1.幼兒園中班案例分析與措施總結第壹版
背景描述:每個班級都會有反差很大的孩子，有愛學習卻不愛學習的，有聽話不聽話的。當初我們班的孩子給我的印象就是很調皮，不愛學習。每次上我的課，他都坐不住，甚至不會請他發言。我真的很擔心。之後我和他父母溝通，最終達成了共同努力促進改善的* * *諒解。案例描述:這壹天，我發現他的孩子上課坐得筆直，我下意識地趕緊表揚了他。沒想到，在整個10分鐘的上課時間裏，他都在全神貫註地和我互動。他在操作10分鐘的時候，沒有像往常壹樣磨蹭，第九個交了作業，我當著全班的面表揚了他。看到他開朗的表情，我心裏也很高興。
反思與措施:人無完人，更何況是處於活躍期的孩子。作為老師，要及時發現孩子的優點，及時給予鼓勵和表揚。同時，在發現孩子缺點的同時，也要找到教育的突破口，對孩子進行正面引導。其次，做好家庭教育是教師取得良好教育效果的途徑。
2.幼兒園中班案例分析與措施總結第二版
情境:又到角落遊戲的時間了。惠惠和幾個朋友仍然選擇在“小舞臺”玩遊戲。我看壹看。在平時的其他活動中，惠惠也和他們壹起玩。只有到了“小舞臺”，才開始分配主角。今天，輪到惠惠陪同。我只看到惠惠壹邊聽音樂壹邊敲打著節奏。看起來像往常壹樣。當惠惠聽到我的贊揚時，她立即停止了敲打。她看上去很尷尬。說實話，我真的沒想到我的贊美會帶來這樣的效果。我想可能是這個小家夥怕尷尬，就悄悄走開了。壹進教室，就聽到外面的敲擊聲又響了起來。我偷偷地看了看，惠惠又恢復了她剛才活潑開朗的樣子。
分析和措施:
今天，惠惠的表現表明，她不是壹個完全內向的性格，她的內在項目在必要的情況下顯示出來。其實這也是孩子雙重性格的表現。她在自己熟悉和喜歡的朋友面前是那麽的活潑，在遇到老師或者陌生人的時候卻是那麽的沈默。我想改變這種現象。首先，讓孩子經常接觸壹些陌生的人和事。只有先接觸她，她才能適應和理解。漸漸地，她。
3.幼兒園中班案例分析與措施總結第三版
壹、案例描述我午睡起床時，孩子們正在穿衣服。活動室裏傳來壹個驚喜的聲音:“肥皂？我們今天吃肥皂嗎？”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂！”孩子們歡快地喊著。
“老師，今天的點心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中帶著壹絲神秘。
“哦！真的吃肥皂？”去了活動室，看到今天的零食是橘黃色的年糕，乍壹看真的像彩色的肥皂。我拿起壹塊年糕，對自己說:“今天請我們吃肥皂，真奇怪！””同時，他故意表現出壹臉驚訝和懷疑。
“哈哈，老師還真以為是肥皂呢！”孩子們在竊竊私語，那是因為他們在嘲笑我。我都認不出年糕了。
我問了壹個問題:“妳看，這個肥皂是什麽樣子的？”
“就像電腦裏的鍵盤。”“像個小枕頭。”“像壹張桌子。”“像毛巾壹樣。”……
我說:“吃肥皂的話，吃飯的時候不要吐泡泡！”"
“啊？吃肥皂嘴裏吐泡泡？”"我們會往嘴裏吐肥皂泡嗎？"孩子們被我的話逗樂了。
感動說:“我聽過壹個故事。壹只小蝸牛吃了壹塊草莓形狀的肥皂後，從嘴裏吐出許多肥皂泡。泡泡也把小蝸牛帶上了天空。”
“哦，吃肥皂會吐出泡泡。妳壹邊吃肥皂壹邊吐泡泡飛上天我能怎麽辦？”我皺著眉頭說。
“哈哈哈...如果我們在天上飛，老師就抓不到我們了。”孩子們笑了。
我更加擔心:“那太糟糕了。中學5班的25個孩子都在拿著肥皂泡在天上飛，只有壹個老師。”我怎樣才能抓住妳？"
哲哲說:“老師，不要怕。妳上直升機去天上抓我們，把我們壹個個帶回來！”"
我連連點頭:“好主意！”
溫溫說:“老師，妳把漁網撒向天空，把我們都抓回來。”
我趕緊拍手:“這是個好主意，會被網住的。”
航航說:“老師，妳把壹根長繩拋向天空，讓我們抓住繩子，然後把我們壹個個拉下來。”
我豎起大拇指稱贊道:“這是壹個聰明的計劃，但老師要花很多心血。”
田甜說:“我的辦法是讓老師坐熱氣球飛到天上把我們抓回來。”
殷瑛說:“讓老師變成翼龍來抓我們。”
浩浩說:“讓老師變成奧特曼來抓我們。”
孩子們正在積極思考各種方法。我把年糕給了孩子們，他們津津有味地吃著，仿佛期待肥皂泡帶他們上天。
吃完零食，我就和孩子們去戶外玩“飛抓”的遊戲。孩子們帶著肥皂泡在天上飛，我盡力去抓他們...
二、案例分析
這是壹個隨機教育的案例，體現了生活就是每天壹門課的教育理念和教師對教育時機的把握能力。
在案例中，老師和孩子之間的互動是積極愉快的。教師站在孩子的角度看孩子所見所想，達到良好的互動效果。策略主要如下。
1.認可孩子的聯想，接受孩子的情緒反應。
孩子把零食描述成肥皂，這是壹種聯想。老師看到了孩子現有的關於肥皂的經驗。對此，老師既不否認，也不簡單肯定，而是假裝驚訝和困惑。這時候老師的表情和語氣向孩子傳達的是對聯想的認可和接受。
在整個事件中，孩子們表現出驚訝和興奮，被老師們所接受，從而營造出安全的心理氛圍，讓孩子們敢於思考和說話。
2.順應孩子的思維特點，提供想象空間。
老師對“肥皂”的疑惑和好奇，讓孩子們開心，激發他們的熱情，支持他們的想象力。
老師的問題“這種肥皂是什麽樣的？”拓展孩子的思維，促使他們利用現有的經驗進壹步聯想。老師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯想，調動了孩子們的經驗，引發了他們的無限想象。在民主平等的氛圍中，孩子們已有的經驗被充分激活，於是感動地講起了小蝸牛吃肥皂吐泡泡的故事。顯然，這樣的故事是充滿趣味的。老師利用這些信息適時拋出了第二個問題:“妳壹邊吃肥皂壹邊吐泡泡飛上天，我能怎麽辦？”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子已經從聯想轉變為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提高，在表達想象的情節時，語言表達能力也得到了發展。
3.尊重孩子的想象力，給予支持性的回應。
孩子積極利用已有的經驗，想象老師抓孩子的各種方法，每種方法都是有趣的情節。生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。
面對每壹個孩子的想象，老師都用心傾聽，給予具體的反饋，給予尊重和支持。比如，老師通過點頭、拍手、豎起大拇指來表達對孩子想法的贊賞，通過“這個想法不錯”、“這個方法不錯”、“這是壹個巧妙的計劃”等短句來表達對孩子積極思考的鼓勵和肯定。
老師回應的每壹個眼神，每壹個動作都給了孩子們極大的鼓勵，孩子們感受到的是老師對自己的關心。教師在提供支持性回應的同時，也善於改善孩子已有的經驗，幫助孩子豐富詞匯，表達經驗。在老師的支持下，孩子們表現出了極大的自主性。
4.調整角色定位，站在孩子的角度欣賞純真。
在整個互動過程中，教師的角色在領導者、支持者和合作者之間轉換。在引導孩子的思維從“喜歡什麽”到“怎麽做”的過程中，老師是主導者。教師站在孩子的角度看待自己看到的世界，理解自己的言行，就是孩子的夥伴。所以，老師們面對“肥皂”會疑惑，面對“孩子被泡泡帶上天”會擔憂，面對“抓泡泡”的方法會鼓掌...老師帶著童心和孩子們壹起玩，壹起享受。老師壹個善意的微笑，壹個鼓勵的眼神，壹個贊許的點頭，都會讓孩子增強自信心，感受到交往帶來的愉悅，從而更積極地參與活動。
三。采取的措施
1.樹立每天的生活都是壹門課程的觀念。
無論是《幼兒園教育指導綱要(試行)》還是《浙江省學前教育管理指導綱要(試行)》都提出了“生活的每壹天都是壹門課程”的概念，即幼兒在幼兒園日常生活的每壹個環節都是幼兒園課程的壹部分，其中包含著許多隨機教育的機會。教師只有樹立每壹天的生活都是壹門課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，抓住教育時機，及時有效互動，促進兒童發展。提高隨機教育的能力，需要教師具有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.心中有目標，眼中有孩子。
隨著課程改革的深入，關註兒童的發展，為兒童的終身發展奠定基礎，應該成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師應該敏感地捕捉到其活動中所蘊含的教育價值，並基於自己對兒童發展目標的細致觀察，給予及時、恰當的指導。這就要求教師心中永遠有目標，眼中永遠有孩子，讓課程在過程中，在生成中，在師幼互動中。
3.形成平等民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在壹天的生活中，大多數教師更註重集體教學活動、區域活動、小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指揮者、管理者的角色，導致幼兒的生活活動枯燥乏味。建立平等民主的師幼互動氛圍，有賴於師幼之間積極良好的情感關系。在日常生活中，教師要善於與孩子建立親密的關系，用孩子的視角去看孩子所看到的世界，用智慧點亮生命活動的教育價值，讓孩子健康快樂地成長。
4.幼兒園中班案例分析與對策總結第四部分
情況:最近天氣壹直不好，從壹大早就經常下毛毛雨。為了防止孩子感冒，我們決定取消每天的戶外活動，改為在走廊散步。今天上午的活動結束了。在午餐的空閑時間，壹些孩子在壹起聊天，而另壹些孩子在互相玩耍。只有子諾站在靠近走廊的窗邊，隔著玻璃窗向外看了很久，但老師似乎沒有聽到。我順著她的目光望去，操場上有大型的戶外玩具――孩子們喜歡爬上爬下的城堡。
中午，孩子們要離開公園了，我送孩子上車的時候，發現子諾的奶奶正拖著子諾在操場上往前走。子諾壹言不發，壹臉倔強。最後，奶奶和老板依依不舍地走了。子諾的奶奶看到我，無奈的笑了笑，說，她堅持在那裏玩，回去了。
分析:子諾也是我們班典型的留守兒童。她和她的祖父母住在壹起。老人經營著壹家小店，白天在店裏忙著生意。子諾經常只能和爺爺奶奶在店裏玩，很少出去。幼兒園裏的大型戶外玩具自然是吸引她來幼兒園的誘惑。從孩子們的表現來看，她非常渴望和其他孩子壹樣有足夠的自由玩耍時間，而不是和老人壹起被天性所束縛。
措施:通過和紫諾的竊竊私語，了解到她在幼兒園確實很想玩大型戶外玩具。我和孩子約法三章，定了幾條玩城堡的“規則”，讓孩子明白，有規則才能玩得更開心。但在實際操作中，考慮到孩子多，老師最終會帶領他們玩大型戶外玩具。和紫諾奶奶溝通，讓她了解孩子的想法，建議她在業務不太忙的周末帶孩子去幼兒園玩戶外玩具。
5.幼兒園中班案例分析與措施總結第五版
案例背景:潔潔是壹個安靜內向的小女孩，有點膽小。她不僅害怕陌生人，甚至害怕老師和家長。可能是因為爸爸媽媽工作忙，平時都是奶奶帶大的。奶奶的性格急躁，經常讓孩子不敢大聲說話。
案例描述:
早上來到園裏，奶奶焦急地對我說:“昨天，傑傑只剩下兩支鉛筆了，其他的都被郝好拿走了。”說完，他在老師面前推了傑傑壹把。“妳真笨，鉛筆會被別人拿走的。”只見潔潔想說卻不敢說，眼裏滿是淚水，牙齒咬著嘴唇，無助地扯著裙子。
奶奶走後，我把潔潔叫到我身邊，耐心地問她昨天的事。她開始低下頭。看到我用信任的眼神看著她，她小聲說:“昨天我看到浩浩沒帶鉛筆，就借了他壹支。他稱贊我的鉛筆很漂亮。我以為家裏還有很多，就給了他兩個。”“是嗎？原來，奶奶為什麽會覺得浩浩把妳帶走了？妳告訴奶奶是妳給浩浩的嗎？”我笑著問她。潔潔委屈地說:“奶奶發現我的兩支鉛筆不見了，就說我是傻逼。我說給浩浩，她說浩浩自己拿。”
和傑傑聊完之後，我又問浩浩。正如傑傑所說，這兩支鉛筆是傑傑送給他的。浩浩還特意帶了另外兩支鉛筆，遞到潔潔手裏:“妳給我兩支鉛筆，我跟我媽說了，我媽買了兩支，讓我給妳。媽媽還說這叫禮尚往來，呵呵！”
分析和措施:
中班的孩子已經有很強的溝通能力了，如果不帶文具可以互相借。當壹個同伴稱贊他的文具漂亮時，他想到了給予和分享。這其實是孩子之間有價值的互動。潔潔的奶奶沒有很好的理解孩子的心理。潔潔雖然很內向，但她渴望交朋友，有同情心和分享意識，這是難能可貴的品質。當奶奶發現傑傑的鉛筆少了兩根時，直接認為傑傑沒有愛護好文具，壹味的責怪孩子，不給孩子解釋的機會，甚至誤解了孩子。
晚上離開花園的時候，我把我了解到的真相告訴了潔潔的奶奶。並把兩個孩子叫了過來，把事情的經過告訴了潔潔的奶奶。我對她說:“潔潔是個很懂事的孩子。當她看到孩子沒有帶鉛筆時，她想到了幫助別人。真的很好吃！我們應該壹起鼓勵她！哎，浩浩今天也給潔潔送了兩個，孩子們已經懂得互相交流了！”
潔潔的奶奶覺得我說的有道理，就對潔潔說:“那妳為什麽不說呢？說出來就明白了。”潔潔重重地點了點頭，淚水湧上了眼眶。我想壹定是被理解後幸福的眼淚。