. 이때 선생님은 전문 용어' 돌출' 을 주셨다.

예금 분개 장부 잔액이 은행 명세서와 일치하지 않는 이유

첫째, 양측 또는 일방 부기에 오류가 있습니다.

둘째, 정산되지 않은 계좌가 있다.

동시에, 방금 논의한 바에 따르면, 우리는 빚의 원인과 개념을 도출할 수 있다.

미결 계정의 원인:

은행 예금의 일상적인 지불이 빈번하기 때문에, 계좌 개설과 단위는 결산 수속, 증빙서류 이체, 입금 등의 방면에서 일치하지 않는다.

미계상 항목: 기업과 은행 부기 시간이 다르기 때문에 한 쪽은 이미 계상하고 다른 쪽은 미입금한 회계 항목을 말합니다.

체코 교육자 쿠메누스 (Comenius) 의 견해에 따르면 "직감은 추상적인 지식을 구체화하고 시각화하며 학생들의 감성적 인식 형성에 도움이 된다" 며 학생들의 직관적인 체험을 강화하기 위해' 우수품' 이라는 전문 용어를 더 잘 이해하고 멀티미디어 애니메이션 (스크린 참조) 을 통해 우수품을 전시할 수 있도록 했다

애니메이션이 끝난 후, 학생들은 네 가지 우수한 항목에 대해 토론하고 총결하였다.

(1) 기업이 받았는데 은행이 받지 못했습니다.

(2) 기업은 이미 지불했고, 은행은 지불하지 않았다

(3) 은행이 접수했고 기업은 접수하지 않았다.

(4) 은행은 이미 지불했고, 기업은 지불하지 않았다.

"은행 명세서" 의 편성은 이 부분의 중점이자 난점이다. 구 소련 교육자 짱 코프가 제시한 발전성 교육의 기본 원칙에 따라, 나는 다음과 같은 디자인을 했다.

교사는 먼저 칠판에' 은행 정산 표' 의 기본 틀을 적고' 은행 정산 표' 의 편성 원칙을 제시한 다음, 학생들에게 예금 일간지에 어떤 유형의 미청산 항목을 더하고, 은행 명세서에는 어떤 유형의 미청산 항목을 더하고 빼야 하는지 생각하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 은행명세서, 은행명세서, 은행명세서, 은행명세서, 은행명세서, 은행명세서) 마지막으로, 사고와 토론을 거쳐 학생들은 원래의 틀을 작성했다.

교육 사례: 교육 과정에서' 은행 명세서' 의 편성 방법을 강조했다.

실제 업무에서' 은행 명세서' 의 의미를 더욱 명확하게 하기 위해, 이제 다음과 같은 문제에 대해 토론합니다.

(1) 조정된 예금 잔액이 같으면 무엇을 의미합니까?

조정된 예금 잔액이 같지 않으면 무엇을 설명합니까?

(2) 조정 된 예금 잔액은 무엇을 설명합니까?

(3) 조정 기록이 회사 조정 장부 기록의 원본 증빙으로 사용될 수 있습니까?

결론: "은행 계정 명세서" 기능:

(1) 조정된 예금 잔액이 동일하여 일반적으로 쌍방의 장부 기록이 정확하다는 것을 설명한다. 조정된 예금 잔액이 동일하지 않으면 쌍방의 장부 기록에 오류가 있는 것이므로 장부를 더 자세히 점검하고 원인을 찾아 수정해야 한다.

(2) 조정된 예금 잔액은 기업이 인출할 수 있는 은행 예금의 실제 금액을 나타냅니다.

(3) 조정 기록은 단위조정 장부 기록의 근거가 될 수 없으며, 관련 증빙을 받은 후에만 회계를 할 수 있다.

이 수업의 교수에서 교사들은 학생들을 적극적으로 사고하고 열띤 토론을 유도하고 학생들의 주관적 능동성을 충분히 발휘하는 것 외에도 항상 적절한 방법을 활용해 학생들을 격려하며' 교육을 주도하고 학습을 주체로 삼는다' 는 현대교육 이념을 실감하고 있다. 교사와 학생의 적극성은 교학의 질적 향상과 같다.

(3) 수업 연습 (약 12 분)

(1) 객관식 질문 (2) 참 또는 거짓 질문 (3) 비즈니스 계산 문제

(4) 요약 (약 2 분)

(1) 이 섹션의 주요 내용을 요약하고 요점과 어려움을 더욱 자세히 설명합니다.

(2) 직업 윤리 및 직업 품질 교육 실시

(5) 할당 (약 1 분)

학생들이 자신의 학습과 상황에 따라 자신의 곤혹을 찾아내거나 새로운 생각을 제시하게 하다.

내용을 바꿀 수 있고, 일과는 비슷하다.