첫째, 코스웨어의 화려하고 비현실적인 형식, 즉' 외적 아름다움' 에만 집중하고 코스웨어의 본질, 즉' 내적 아름다움' 은 간과한다.
많은 선생님들은 코스웨어를 만들 때 코스웨어의 외적인 아름다움과 화려함, 디자인이 너무 화려하고, 그림의 색채가 풍부하며, 음악이 듣기 좋다. 이것은 종종 학생들의 주의력을 분산시키고, 교학 주제를 희석하고, 학생들의 관찰을 방해한다. 선생님께서 여러 차례 지도와 일깨움을 주셨지만, 학생들은 여전히 관심을 가져야 할 대상으로 주의를 돌릴 수 없었다. 수학 멀티미디어 지원 교육에서 시청각 효과를 지나치게 추구하면서 학생들은 참신함과 호기심으로 가득 차 수학 학습의 임무를 잊어버리고 문제의 본질을 보는 데 불리하다.
둘째, 시연현상과 지식 전수에 초점을 맞추고 계시된 과정과 능력의 배양은 소홀히 한다.
교육에서 컴퓨터 전시 현상을 이용하거나, 지식을 전수하거나, 컴퓨터의 기능을 통해' 정적' 에서' 동적', 미시에서 거시까지, 추상에서 이미지로의 변화를 통해 학생의 능력을 발전시키는 것은 서로 다른 교학관의 구현이다. 많은 선생님들은 학생들에게 지식 구조만 보여 주고, 연습문제는 결과만 있고, 지식 형성의 전 과정은 없다. 예를 들어, "제동 거리와 이차 함수" 를 듣고 있을 때, 학생들은 목록, 점, 경계선을 통해 스스로 그래픽을 그려 개괄함수의 특징을 요약해 냈을 것이다. 하지만 학생들은 수업 내내 그래픽을 그리지 않고, 선생님은 모든 그래픽을 컴퓨터에서 만들어 학생들에게 보여 주고, 그 도형의 성격을 보여 주셨다. 이는 학생들의 실습 능력 배양에 불리하다. 결국 많은 학생들이 문제를 풀 때 2 차 함수의 스케치를 그리지 못하게 된다.
셋째, 컴퓨터 미디어의 사용만 중시하고 다른 미디어의 사용은 소홀히 한다.
교실 수업은 교사와 학생 간의 복잡한 교류 과정이다. 교사의 좋은 말 한 마디, 미소, 제스처, 간단한 동작은 모두 교학 효과를 높이는 데 중요한 역할을 한다. 선생님이 수업시간에 마우스를 움직여 키보드를 칠 수 있는 것이 아니라, 많은 선생님들이 수업 내내 끊임없이 마우스를 가리키고, 끊임없이 학생들을 폭격하며, 학생들을 어찌할 바를 몰라 지치게 한다. 만약 선생님이 단순한 영사원이 되어 원래의 비효율적인' 인력 관개' 를 고속' 기계 관개' 로 바꾸면 컴퓨터는' 응시 교육' 의 공범자가 될 수 있다고 생각해 보십시오 따라서 우리는 교사와 학생 간의 감정적 교류를 소홀히 해서는 안 되며, 기계가 가르치는 데 있어서의 역할을 부적절하게 과장해서는 안 된다.
넷째, 학생의 이미지 사고의 발전만 중시하고, 학생의 추상적인 사고의 배양은 소홀히 한다.
멀티미디어 교육의 특징은 정적을 동적으로, 추상화를 이미지로 만들 수 있다는 것이다. 그러나 모든 추상적인 문제를 시각화하면 학생들의 추상적인 일반화 능력이 떨어지게 되고, 수학은 추상적인 사고력이 필요한 학과이다. 추상적인 사고능력의 하락은 수학의 재학습에 불리하며, 특히 고급 수학의 학습에 불리하다.
5: 선생님이 어떻게 "가르치는지", 학생이 어떻게 "배우는지" 무시하세요.
교과 과정 개혁 이후의 현대 교육 모델은 교사 중심의 교육을 학생 중심의 교육으로 바꾸는 것이다. "교육은 현대화에 직면해야 한다" 는 것은 우선 교육사상의 현대화여야 한다. 컴퓨터 보조 교육은 학생들의 적극적인 참여에 더 유리해야 한다. 교육 내용의 본질을 밝히는 데 도움이됩니다. 교실 교류의 효율적인 실현에 도움이됩니다. 학생들의 사고와 기술에 유리한 훈련. 그러나 현재 사용 중인 멀티미디어 코스웨어의 대부분은 교사가 어떻게' 가르치는지' 를 바꾸는 것에 불과하며, 컴퓨터를 거의 사용하지 않고 학생들의 학습을 도우며 코스웨어의' 상호 작용' 을 간과하고 있다. 학생이 언급한 문제가 자신의 디자인과 맞지 않으면 많은 선생님들이 어쩔 수 없을 것이다.