사회에 있는 많은 가증스러운 아동 학대 사건은 모두' 교육' 이라는 기치를 내걸고 있다. 끓는 물에 꿰맨 소녀, 친어머니가 친아이를 죽인 사건이 빈번히 보도되고 있다. 어린이를 겨냥한 가정 폭력에 직면하여 사회는 무관심해서는 안 된다.
우리나라의 아동 권익 보호 방면에 아직도 많은 결함이 있다는 것은 의심할 여지가 없다. 아이가 일단 땅에 떨어지면, 이미 독립된 개체가 되어 독립된 사상과 권리를 가지고 있다는 것을 알아야 한다. 가정 폭력이 아이에게 미치는 심리적 영향은 헤아릴 수 없다. 가정 폭력을 자주 겪는 아이들은 일정한 심리적 왜곡을 일으켜 평생, 심지어 사회에 영향을 미칠 수 있다. 폭력환경에서 자란 아이들은 대부분 어느 정도의 폭력적인 성향을 가지고 있으며, 쉽게 화를 잘 내고, 외로움, 편집증 등 심리적 편차가 생겨 숨겨진 위험을 안고 있는 것으로 조사됐다.
이런 관점에서 아이를 때리는 것은 집안의 다른 사람들이 간섭할 수 없는 사적인 일이 아니라 사회 전체의 일이다. 사회 전체가 올바른 관념을 세우고, 아이를 겨냥한 가정 폭력에 대해 "아니오" 라고 말하고, 아이를 가정의 사랑과 사회의 사랑 속에 살게 하고, 아이를 "타고난 악" 이 아니라 "성본선" 으로 만들어야 한다.
2. 작문평가 어떻게 써요? 먼저 한 국어 선생님이 한 학기에 한 고 2 학생의 다섯 편의 작문에 쓴 평어: 1, 작문' 죄책감', 중학교 영어선생님 서 선생님을 회상하며 서 선생님의' 나' 조연이라고 적었습니다. 두 번째 글을 다 쓴 후 거리에서 만났을 때 서 선생님은 먼저' 나' 를 가로막았다. 셋째, "나" 를 쓰고 인터넷에 빠지다. 넷째, 나는 모교에 답장을 써서 서 선생님을 만났다. 서 선생님은 실망하여' 나' 가 죄책감을 느꼈다. 선생님 총평: 생생한 소재가 부족합니다. 2.' 소질에 대해 이야기하다' 라는 작문은 재료 의론논문이다. 재료: "빵 봉지에는' 프랑스 효모, 첨가제, 영국 코코넛 밀크, 코코넛 가루, 오스트레일리아 버터' 라는 글자가 인쇄되어 있다. 공장에 들어가 조사한 결과 일반 빵으로' 양품' 이 없었다. " 작문은 "우선, 상인들이 중국인의 취향을 보았다" 로 시작한 뒤 "둘째, 이것은 상가의 이익만을 꾀하는 것에서 비롯된다" 며 "결론적으로 중국인의 자질은 향상되어야 한다" 고 썼다. 선생님 총평: 최종 결론은 자료에서 벗어난다. 3. "남녀의 교제에 대해 이야기하는 것은 무해하다" 라는 글은 "조연은 당연히 옳지 않지만, 남녀생의 정상적인 교제를 포함할 수는 없다" 고 썼다. 선생님은 눈살을 찌푸리셨다: 한 마디로 자신을 선생님과 학부모와 대립시켰다. 너는 작문을 쓰고 있으니, 공정해야지, 화를 내지 마라. 총평: 불공평하면 사람을 설득할 수 있습니까? "설득" 을 배우고 자신의 위치를 바로잡다. 4. "중학생 유학의 해로움이 크다" 는 작문은 "본론으로 돌아가면 중학생 유학은 많은 것을 배울 수 있어 좋은 점이 많다" 고 썼다. 선생님은 눈살을 찌푸리셨다: 일본인처럼 말하지 마라! 5. 수필' 중학생 독서 명작' 에서 문장 들은 먼저 명작의 장점을 이야기한 다음 이렇게 썼다. "어떤 사람들은' 네가 명작을 이렇게 잘 하면 결점이 없단 말인가?' 라고 말할 것이다. 대답은' 예' 입니다. 선생님은 눈살을 찌푸리며 자신의 입을 때렸다. 문장 (WHO) 는 계속해서 이렇게 썼다. "어떤 것에도 양면성이 있어, 우리는 일방적으로 사물을 관찰하고 이해할 수 없다. "선생님은 눈살을 찌푸리셨다. 나는 다시 정치 수업을 시작했다. 총평: 관점이 불안정하여 정론이 없다.
이 선생님의 평론도 정상이다. 나는 많은 국어 선생님들이 비슷한 평론을 썼다고 생각하는데, 언급할 가치가 없다. 하지만 기말에 선생님이 학생들에게' 작문 총결산' 을 쓰라고 했을 때, 그 학생은 총결산에서 강한 실패감을 보여 주었고, 심지어 쓰라린 글로도 썼다. "그리고 네가 평론을 쓸 때 선생님도 너무 각박하고 사람을 다치게 했다. 원래 나는 글쓰기를 좋아했는데, 지금은 글쓰기를 점점 더 두려워하고 있다. " 선생님의 평론이 학생들의 글쓰기 열정을 자극하지 못하고 오히려 적극성을 타격한 것은 큰 죄다. 지금 이 선생님이 쓴 평론에 대한 분석을 바탕으로, 나는 작문평론이 어떻게 쓰여졌는지 이야기하고 싶다. 1, 댓글은 문제를 지적해야 한다. 매번 작문훈련의 중점은 정확히 동일하지 않다. 선생님의 평론은 이 방면에 초점을 맞추거나 긍정하거나 바로잡을 수 있다. 고 2 학생은 방금 의론 논문을 쓰는 것을 배웠다. 우선, 그들은 논점에 충분한 근거를 두어야 한다. 예를 들어, 학생들이' 소질에 대해 이야기하다' 라는 글에서 마지막으로 얻어낸' 중국인의 자질이 향상되어야 한다' 는 결론은 주어진 자료와 관계가 크지 않다. 선생님의' 결론이 자료에서 벗어난다' 는 평은 합리적이다. 2. 논평은 표적이 되어야 한다. 매번 작문훈련할 때마다 완벽을 강요하지 말고 한두 개의 훈련점을 선택하는 것이 좋다. 이 훈련점들은 평어를 써야지, 다른 사람을 적게 참고하고, 특별히 비판하지 마라. 예를 들어 학생의 작문' 죄책감' 은 서술문 작문으로서 소재가 밋밋할 수 있지만, 학생은 소재를 능숙하게 활용해 자신이 표현하고 싶은 내용을 명확히 할 수 있기 때문에 소재' 생동감' 을 강요할 필요가 없다. 논평은 온정을 반영해야 한다. 평어는 교사와 학생 간의 한 편의 작문에 대한 교류이다. 물론 문제를 지적하는 것은 필수이지만 따뜻함은 전제이다. 선생님은 학생들의 세 편의 작문에 대한 네 가지 비판을 정확하게 지적하였지만, 말투가 너무 날카로워서' 사람을 다치게 한다' 며 부적절하여 학생들의 적극성을 꺾기 쉽다. 4. 평론은 개성을 존중해야 한다. 평론은 문학 비평으로 써야 하고, 학생의 인격을 존중해야 한다. 같은 기준으로 학생 작문의 모서리를 연마하지 마라. 주식류의 상품, 예를 들면' 문장이 매끄럽다',' 구조가 완전하다' 는 것은 붓을 멈춰야 한다. 평론도 독자의 사고와 상상력을 불러일으켜 각성감을 느끼게 해야 한다.
3. 학생 작문은 어떻게 평을 쓰는지, 학생 작문평가는 어떻게 쓰는지.
첫째, 평론은 감정에 주의해야 한다
초등학생의 작문은 그들의 사상과 실천을 진실하게 반영한 것으로, 그들의 순진무구한 자연스러운 표현이다. 교사의 진실한 감정으로 학생들을 감염시키면 학생들의 마음을 불러일으키고 학생들의 사상 인식을 높일 수 있다. 예를 들어, 우리 반의 한 학생은 학업 성적이 매우 나빠서 평소에 매우 괴팍하게 행동했다. 그의' 속마음을 털어놓다' 라는 글을 읽고, 그는 늘 말썽을 일으키고 싸움을 하는데, 부모가 이혼한 후 그는 괴로움을 느끼고 짜증이 났기 때문이라고 하소연했다. 이 문장 수업은 매우 진실하다. 나는 다 보고 나니 눈물이 날 것 같다. 댓글을 쓸 때 이렇다. 문장, 비록 짧지만 글자는 금이다. 말마다 네가 개성이 있는 학생이라는 것을 드러내기 때문이다. 매일 너는 생각하고 진보하지 않았다. 너의 고통과 번거로움이 바로 너의 동력이다. 네가 격투를 하지 않는 한, 나는 네가 성공할 것이라고 믿는다. 당신 옆에 선생님이 있고 동창이 있다면, 당신은 여전히 고생할 것이고, 또 귀찮을 수 있습니까?
둘째, 논평은 고무적이어야 한다
성인으로서, 우리 모두는 다른 사람들이 우리의 업적을 열정적으로 감상하기를 바라는데, 하물며 학생의 아이는 말할 것도 없다. 글을 쓰는 과정에서 학생들이 잘 쓰든 안 쓰든 편폭은 모두 그들의 노동의 결과이다. 따라서 선생님은 학생들의 글쓰기 내용, 표현하는 감정, 사용하는 언어와 방법, 그들의 뛰어난 성적이나 개성을 봐야 한다. 학생 작문에 대한 평가는 표창을 위주로 학생들이 작문평가 과정에서 새로운 지식과 성공적인 경험을 얻을 수 있도록 해야 한다.
셋째, 논평은 계발에 주의해야 한다.
작문 평가는 격려를 중시하고 비판을 배제하지 않는다. 논평도 미혹을 지적하는 역할을 하지만 완곡하고 친절해야 하며 직접 비난해서는 안 되고 냉소적인 풍자도 해서는 안 된다. 예를 들어, "나의 선생님" 이라는 작문을 쓸 때, 그녀의 새까맣고 반짝이는 눈은 말을 할 수 있을 것 같고, 매일 우리에게 동기를 부여하고, 때로는 얼굴이 붉어지고, 때로는 너를 기쁘게 한다는 말이 있었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이런 문장 들은 단순히 구체적이지 않은 논평을 써서는 안 된다. 나는 이렇게 썼다. 선생님의 눈이 뭐라고 하셨어요? 평소 관찰에 따라 구체적으로 써 주실 수 있나요? 학생들은 다 본 후에 바로 보충한다.
넷째, 토론 논평이 있어야 한다.
초등학생은 작문을 하고, 초보자와 초심자는 모두 정상이다. 그들의 작문은 대부분 반제품으로 자연히 많은 결점과 문제가 있다. 우리는 문학 기준으로 학생을 요구해서는 안 된다. 학생들이 토론 기반 논평을 사용한다면, 그들은 작문의 단점을 더 쉽게 받아들일 수 있다. 예를 들어 한 학생이' 봄빛이 새어나오다' 라는 작문을 쓸 때, 봄은 만물이 푸석한 계절이고 자연은 생기가 넘친다는 문구로 시작한다. 이 문장에서, fluffy 라는 단어는 부적절하게 사용되었다. 나는 먼저 그에게 풀, 나뭇잎, 머리카락, 솜털 등을 묘사하는 솜털 의미를 썼다. 그 다음 나는 코멘트를 썼다. 생각해 봐,' 털' 이 여기 적당하니? 더 적합한 단어는 무엇입니까? 학생은 평론을 보고 작문본을 들고 나를 찾아와 털이라는 단어가 부적절하다는 것을 알고 회복으로 바꿔야 한다고 말했다. 토론식 강평이 조화되고 민주적인 분위기에 도달할 수 있을 것이라고 확신합니다. 학생들이 적극적으로 공부하도록 독려하고, 작문을 수정하고자 하는 적극성을 높이고, 자신의 작문을 수정하는 능력을 높였습니다.
학생들이 작문 평가를 쓰도록 안내하는 방법? 첫째, 격려와 감상을 위주로 건의를 보조한다
작문 평가에서는 평론이 중요하다. 절대다수의 학생들은 점수와 성적보다는 작문평가에 더 관심이 있다. 학생들이 서로 작문을 바로잡기 시작했을 때, 일부 학생들의 평론은 너무 날카로웠다. 예를 들면, "네가 이렇게 쓰면 정말 허튼소리야." "너의 글씨는 너무 못생겨서 사람이 쓴 것 같지 않다" 는 등 젊은 작가의 자존심을 크게 손상시켰다. 이런 상황에 대하여, 나는 제때에 학생들에게 평론을 쓸 때 격려와 감상을 위주로, 문장 부호를 정확하게 쓰거나, 한 글자를 잘 쓰거나, 제목이 좋고, 시작이 좋고, 결말이 좋다. 좋은 면만 있으면, 아주 작은 쪽이라도 적시에 칭찬하고, 상대방에 대한 감상을 표현해야 한다 나의 노력으로 학생들이 쓴 평론이 크게 향상되었다. 예를 들어, 한 학생은 이렇게 썼습니다. "당신의 작문에 대한 사상은 매우 빛나지만, 문필은 좀 실망스럽습니다. 번쩍이는 생각은 아름다운 문필로 표현해야 하지 않나요? " 얼마나 듣기 좋은 말인가! 이렇게 하면 학생들은 점차 학우들의 감상을 받을 수 있고, 심지어 선생님께 칭찬을 받는 것보다 더 자부심을 가질 수 있으며, 글쓰기에 흥미를 불러일으키고 글쓰기에 대한 자신감을 불러일으킬 수 있다.
두 번째는 사람마다 다르며, 구체적인 성분은 구체적으로 대우한다.
작문 능력이 부족한 학우의 작문에 대해, 나는 문필이 단정하고, 문장이 매끄럽고, 표현이 또렷한 등 기초능력 방면에서 작문을 평가하는 것을 지도한다. 작문 능력이 좋은 학생의 경우, 평론을 쓸 때 재료 선택, 레이아웃, 주제 추출, 문채, 시효성, 예견성, 심도성 등을 평가해야 한다.
셋째, 논평의 형식은 다양하고 격식에 구애되지 않아야 한다.
작문 평가는 형식과 내용 모두에서 격식에 구애되지 않고, 판에 박힌 말과 상투적인 어조는 금물이다. 학생들에게 작문평가를 쓰도록 지도할 때, 나는 그들에게 제때에 평론과 평론을 추가하도록 지도한다. 일부 학생들은시, 편지 등의 형태로 의견을 씁니다. 웃는 얼굴, 노여운 얼굴, 엄지손가락 긋기 등 도문 보조평론을 그린다. 나는 제때에 이러한 방법들에 대해 긍정과 칭찬을 했다.
이번 학기의 훈련을 통해 성적이 현저하다. 첫째, 소수의 학생들이 작문을 내지 않는 현상을 근절한다. 둘째, 대부분의 학생들의 논평은 점점 더 풍부하고, 더욱 적절하고, 점점 더 심오하고, 점점 더 가치가 있다. 어떤 학생들의 평론은 뜻밖에도 400 자에 육박하여, 어느새 학생의 언어 표현 능력을 단련하여, 그 효과는 일거양득이라고 할 수 있다.
결론적으로, 나는 개인적으로 학생들이 서로 작문을 평가하고, 그들에게 좋은 평론을 쓰도록 지도하는 것은 결코 교사의 일이 아니라, 학생의 능력에 대한 신뢰와 배양이라고 생각한다. 그러나, 이런 교학 활동은 결코 방임해서는 안 된다. 교사는 반드시 진지하고 열심히 지도를 조직하고, 학생들이 서로 평가하고, 작문을 바꾸려는 적극성을 불러일으키고, 학생들의 내면적 평가 작문 잠재력을 발굴해야 더 많은 일을 할 수 있다.
작성 프로세스에 대한 의견:
1, 전체 * * *, 설명 ... 2, 중점 강조, 상세함, 내용 구체적입니다.
3. 비유가 적절하고 어휘가 생동적이다. 4. 문장 언어는 통속적이고, 생활의 실제에 가깝고, 읽기에 매우 친절하다.
5 ... 가볍고 유쾌한 어조로 우리에게 알려주는 것은 잊을 수 없다. 6. 서술은 자연스럽고 생동감 있고, 구조가 치밀하며, 자연과의 연계가 일관되며, 중심이 두드러진다. 7. 경물에 대한 묘사는 언어가 간결하고 정확하며, 연상은 촉경생정이며, 정경은 자연스럽게 하나가 된다.
10, 작은 작가는 자세히 관찰하고 서술이 질서 정연하다. 12, 인물의 언어, 태도, 동작 묘사가 섬세하고 섬세한 것이 이 글의 주요 특징이다.
작문 끝: 1. 결말이 딱 맞아서 중심이 선명하다. 언어가 소박하고 심오하여 생각을 자극한다.
2, 감각 스위치로 느낌으로 끝낸다. 이렇게 문장 는 시종일관 매우 조화롭고, 동시에 문장 의 주제 를 반복하며 감화력이 있다.
3. 마지막에 인물에 대한 칭찬이 진지하고 감동적이다. 4. 문장 함축적인 결말은 화제성과 흥미를 모두 가지고 있다.
5. 결말에 집중하여 감정을 표현하고, 시작을 고려하며, 전문을 총결하다. 처음부터 끝까지 일관되게 단숨에 해내다.
총평: 1, 문장 잡동사니, 어지럽지 않고 세심하고 중점 가능합니다. 2. 섬세하고 생생한 묘사를 했습니다.
3, ...... 실용성, 간단하고 깊은 철리가 담겨 있어 흥미진진하고 감동적이다.
4. 이 문장 은 * * * * 로 가득 차 있어, 글 속 행간 모두 작가의 에 대한 사랑을 느낄 수 있다. 전문은 계층이 뚜렷하고, 문장은 매끄럽다.
5. 사례 서술은 생동적이고 구체적이며 재미있으며 앞의 비유와 일맥상통하다. 마지막으로, 작가는 몇 마디로 그가 ... 에 대한 감정을 표현하여 사람을 감동시켰다. 6. 문장 조리가 명확하고 완전한 이미지를 형성합니다.
5. 어떻게 작문을 합니까? 저도 국어 선생님입니다. 작문을 고치는 것이 가장 번거로운 일입니다. 나는 너에게 문장 한 편을 찾았다. 우리 같이 공부합시다.
작문 평론을 잘 쓰는 법
1, 개정 태도를 진심으로 감사드립니다.
에머슨은 한 번 말했다: "성공적인 교육의 비결은 학생들을 존중하는 것이다." 교사는 먼저 마음을 바로잡고, 동등한 태도로 학생을 대하고, 감상적인 시각으로 학생의 작품을 대하고, 학생의 노동 성과를 존중해야 한다.
학생이 한두 개의 수업 내에 작문을 한 편 쓰는 것은 쉽지 않다. 그들이 보기에 매우 열심히 써서 자신의 비교적 좋은 수준에 이르렀다. 선생님께 정정하고, 선생님의 긍정이나 시정을 기대하며, 그로부터 힘과 계몽을 끌어낸다. 선생님에게 있어서, 수정할 때는 긍정적인 평가를 위주로 해야 한다. 학생들이 리뷰를 통해 자신의 성적과 진보를 보고 작문에 대한 자신감을 확고히 하는 것이 중요하다. 부정적인 면이 너무 많으면 불필요하고, 학생이 자신감을 잃고, 창의력을 억제하고, 선생님의 시정에 대한 오해와 반감까지 생기기 쉽다. 설령 가난한 학생들의 작문이라도 선생님이 그들에 대한 사랑으로 자세히 읽으면 항상 장점을 발견할 수 있고, 무가치한 것도 아니다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 예를 들어, 글쓰기는 진실하고, 모두 자신의 언어로, 표절하지 않습니다. 선생님의 모델에 따라 정확하게 글을 쓰지 않고, 자신의 창작을 가지고 있다. 특별히 한두 가지 예를 골랐는데, 다른 사람들은 주의하지도 않고 자주 사용하지도 않았다. 적절하게 인용 된 격언, 휴식 언어 또는 유명한 말이 있습니다. 언어가 소박하고, 어떤 수식이나 조각한 흔적도 없다. 모두 간단한 그림, 단도직입적으로, 레이아웃과 렌더링이 없습니다. 이러한 장점을 발견하고 작문을 평가할 때 표창하며 적절한 격려를 해준다. 선생님은 찬사 후 학생들의 학습 동력이 배가될 수 있도록 자세히 관찰해도 무방하다.
작문의 주제는 사람이고, 작문은 나 없이는 안 된다. 작문 복습에서도 관심, 존중, 홍보를 대대적으로 제창해' 나' 를 돌파구로 작문복습의 수동적인 국면을 바꿔야 한다. 학생들의 글쓰기 욕구를 자극하고, 마음을 다해 삶을 감상하고, 개성으로 삶을 표현하도록 지도하기 위해, 교사는 학생의 주체의식을 확립하고, 작문평가에서 자신의 위치를 바로잡아야 한다. 교사는 학생 작문의 아웃사이더와 높은 지위에 있는 심사위원이 아니라 학생 작문의 참가자, 학생이 좋아하는 생활 체험자, 학생 사상의 전파자이다.
2, 승인은 고무적이어야합니다:
한 사립당의 한 노인이 학생의 작문을 수정하다가 세 편의 특이한 작문을 발견했는데, 그는 각각 그 위에 평을 달았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 첫 번째 문장 제목을 다 쓴 후' 복' 이라는 글자만 썼는데, 그는 "작문은 잠재력이 있다!" 라고 평가했다. 두 번째 편은 제목만 있고,' 복' 이라는 글자도 없다. 그는 이렇게 평가했다. "유인하지 않고 보내니, 묘하다! 클릭합니다 세 번째 편은 그야말로 공백이라 제목도 쓰지 않았다. 그는 여전히 그에게 "순진하고 즐겁다." 라는 평을 한 마디 붙였다. " 물론, 이것은 풍자적인 웃음이지만, 웃은 후에, 나는 그것이 작문을 쓸 때 격려의 지식에 주의를 기울이는 계시가 있다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 선생님의 눈은 학생들의 단점을 발견해야 할 뿐만 아니라 장점을 발견해서 격려해야 한다. 어떤 의미에서, 좋은 작문은 반드시 선생님이 가르친 것은 아니지만, 아마도 선생님이 격려한 것일 것이다. 사람들은 종종 교육의 예술은 결국 격려의 예술이고, 작문 평론도 마찬가지라고 말한다. 국어 교사는 반드시 평론의 격려 원칙을 관철하고, 감히 격려하고, 격려에 능해야 한다. 선생님이 작문을 고친다는 것은 판사가 결정한 것이 아니니 그렇게 융통성이 없을 필요가 없다. 그들은 장점을 장려하는 것을 견지할 수 있지만 결점을 용인하지 않는다. 마오 둔 초등학교 때, 선생님은 그의' 송대조 술 한 잔 석병론' 의 끝에' 문필이 좋고 견식이 좋고, 역사를 읽는 안목이 있고, 변론이 식견이 있고, 한 소년이 될 수 있다' 는 평을 썼다. 그는 열심히 일해서 위대한 악기가 되었다! " "문제, 진시황고조" 의 마지막에 선생님의 평론은 더욱 묘했다. "불타는 노여움의 펜은 검과 같고, 천언만어, 예를 들면 수은설사지, 구멍이 뚫려 ..." 이런 글을 보면, 소년 시절의 마오 방패가 어떻게 그 영감을 받았는지 상상할 수 있다. 다음 중 하나를 수행합니다.
학생이 한두 개의 수업 내에 작문을 한 편 쓰는 것은 쉽지 않다. 그들의 의견으로는 쓰기가 어렵고 1 이 있습니다. 시정하는 태도를 진지하게 칭찬해 주십시오.
에머슨은 한 번 말했다: "성공적인 교육의 비결은 학생들을 존중하는 것이다." 교사는 먼저 마음을 바로잡고, 동등한 태도로 학생을 대하고, 감상적인 시각으로 학생의 작품을 보고, 학생의 노동 성과를 존중해야 한다.
자신의 더 좋은 수준에 도달하다. 선생님께 정정하고, 선생님의 긍정이나 시정을 기대하며, 그로부터 힘과 계몽을 끌어낸다. 선생님에게 있어서, 수정할 때는 긍정적인 평가를 위주로 해야 한다. 학생들이 리뷰를 통해 자신의 성적과 진보를 보고 작문에 대한 자신감을 확고히 하는 것이 중요하다. 부정적인 면이 너무 많으면 불필요하고, 학생이 자신감을 잃고, 창의력을 억제하고, 선생님의 시정에 대한 오해와 반감까지 생기기 쉽다. 설령 가난한 학생들의 작문이라도 선생님이 그들에 대한 사랑으로 자세히 읽으면 항상 장점을 발견할 수 있고, 무가치한 것도 아니다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 예를 들어, 글쓰기는 진실하고, 모두 자신의 언어로, 표절하지 않습니다. 선생님의 모델에 따라 정확하게 글을 쓰지 않고, 자신의 창작을 가지고 있다. 특별히 한두 가지 예를 골랐는데, 다른 사람들은 주의하지도 않고 자주 사용하지도 않았다. 적절하게 인용 된 격언, 휴식 언어 또는 유명한 말이 있습니다. 언어가 소박하고, 어떤 수식이나 조각한 흔적도 없다. 직설적이고, 단도직입적이며, 레이아웃과 렌더링이 없습니다. 이런 장점을 발견하여 작문을 평가할 때 칭찬해 주세요.
6. 교사는 어떻게 학생들에게 작문평가 참고서를 합리적으로 쓸 수 있습니까?
1 .. 전문서사집중, 언어가 간결하고 유창하며 감정이 진실하고 감동적이다.
2. 풍부한 인물의 언어와 동작을 통해 인물의 사상적 자질을 부각시킨다. 문장 상상력은 합리적이고, 서술은 자연스럽고 생동감 있고, 구조가 치밀하며, 자연의 일관성과 연결되어 있으며, 중심이 두드러진다.
3. 언어는 간결하고, 중심이 명확하고, 구상이 합리적이며, 문필수준이 뚜렷하다.
4. 인물의 내면활동을 묘하게 써서 깊은 인상을 남겼는데, 정말 귀중하다.
문장 시작과 끝, 명확한 센터, 완전한 구조.
6. 문장 이치에 맞고, 설득력 있고, 인물의 개성을 부각시키고, 맥락이 자연스럽고, 조직이 명확하고, 결말이 두드러지고, 중심 사상이 두드러진다.
7. 작가는 관찰하고 ... 섬세하고, 묘사가 섬세하고, 언어가 생동감 있고, 표현 방식이 참신하다.
7. 작문평론은 작문평론을 어떻게 쓰는지 봉신중: 서샤오메이 총결: 좋은 평론은 학생들이 작문의 득실을 분석하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들의 작문 열정도 자극할 수 있다. 따라서, 작문 평가에서는 교사가 단점을 적게 제기하고, 장점을 많이 언급하고, 의견을 적게 평가하고, 모든 것을 다 갖추지 말고, 요점을 강조하며, 학생들이 평론을 쓰도록 격려해야 한다. 작문평론은 국어 선생님이 학생 작문을 형식부터 내용까지 총결산하는 평가이다. 수정은 작문 수업의 중요한 부분이라면, 학생 작문에 대한 평론은 주목할 만하다. 작문 평가는 평가 기능과 안내 기능을 모두 갖추고 있다. 그것은 학생의 숙제의 질을 평가해야 할 뿐만 아니라, 교사와 학생 간의 심령 교류도 실현해야 한다. 교사는 논평을 통해 학생들의 감정을 불러일으키고, 학생들의 심미 정취를 키우고, 장기 논평을 통해 학생들이 작문 기교를 이해하고, 의지를 단련하고, 글쓰기에 흥미를 불러일으키고, 글쓰기의 열정을 불태우고, 점차 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있다. 분명히, 좋은 작문 평론은 학생들에게 큰 도움이 된다. 그것은 학생들이 작문을 잘 쓰고 사람이 되는 법을 배울 수 있게 해준다. 교사와 학생 간의 감정적 교류를 촉진할 뿐만 아니라 사제 관계도 융합했다. 그 의미는 논평 자체를 훨씬 뛰어넘는다고 할 수 있다. 좋은 평론은 학생들이 작문의 득실을 분석하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들의 작문 열정도 자극할 수 있다. 과거에 작문을 고쳤을 때, 우리는 항상 학생들에게' 중심이 불분명하다',' 내용이 구체적이지 않다',' 재료가 부적절하다',' 구조가 불합리하다',' 글이 불규칙하다' 등 많은 단점과 부족함을 지적하는데 ... 이렇게 해야만 학생이 작문 수준을 높일 수 있을 것 같고, 이렇게 해야만 선생님의 수준을 드러낼 수 있을 것 같다. 그런데 어떻게 하면 중심이 명확하고, 내용이 구체적이며, 재료가 적절할 수 있을까요? 학생들은 비준어를 보고도 이해하지 못하지만, 글쓰기의 적극성은 큰 영향을 받았다. 우리는 작문의 수정은 실효성이 있어야 한다고 말하는데, 왜 단점보다는 장점을 많이 지적하지 않는가? 우리는 어떤 연습 문제를 완전히 내려놓고 재료 선택이 불합리하다는 것을 지적하여, 그가 디자인이 교묘하고 언어가 표현력이 풍부한 장점을 지적할 수 있다. 장점을 지적하는 것은 학생들을 격려할 뿐만 아니라 정확한 지식도 강화시킨다. 그렇다면, 우리는 연습의 부족과 문제를 무시할 수 있을까? 완전히 그렇지는 않습니다. 교사는 기존 문제를 명확하게 지적하고 수정 건의를 제출해야 한다. 물론, 이러한 내용은 평론에 반영되어서는 안 되며, 작문평론에서 학생들에게 피드백을 주어야 한다.
둘째, 판단이 적고 토론이 많다. 의심할 여지없이, 선생님의 평론은 일가의 말만을 대표할 수 있다. 선생님마다 같은 작문에 대해 서로 다르거나 정반대의 평론을 할 수 있다. 따라서 교사가 자신의 평가 기준에 따라 학생의 작문을 판단하고 학생에게 자신의 관점을 완전히 받아들이라고 요구하는 것은 비과학적이다. 명백한 문제가 없다면, 선생님은 쉽게 판단하지 말고 동등하게 토론해야 한다. 예를 들어, 댓글에 "내용이 부족하다" 고 쓰는 대신, "내 생각에는, 더 전형적이고 구체적인 소재를 너의 문장 속에 충실히 채울 수 있다면, 효과가 더 좋을 것 같다" 고 말하는 것이 낫다. 어떻게 생각하세요? 클릭합니다 이렇게 탐구적인 평론은 학생들이 자신과 자신의 노동 성과가 존중받는다고 느끼게 하며, 보통 그는 선생님의 평론에 충분히 주의를 기울인다.
셋째, 전면을 추구하지 않고 중점을 강조한다. 어떤 선생님들은 평론에서 모든 것을 다 갖추려고 노력하는데, 한 방면을 빠뜨릴까 봐 학생들이 손해를 보게 한다. 따라서 그들의 평론은 심제, 문장 구조 구상, 단어 선택, 문장 부호, 작문 형식의 단어 요구 사항에 이르기까지 상세하고 구체적이며 심혈을 기울였다. 하지만 작문훈련은' 1 차 세계대전이 유명해질 수 없다' 고 할 수 없고, 작문수업도 이 섹션에 국한되지 않는데, 왜' 분열과 통치' 를 고려하지 않는가? 학생들에게 너무 많은 정보를 주입하고, 학생들의 이해와 운용은 모두 문제가 있다. 이를' 욕심이 많으면 씹을 수 없다' 라고 한다. Dell 의 접근 방식은 논평이 주요 측면에만 초점을 맞추고, 다른 내용은 간접 승인 또는 직접 수정을 통해 반영된다는 것입니다. 이렇게 중점은 분명하고, 중점은 두드러지고, 학생의 노력은 방향이 있고, 효과는 쉽게 알아차리기 쉬우며, 교사의 작문 수정의 효율을 크게 높였다.
학생들에게 평론을 쓰도록 독려하다. 여기에 언급 된 의견에는 두 가지가 있습니다.
1. 자기평가를 마쳤습니다. 학생은 한 편의 작문을 다 쓸 때마다 반복해서 수정하면서 자신의 작문의 장점을 지적하고 평론란에 넣는다. 이것은 일종의 자기긍정과 격려일 뿐만 아니라, 선생님이 작문을 고치는 참고이기도 하다.
2. 학우 작문이 서로 평가한다. 학생들은 서로의 작문의 장점을 발견했다. 우선, 다른 사람의 장점을 배우고 자신의 단점을 보완하는 과정이다. 교사가 작문을 수정하는 참고로도 사용할 수 있다. 위의 네 가지 방면의 주의로 작문교육은 단방향 교류의 폐단을 극복하고 교육대화의 새로운 구도를 형성하였다. 이런 평등한 대화와 교류에서 학생들의 혁신 정신과 작문 능력은 잠잠하게 배양되고 향상될 것이다. 좋은 작문 평가는 학생의 작문 수준을 평가할 뿐만 아니라, 학생들의 작문 흥미를 자극하고, 학생의 작문 잠재력을 발굴하며, 깨우기, 격려, 격려의 역할을 한다.