연방교육국과 국가과학재단의 지원을 받아 미국과학원과 미국과학촉진회가 코데 우즈홀에서 초중고등학교 자연과학교육 개선에 관한 회의를 열었다. 약 35 명의 과학자, 학자, 교육자들이 회의에 초대되었다. 저명한 심리학자 제롬 시모 브루너가 회의 의장을 맡고 있다. 브루너는' 초중고등학교 자연과학교육개혁회의록 개선' 에 근거하여' 교육의 과정' 을 썼다. 그는 "한 학과의 기본 구조를 파악하는 것은 그것을 많은 다른 것들과 의미 있게 연관짓는 방식으로 이해하는 것" 이라고 말했다. 요컨대, 학습 구조는 사물을 연결하는 법을 배우는 것이다. "[3]. 이런 식으로 교육 과정은 1960 년대 미국 교과 과정 개혁 운동의 핵심 이념이 되었다. 이어 코난트의' 오늘의 미국고등학교' 는 코난트가 26 개 주의 103 개 고등학교에 대한 시스템 조사를 한 뒤 쓴 것이다. 그는 중학교의 주요 문제는 문리교육의 질이 낮고 재능이 있는 젊은 학생들이 충분히 발전하지 못했다는 것이라고 생각한다. 그는 보고서에서 2 1 조의 개혁 건의를 제출했다. 그의 기본 주장은 통식 교육, 특히 수학, 자연과학, 현대 외국어 교육을 강화하는 것이다. 천재 교육을 제창하는 이러한 건의는 1960 년대 미국 중학교 교과 과정 개혁의 주요 내용이 되었다.
커리큘럼 개혁의 구체적인 실행
1 교과 과정 개혁 교재 편찬. 일반 학교 수학 과제 그룹 (SMSG) 은 유치원에서 중학교까지 수학 세트를 집필했다.
실험 교재 물리 과학 교육위원회 (PSSC) 는 1960 의 중학교 물리 교재를 편성했다. 화학 교재는 각각 미국 화학회 화학결합연구회 (CBAP) 와 화학교재위원회 (CHEMS) 가 1963 으로 작성했다.
2 여러 코스의 디자인. 첫째, 물리학. "교과 과정 설계는 과학자처럼 학생들이 가능한 한 많은 탐구와 실험을 하도록 인도해야 한다" [4]. 둘째, 수학. "중학교 수학 과제 그룹" 은 수학이 주로 수학의 특징과 기본 원리를 이해하고 학생들의 올바른 사고 방법을 양성하는 것이라고 생각한다. 셋째, 생물. 생물학을 동물학, 식물학, 생태학을 포함한 생명과학으로 삼다. 넷째, 영어. 그것은 언어, 문학, 글쓰기를 강화하는 것을 목표로 한다. 다섯째, 사회과학.
3. 교과 과정 개혁과 관련된 개혁에 협조하다. 우선, 교육 관리 체제를 조정하고 연방 정부의 교육에 대한 개입과 규제를 강화한다. 그 중 중요한 측면은 대량의 입법을 통해 교육 개혁과 발전의 방향에 영향을 미치는 것이다. 둘째, 학교 기능을 조정하고 목표를 키우고, 교학개혁을 진행하고, 학술 수준을 높인다. 그중에서 가장 중요한 점은 교과 과정과 교재를 개혁하는 것이다. 수업과 교재의 내용이 분산되고, 수업이 간소화되고, 중점이 두드러진다. 1958 이후 선택과목의 수가 크게 줄어 통식교육, 수학, 영어, 자연과학, 사회학, 외국어가 모든 학생의 필수 과목이 되었다는 점을 강조했다. 셋째, 교수법, 수단 및 조직 형태를 개혁하십시오. 넷째, 천재 교육을 실시한다. 다섯째, 대학 교과 과정 설정 및 시행 방식을 개혁한다.
다섯째, 이번 과정 개혁의 평가
전반적으로, 미국의 교과 과정 개혁은 대규모 운동이다. 개혁은 전면적이고 어느 정도 진전을 이루었지만, 원래 생각했던 것만큼 큰 효과를 얻지 못했다. 교과 과정 개혁 자체에는 큰 결함과 한계가 있다.
1 교과 과정 개혁 성과. 국가는 이번 교육과정 개혁에 대해 매우 중시하고 있으며, 국가과학재단은 1956 부터 1975 * * 까지 53 개 계획을 마련했다. 그 중 43 개는 수학과 자연과학과 관련이 있고 10 은 사회과학과 관련이 있다. 전반적으로 수학, 자연과학, 현대 외국어 교육을 강화했다. 이 학과들은 모두 학과의 기본 개념, 지식 구조, 과학 체계를 강조하여 학생의 지능을 발전시키는 데 유리하다. 그들은 개혁 초기에 높은 칭찬과 큰 환영을 받아 미국 교육의 발전을 촉진시켰다. "코난트의 건의와 미국 50 년대 말 60 년대의 교육개혁 운동은 당시 미국이 인재를 양성하고 현대과학기술을 발전시킬 필요성을 충족시켰다" [5]. 그래서 1957 부터 1965 까지의 기간은 미국 전후' 교육 10 년' 이라고 불린다. 동시에, 그것이 가져온 교육 조직의 형식과 방법의 변화는 큰 진보로, 교육의 발전을 촉진시켰으며, 특히 브루너의 구조주의 교과 과정 이론은 세계 각국의 교육 개혁에 광범위하고 깊은 영향을 미쳤다.
커리큘럼 개혁의 결함과 한계. 첫째, 새 수업과 교재의 내용이 너무 어려워서 대다수 학생들이 받아들이게 해 학생들의 강한 반대에 부딪혔다. 둘째, 새로운 교과 과정 내용이 너무 개념화되어 응용을 소홀히 한다. 많은 부모들이 교육 개혁에 대해 걱정과 불만을 느낀다. 셋째, 대다수의 교사들은 새로운 과정을 채택하는 훈련이 부족하다. 이들은 새로운 커리큘럼과 새로운 교수법이 소수의 뛰어난 학생들에게만 적합하고 교실 수업을 조직하고 관리하기가 어렵다고 판단해 강력하게 반대하고 있다. 넷째, 새로운 과정은 미국 국립과학재단이 연방정부의 재정 지원 하에 편성하고 보급한 것으로, 전통적으로 지방교육을 통제하는 주 및 지방교육당국이 방치돼 반발을 불러일으켰다. 다섯째, 새로운 교재와 강의 요강을 작성할 때 각 전문 분야의 교수, 학자들이 직접 손을 댄다. 각 학과는 최신 과학 연구 성과를 흡수했지만, 많은 곳에서 자신의 법칙을 어기고 학생의 실제를 소홀히 하여 많은 교재가 적응하지 못하게 했다. "새로 집필된 교재는 내용의 현대화와 이론화를 강조하고, 지식과 기본 기술을 적용하는 훈련을 소홀히 하여 이론이 실제에서 벗어나는 경향을 초래하고, 교재 내용의 난이도를 지나치게 증가시키고, 대부분의 사제' 교육' 과' 학습' 의 실천능력을 소홀히 한다. 그래서 이번 개혁의 실제 효과는 기대에 미치지 못하고 오히려 날것으로 밥을 먹을 수 없고 부담이 과중하며 학업 성적이 크게 떨어지는 현상을 초래했다.
미국의 이번 과정 개혁의 경험과 교훈
1 교과 과정 개혁 경험. 첫째, 국가는 매우 중시한다. 이 개혁은 연방정부의 직접적인 개입으로 이뤄졌으며, 연방정부는 법률, 재정, 조직 수단을 통해 교육 개혁과 발전의 방향을 좌우하고 경제 원조와 법적 보호를 제공한다. 둘째, 대학과 학술단체가 적극적으로 참여하고 있다. 연방 정부가 조직된 교육과정 개혁을 진행하기 전에 각종 학술단체가 미국 학교의 교육과정 개혁을 위해 몇 가지 시도적인 노력을 기울였다. 셋째, 학자 전문가의 주도적 역할. 전체 과정 개혁에서 과정의 설계와 편찬은 각 분야의 전문가 학자들이 주도한다. 넷째, 전국 각계의 관심. 이번 교과 개혁은 교육자의 일뿐 아니라 과학계, 재계, 군계에서도 특별한 관심을 기울여 큰 지지를 주었다.
2 교과 과정 개혁의 경험과 교훈. 첫째, 사상과 조직의 준비가 부족해서 서둘러 성취하려는 경향이 있다. 둘째, 교사 훈련은 따라가지 못했다. 존 구들레드 (John I. Goodlad) 는 "한 가지 주요 단점은 스포츠가 교육 및 인증 교사의 구조와 기관과 결합되지 않았다는 것이다" 고 말했다. 이에 따라 재직 교사 교육 프로그램 (항상 일부 교사만 포함) 이 약화되고 결국 중단되면, 이런 수업에 익숙한 교사들이 더 이상 운동의 기세를 유지하지 않는다 "[7]. 많은 선생님들이 재직 연수반에 참가했지만 시간이 지날수록 참여도가 낮아져 재직 연수반이 결국 중단되었다. 셋째, 합력이 없다. 이번 교육과정 개혁은 모든 참가자, 즉 각 학술 분야의 학자, 교사, 전문 교육자의 공헌을 통일하고 밀접하게 조정하지 못했다. 넷째, 조화가 충분하지 않다. 연방 정부는 주 및 지방 교육 당국과 잘 조화되지 않았다.