영미문학범문 1: 영미문학의 다양화 교수법과 의미는 1953 부터 고교영어학과부터 영국문학과정을 개설한 지 거의 60 년이 되었다. 영미 문학 과정은 영어 전공 고학년의 주요 과정으로서 전체 교과 과정 체계에서 중요한 위치를 차지하고 있다. 교육부가 2000 년 반포한' 일반고등학교 영어전공 교과 개요' 는 문학 과정의 목적은 학생들이 영어 원작을 읽고 감상하고 이해하는 능력을 키우고 문학 비평의 기본 지식과 방법을 익히는 것이라고 규정하고 있다. 영미 문학 작품을 읽고 분석하여 학생의 기본 언어 기술과 인문적 자질의 향상을 촉진하고, 서양 문학과 문화에 대한 학생들의 이해를 증진시키는 것이다. 문학 교육은 학생들의 언어 능력을 향상시키고 학생들의 인문적 자질을 전면적으로 향상시키는 데 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있다. 영미 문학 수업은 학생들의' 내면적' 기질을 키우는 데 어느 정도 시간이 걸리고, 학생들이 수업에 적극적으로 참여하고, 수업이 끝난 후 조용히 경전을 연구하여 인문지식의 부를 흡수해야 한다. 그러나 상품 경제가 사회 구석구석까지 침투하고 인터넷 문화가 급속히 부상하면서 대학생들은 구어, 비즈니스 영어, 관광영어 등 실용과정과 인터넷상의 패스트푸드 문화에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있다. 사회 지향은 학생들이 시간을 들여 고전 문학 작품을 열심히 연구하는 것을 점점 더 경멸하게 한다. 필자는 우리 성의 6 개 이공계 고교에서 조사를 한 적이 있다. 그 결과 응답자의 8% 만이 여가 시간에 문학 명작을 읽을 수 있는 반면, 62% 의 학생은 연설 기교, 소통 기교, 창업 비결 등 책을 1 위에 올려놓았다. 이런 맥락에서 문학 교육도 많은 어려움을 겪었고, 심지어 일부 고교들은 사회상의 이런 추세에 영미 문학 수업을 압축해 영미 문학 수업을 소외시키는 추세를 보이고 있다. 많은 유명한 언어학자들은 현재의 언어 전공 학생들의 구어 표현 능력은 매우 좋다고 생각하지만, 내적 수양의 질이 좋지 않아 배운 언어 국가의 사상, 가치, 풍습, 문화에 대해 잘 알지 못한다. 학생은 거의 언어와 번역의 기계가 되었다. 영미 문학 과정에 대한 학생들의 흥미를 효과적으로 불러일으키고 영미 문학의 교인 기능을 충분히 발휘하기 위해 많은 학자들이 고교 영미 문학 교육의 현황에 대해 탁월하게 조사한 바 있다. 과거 영미 문학 교육 조사 보고서의 결과에 근거하여, 이 글은 영미 문학 다원화 복합 교수법을 제시하여, 교실 수업의 질을 효과적으로 향상시키고, 영미 문학 과정에 대한 학생들의 애착을 자극할 뿐만 아니라, 학생들의 종합적인 자질과 비판적 사고능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라, 영미 문학 복합 교수법과 그 전통의' 4 단 이론' 의 의미를 더 자세히 검토하였다
첫째, "4 단 이론" 의 영미 문학 교수법
남경사범대학교 영미문학학자 정애민 교수는 중국의 영미문학 교수법을 조사한 적이 있다. 조사에 따르면 대부분의 영미 문학 교사들은 여전히 전통적인 교수 모델, 즉 교사의 해설만 중시하고 학생들의 참여 요구는 높지 않은 것으로 나타났다. 작가나 작품에 대해 이야기하려면 먼저 시대적 배경과 작가의 생활부터 시작해야 하고, 그다음은 작품의 사상적 내용과 예술적 특색이다. 시대배경, 작가의 생애, 작품 사상 내용, 예술적 특색을 바탕으로 한 이런 4 단 절차적 교수법은 기본적으로' 교재를 강령으로 한다' 는 것이다. 즉, 교사들은 교실에서 주로 영미 문학사의 발전 과정에 따라 교학 계획에 따라 교학 진도를 안배한다. 교수법은 기본적으로 영미 문학의 발전 과정에 근거하여 영미 문학사를 몇 가지 주요 단계로 나누는 것이다. 수업시간에 선생님은 먼저 어느 역사 단계의 문학적 배경과 전반적인 문학적 특징을 소개한 다음 작가의 생애, 창작 경험, 주요 문학 작품을 하나씩 소개하고 설명하셨다. 교재에서 작가 대표 작품의 선편 부분에 대해서도 설명했다. 수업시간에 선생님도 학생들에게 질문을 할 수 있지만, 질문 수가 많지 않다. 주로 선생님이 연단에서 해설하고, 학생이 자리에서 듣는다. 이런' 오리채식' 이 아닌' 계발식' 의 교수법은 교실 분위기를 더욱 지루하게 하기 쉬우며, 교사가 강단에서 독각 연극을 부르게 하는데, 강단 아래의 학생은 선생님의 설명에 진정으로 녹아들지 못한다. 이런 방법으로 영미 문학을 가르치는 것은 학생들에게 큰 영향을 미치기 어렵다. 이런 단일한' 4 단론' 절차적 교육은 그 형성 배경을 가지고 있다. 멀티미디어 교육이 아직 중국 대학에서 널리 보급되지 않은 현재 영미 문학 교육은 전통적인 교실 칠판 교육에 의존하고 있으며, 영미 문학 교사들은 교육 하드웨어에 의존하여 학생들에게 대량의 관련 정보를 제공하기가 어렵다. 영미 문학 수업이 짧기 때문에 수업 시간에 너무 많은 시간을 내서 토론할 수 없기 때문에 이런' 오리채식' 의 교수법은 필연적이다.
둘째, 영미 문학 다원 복합 교수법
베이징대 박사생 멘토 이복녕은 영미문학은 인문학과 범주에 속하며, 그 목표는 학습자의 인문정신을 키우고, 학습자의 문화적 소양과 자질을 향상시키고, 사회적 책임감을 확립하고, 덕재와 재능을 겸비한 외국어 인재를 양성하는 것이라고 말했다. 문학작품은 본질적으로 작가의 생활과 사회에 대한 경험, 감정, 사고의 기록이며, 문학 작품에 대한 독자의 이해는 통합전파를 통해서만 & amp； 를 실현할 수 있다. Mdash& ampmdash 는 개인의 체험을 작가의 세계에 통합해 저자와 소통해야 실현할 수 있다. 따라서 문학 교사들은 학생들을 더 계발하고 지도하고, 그들의 심리적 감정과 참여 열정을 북돋우고, 단지 투철한 해설로 교실을 주도하고, 학생의 사고를 대체하는 것이 아니라, 그들의 심리적 감정과 참여 열정을 불러일으켜야 한다. 영어 학습에서 영미 문학 교육의 중요한 역할을 감안할 때, 교사는 영미 문학 명작에서 곳곳에서 볼 수 있는 인문사상, 지혜, 매력으로 학생들을 끌어들이고, 영미 문학 교육의 내적 우세와 잠재력을 충분히 발휘하고, 문학 수업의 효과를 활성화하며, 다양한 유연하고 다양한 교수법을 활용해 교육 목표를 달성해야 한다. 위의 분석에 근거하여 필자는 영미 문학 교육의 다양성과 복합화를 실현하려면 다음과 같은 몇 가지 요소를 영미 문학의 실제 교육에 통합해야 한다고 생각한다.
(a) 영미 문학의 "대화 형" 교수 모델 구축
위의 분석에서 볼 수 있듯이, 전통적인' 4 단론' 영미문학 교수 모델의 단점은 창조성과 상호 작용이 부족하다는 것이다. 전체 교육 과정은 일방적이어서 교사와 학생 간에 효과적인 상호 작용을 형성하기 어렵다. 따라서' 인터랙티브' 교육 모델을 영미 문학 교실 수업에 도입하는 것은 필수적이다. 대화형 교수법은 미국 교육자 Palincsar 가 1982 에서 처음 제기한 창의적인 교수 이론과 전략이다. 기존의 교사 중심 교수법과는 달리, 대화식 교수법은 항상 학생들을 학습의 중심에 두고, 학생들이 교학 활동의 전 과정에 참여하게 하여, 진정으로 교학활동의 주체가 되었다. 동시에, 대화형 교수법은 교사를 교학의 주도적 지위에 두고 교사와 학생, 학생과 학생, 학생과 교재의 양방향 양성 교류와 상호 작용을 실현하는 것을 강조한다. 간단히 말해서, 상호 작용 교수법은 교사와 학생 간의 상호 작용을 교량으로 삼아 교사의' 중심화 교수' 가 가져온 오리식 교수를 버리고 영미 문학 교육에서 교사, 학생, 교재, 매체의 입체화 정보 교류와 전달을 형성하는 것이다. 교실 수업은 주로 지식과 정보를 전달하는 것이기 때문에, 상호 작용 교수법을 사용할 때 우리는 교실 활동을 위해 교육 목표를 소홀히 해서는 안 된다. 상호 작용 교수법을 영미 문학 교실 수업에서 운용할 때, 다음과 같은 원칙을 따라야 한다. 하나는 교육의 난점에 초점을 맞추는 원칙이다. 영미 문학은 주요 과정으로서 많은 학생들이 이해할 수 없는 중점과 난점을 포함하고 있다. 교학에서는 학생들이 교학 중점을 축으로 하고, 어려운 해결점을 선으로 삼아, 교학의 어려운 문제를 탐구하고, 교사와 학생이 서로 협조하여 효과적인 해결책을 찾도록 지도해야 한다. 선생님의 역할은 항상 정해진 디자인을 따라 교실을 파악하는 것이며, 상호 작용으로 인해 문학 교육의 중점과 어려움에 대한 처리가 무시되는 것을 피하는 것이다. 두 번째는 열린 교실을 만드는 원칙이다. 열린 교실은 지속 가능한 발전의 교실이다. 교사는 전략 지도, 관심, 감정 자극을 통해 학생들이 학습 지식을 자신의 요구의 표현으로 삼을 수 있게 한다. 그룹협력 탐구, 체험식 학습, 개인화학습 등 학습 모델을 조직함으로써 학생들이 융합된 분위기 속에서 적극적으로 학습할 수 있도록 하고, 학생들이 문학 명작에서 작가의 세계관과 가치관을 체험하는 데 중요한 의의가 있으며, 학생과 작가의 융합이 부족한 문제를 효과적으로 해결할 수 있다. 세 번째는 실용성의 원칙이다. 교육 실습에서는 교실 교육 실습을 통해 교육 내용과 일치하는 영어 시나리오를 설정하여 학생들이 영어 원작을 감상하고 분석하는 과정에서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등의 기본 기술을 향상시킬 수 있도록 합니다. 영미 문학 인터랙티브 교수법은 학습 과정에서 학생들의 주관적인 능동성을 충분히 발휘하여 그들이 자신의 결론을 도출하도록 유도할 수 있다. 천 명이 햄릿을 읽으면 천 개의 햄릿이 있을 것이다. 모든 문학 작품은 모두 개방되어 있다. 학생들은 선생님이 자신의 의지와 이해를 자신에게 강요하는 것을 좋아하지 않는다. 그들은 독서를 통해 자신의 이해와 견해를 얻는 것을 선호한다. 예를 들어 포크너의 단편 소설' 에밀리에게 바치는 장미' 를 공부할 때 저자는 다음과 같은 방법으로 인터랙티브 교수법을 실천했다. 우선, 학생들에게 수업 후에 작가 포크너의 관련 자료를 준비하고 수업시간에 전시하도록 한다. 선생님은 학생들이 준비한 관련 자료에 따라 학생들이 일반적으로 감지할 수 없는 포크너의 작품의 주제를 더 발굴했다. 악에 대한 처벌은 언제나 어떤 형태로든 후세 사람들 앞에 나타난다. 그런 다음 선생님은 줄거리, 인물, 주제에 대한 몇 가지 사고 문제를 제시하여 학생들이 문제를 가지고 소설 전체를 읽게 했다. 마지막으로, 학생들이 각각 자신의 의견을 표현하고 소설에 대한 견해를 발표하게 하는데, 주로 에밀리 양이 왜 자신의 애인을 죽였는지, 작가는 왜 제목을 에밀리에게 바치는 장미 한 송이라고 명명했지만, 전문에는 장미의 이미지가 나오지 않았다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 마지막으로, 학생들의 발언에 따르면 선생님은 소설이 포크너 소설의 일관된 주제를 어떻게 사로잡았는지 더 요약했다. 이 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서, 학생들의 소설에 대한 이해는 선생님이 단독으로 설명하는 것보다 훨씬 심오하다. 학생들의 주관적 능동성을 통해 무미건조한 문학 수업은 다채로워지고, 학생들의 문학 수업에 대한 흥미도 갈수록 짙어진다.
(b) 영미 문학 교육을 돕기 위해 컴퓨터 네트워크 환경 사용
학습 이론의 관점에서 볼 때 구성주의 학습 이론은 컴퓨터 네트워크를 기반으로 한 영미 문학 교육 모델의 중요한 이론적 원천이다. 구성주의는 전통 객관주의와 다른 학습 이론을 제공한다. 이런 학습 이론은 인식이 주체의 객체에 대한 수동적이고 간단하며 표면적인 반응이 아니라 끊임없이 심화되고, 주동적이고, 심층적인 건설 과정, 즉 모든 지식의 의의가 내재된 표상 과정을 통해 능동적으로 구축되는 것이라고 생각한다. 동시에 학습 환경은 지식 건설 과정에서 중요한 역할을 하며, 구성주의 학습 이론은 학과 건설에 좋은 외부 조건을 제공하는 것을 강조한다. 이러한 이념들은 모두 컴퓨터 네트워크를 기반으로 한 영미 문학 교육 실습에 반영되어 있다. 첫째, 컴퓨터 네트워크의 이미지, 사운드, 비디오는 학생들의 시각과 청각 기관을 동원하여 학생들의 직관적인 사고와 참여 의식을 충분히 자극하고 발굴할 수 있다. 한 화면에는 수백, 수천 자보다 더 많은 정보를 담을 수 있고, 한 편의 영화 동영상에는 더 많은 내용이 들어 있어 학생은 단 두 시간만에 소설 전체의 내용을 이해할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 영화명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 영화명언) 둘째, 정보 매체의 특징 중 하나는 그것의 확장성과 상호 작용성이다. 학생들은 인터넷을 통해 하이퍼텍스트 링크를 만들어 영미 문학 콘텐츠와 관련된 많은 정보를 검색해 이해를 더욱 깊어지게 할 수 있다. 또한 학생들은 정보를 선택, 추출 및 게시하는 과정에서 평가와 피드백을 받을 수 있어 문헌에서 내재적인 법칙을 발견하고 요약하는 학습 과정에 적극적으로 참여할 수 있습니다. 이런 참여와 인식은 학생들의 잠재력을 적극적으로 동원하여 학생의 자율 학습 전략을 배양할 수 있다. 현재 영미문학의 수업은 제한되어 있어 교사가 수업상의 교육 내용을 포괄하는 것을 허용하지 않는다. 컴퓨터 네트워크 등 멀티미디어 기술을 통해 교사는 영미문학의 수업을 효과적으로 연장하여 영미문학 교육 내용이 번잡하고 수업이 제한된 갈등을 완화할 수 있다. 동시에 학생의 자율 학습과 자기관리 능력도 효과적으로 배양될 수 있다.
(c) 3 차원 교육 내용 구축
영미 문학 다원 복합 교육 방식도 교육 내용의 혁명을 가져올 것이다. 현재 많은 학교의 영미 문학 과정은' 문학사' 와' 선단' 모델을 채택하고 있다. 선생님은' 4 단론' 에 따라 문학사실을 이야기하는 것 외에 문학 서적을 보충해 보충해 줄 것이며, 기본적으로 다른 내용은 없다. 하버드 대학 심리학 교수 하워드&; 황소; 가드너는 같은 시기의 문학예술 발전에 대해 비교적인 인식을 가질 수 있다면 그 시기의 문화정신을 전반적으로 파악할 수 있을 것이라고 생각한다. 서로 다른 시기의 정신과 다른 예술이 보여주는 상징을 파악할 수 있다면, 작품 형성의 사변 과정에 들어갈 수 있고, 인문정신에 대해 더 넓은 이해를 가질 수 있다면, 더 이상 글의 수준에 국한되지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 예술명언) 이런 의미에서 문학 교육에 학제 간 내용을 도입하는 것은 학생들의 사고를 넓히고 학생들의 인문정신을 향상시키는 데 중요한 의의가 있다. 따라서 영미 문학 과정에서 교사가 교육 내용에 따라 사회 예술 문화 등 관련 학과의 지식과 내용을 문학의 관련 내용과 결합할 수 있다면, 학생들의 더 많은 학습 의지를 자극하고 학생의 잠재력을 자극할 수 있다. 예를 들어, 미국 식민지 문학을 읽으려면 종교 분야의 청교도주의를 이해해야 한다. 원죄' 학설을 이해하지 못하면 호손 소설' 빨간 글씨' 의 주제를 이해하기 어렵다. 서양의 비이성 철학을 이해하지 못하면 서구의 황당무계한 문학 등 문학 작품에 대해 깊은 이해를 하지 못할 것이다. 프로이트의 오이디푸스 복합체를 이해하지 못하면 로렌스의' 아들과 애인' 을 깊이 이해하기 어렵다. 또한 입체화된 교육 내용을 구축하려면 문사와 철학의 결합에 주의해야 한다. 오늘날의 학과 분류에 따르면 문사 동형이 인문학의 주체가 되고 철학은 모든 학과를 초월하는 통식학이므로 문사철 삼위일체가 있다. 문사철은 각기 특색이 있지만, 요컨대 철학은 생사를 가장 주목하고, 역사는 비장함을 묘사하고, 문학은 사랑과 한을 표현해야 하지만, 세 가지는 일맥상통한다. 따라서 문학 작품을 공부할 때, 학생의 기존 역사와 철학의 기초를 충분히 이용하여 관련 역사를 철학 상식과 연결시켜 문학에 대한 학생들의 흥미를 자극할 수 있다.
셋째, 영미 문학 교수법의 의의.
영미문학의 학습을 통해 사실상 학생들에게 세계와 인생에 대한 느낌과 경험을 부여하고, 어떤 생명학과에 대한 학생들의 친근함과 경외심을 키우는 것이다. 그것은 과학일 뿐만 아니라 세상을 대하는 태도이기도 하다. 교사는 다원적이고 복합적인 교수법을 운용하여 학생들에게 넓은 자유 발전 공간을 제공하고 학생의 주동성, 적극성, 창조성을 충분히 발휘할 수 있다. 영미 문학 교육에 적극적으로 참여함으로써 학생들은 적극적으로 생각하고 표현하는 습관을 길렀다. 영미 문학 원작을 적극적으로 읽음으로써 영미 문학과 문화를 이해하고 자신의 문학 비평 감상 능력과 영어 실력을 향상시킬 수 있으며, 분석과 사변 능력도 이 과정에서 그에 따라 향상된다.
영미문학을 공부하면 학생의 언어능력과 인지수준을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라, 학생의 건강하고 고상한 도덕관과 미관을 배양하고, 학생의 인문적 자질을 높일 수 있다. 문학작품은 대체할 수 없는 감화력과 교육 기능을 가지고 있기 때문이다. 작품 속의 진선미와 가짜 악추를 연구하고 분석하여 학생들이 올바른 세계관, 인생관, 가치관을 형성하도록 지도하고, 학생이 문제를 인식하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우며, 대학생들이 정서를 키우고, 마음을 넓히고, 사상의 경지를 높이는 데 도움이 된다. 이런 의미에서 영미문학 다원복합의 교수법은 고교인문적 자질교육을 위한 중요한 기반을 제공하고 대학생의 종합적인 자질 양성에 중요한 역할을 했다.
영미 문학 범문 2: 영미 문학 교육과 대학생 자질 양성. 현재 사회의' 공리주의' 와' 실용주의' 의 영향으로 많은 영어 전공 학생들은 문학 과정의 설정에 대해 배척하는 태도를 가지고 있으며, 문학 과정은 실용적 가치가 없고, 앞으로 일자리를 찾는 데 도움이 되지 않을 것이며, 따라서 문학 과정의 의미를 부정한다. 실제로 문학 교육 자체의 특징은 단기간에 즉각적인 효과를 낼 수 없다는 것을 결정하는데, 그것은 장기적인 감화의 자양분이다. Yu Jianhua 교수가 말했듯이, "문학은 학문이다 & Lsquo 는 rsquo 테마를 알고 있습니다. 언어의 예술적 피드백 체험을 통해 사회를 인식하고 사람 자체를 알 수 있는 관찰 창구를 제공하는 진정한 가치 있는 문학 작품으로, 그 영향은 직접적인 것이 아니라 심원한 것이다. 물질적인 것이 아니라 정신적인 것이다. 뻔한 것이 아니라, 잠정적이고, 어디에나 있다. " 학교에서 영어 학습의 실용성을 지나치게 강조하면 학생들의 사유가 원활하지 않고, 머리가 잠기고, 상상력과 창의력이 부족하며, 학생들의 종합적인 자질이 떨어질 수밖에 없다.
첫째, 문학 교육과 그 의미
문학 교육은 언어 교육과 다르지만 언어 교육과 상호 의존적이다. 언어 교육의 목적은 학생들의 언어 응용 능력을 배양하는 것으로, 강력한 도구적 특징을 가지고 있다. 영미 문학 교육은 영어 언어 능력을 바탕으로 학생의 문학 감상 능력, 문학적 품위, 건전한 인격을 배양하는 것이다. 문학은 마음을 달래고, 정서를 도야시키고, 위대한 인격을 형성하고, 인류의 정신공간을 개척하는 내적 가치를 가지고 있다. 문학 교육은 학생들에게 의미 있고 운치가 있는 언어 입력을 제공하고, 아름다운 영미 문학 텍스트로 그들을 감동시켜 독특한 개성을 형성하고, 문화적 포용의 정신을 키우고, 감상 능력, 사고력, 상상력, 혁신 능력을 향상시키는 데 도움을 준다. 중과원 원사 양숙자는 "인문문화는 민족의 존망, 국가의 강약, 사회의 진퇴, 인격의 고저, 수양의 깊이, 사유의 지약, 사업의 성패와 관련된 중요한 기초적 지위를 가지고 있다" 고 생각한다. 학생에 대한 우리의 인문적 자질교육은 지식의 전수와 환경의 훈도를 통해 인류의 우수한 문화 성과를 학생의 인격, 기질, 수양으로 내면화하여 인류의 비교적 안정된 내면적 품격이 되는 것이다. 문화와 문명을 전승하는 과정에서 문학은 없어서는 안 될 역할을 했다. 문학에 관련된 학과의 범위는 매우 넓어서 계몽을 표현하고 인생을 반성하는 데 있어서의 가치는 다른 어떤 연구도 대체할 수 없다. 개인의 장기적인 발전과 민족의 장기적인 이익에 관한 한 문학 교육은 시간이 많이 걸리고 힘겹지만, 민족의 전반적인 자질을 높이기 위한 인문공학이다.
둘째, 영미 문학의 교육 개혁
현재 영미 문학 과정은 수업 시간이 적고, 교육 내용이 풍부하지 않고, 체계적이지 않으며, 교수 방법이 단일하다. 문학 교육을 통해 학생들의 자질을 더 잘 키우기 위해서는 영미 문학 교육 개혁의 방법을 탐구해야 한다.
1, 교육 시간 조정
현대교육기술이 발달하면서 전통적으로 교사들이 학생들이 교실에서 연습하는 듣기, 말하기, 읽기 등의 언어 기술 과정을 이끌어가는 데 힘입어, 이제 컴퓨터와 인터넷 기술을 이용하여 수업을 줄일 수 있게 되었다. 교사의 교실 지도, 감독, 검사, 학생 자기 연습을 결합한 교수법을 사용하여 문학 교육을 위한 교육 시간을 마련할 수 있다. 문학 과정은 대학 2 학년으로 앞당겨 대학 마지막 3 년을 관통할 수 있어 학생들의 인문적 소양과 영어 기본기가 크게 향상될 수 있다.
2. "문학 비평 이론" 의 가르침을 증가시킨다.
유감스럽게도,' 문학 비평 이론' 은 현재 영어 전공 수업에 거의 나타나지 않는다. 문학 텍스트에 관련된 화제는 복잡하고, 깊고, 다채롭고, 고정적인 답이 없다. 문학 교육은 각종 권위나 정확한 해석을 찾는 것이 아니라 학생들에게 독서와 사고의 장소를 제공하는 것이다. 교사는 학생들에게 개인화된 독서를 배우고 독립적인 사고능력을 기르도록 장려해야 한다. 이 과정에서 문학 교육은 학생들의 지혜에 영향을 미쳐야 하며, 문학 비평 이론의 학습은 큰 역할을 할 수 있다. 20 세기에는 여러 가지 새로운 문학 비평 이론이 끊임없이 등장했고, 우리는 마르크스주의 비판, 독자가 비판, 구조주의, 구조주의, 후식민주의를 반영하는 것을 보았다. 이러한 문학 비평 이론은 전통적인 문학 고전 교육 내용과 모델을 전복시켰다. 문학 이론은 우리가 완전히 다른 방식으로 고전 작품을 읽을 수 있게 해 주며, 고전 작가들이 우리가 과거에 알고 있던 것보다 훨씬 복잡하다는 것을 깨닫게 해 준다. (존 F. 케네디, 독서명언)
3. 교육 모드 개혁
전통적인 교사 중심의 교육 모델은 전문 지식의 단방향 전수를 중시하며 학생들의 적극성, 주동성, 실천능력이 강하지 않다. 교실 수업은 교사의 강의와 지도, 수업 전 그룹 예습과 교실 특집 토론을 결합하여 교사와 학생 간의 상호 작용을 효과적으로 실현해야 한다. 교사는 개방된 연구 임무를 배정함으로써 학생들이 협력적인 방식으로 문제를 가지고 자율적인 탐구 학습을 완성할 수 있게 하였다. 학생들은 도서관과 인터넷 자원을 검색하여 얻은 자료를 분석, 비교, 선택, 취사 및 가공한다. 이것은 의미를 탐구하고 적극적으로 구축하려는 과정이다. 교사는 의미 건설의 조력자, 즉 학생들이 독립적으로 사고하고 문제를 해결하는 능력을 배우도록 돕는 것이다. 교사는 멀티미디어 시설과 동영상 자원을 이용해 학생들의 학습 흥미를 높이거나 학생들에게 상상력을 발휘하고 명작에 따라 작품을 개편해 무대에 올라 공연할 수도 있다.
4. 개혁 평가 모델.
전통적인 학생 평가 모델은 주로 학생이 파악한 지식의 양을 고찰하며 능력 평가 고리가 약하다. 학생의 종합적인 자질에 대한 심사와 절차적 평가를 중시해야 한다. 평가 과정에서 평가 주체는 교사, 동료, 학생 자체를 포함하여 다양해야 한다. 심사 방식은 논문 테스트, 과외 학습, 교실 보고, 그룹 답변, PPT 제작, 과정 논문 쓰기 등 다양해야 한다.
영미 문학 논문과 수필
1. 영국 문학 모범
2. 영미 문학 감상 논문
3. 영어 졸업 논문 모범문
4. 문학적 소양이 있는 수필.
5. 문학적 소양 모범문