첫째, 미래 시민들에게 필요한 지리적 소양을 키워라

(a) 1990 년대에 국제 지리 교육은 미래 시민의 양성을 중시했다.

1990 년대는 국제 지리 교육이 큰 발전을 이룬 시기이다. 미래 공민 지리소양의 양성에 관심을 갖는 것은 이 시기 국제 지리 교육 개혁의 새로운 특징과 추세 중 하나이다.

1980 년대 중반 이후, 세계 인구, 자원, 환경 등의 문제가 날로 두드러지고 있으며, 지리학은 이러한 문제를 해결하는 데 큰 우위를 점하고 있으며, 사람들은 기초 지리 교육의 가치를 재검토하기 시작했고, 결국 인류가 직면한 주요 어려움은 지리 문제와 큰 관계가 있다는 것을 인식하게 되었다. 예를 들면 인구 동태, 식량과 기근, 도시화 가속화, 경제차이, 동식물 멸종, 삼림 지리학은 이러한 문제들을 인식하고 해결하여 "넓은 지구, 풍요로운 지구, 깨끗한 지구, 안전한 지구" 를 건설할 책임이 더 크다. 이런 식으로 시민들이 높은 수준의 지리 교육을 받고 학생들의 지리과학 소양을 제고하여 이러한 어려움과 문제의 도전에 대처할 필요가 시급하다. 따라서 그들은 "지리는 다양한 수준의 교육에서 활기차고 유용하며 재미있는 학과가 될 수 있으며, 이는 평생 세상을 감상하고 이해하는 데 도움이 될 것" 이라고 확신합니다. 1

1992 년 국제지리학연합회는' 국제지리교육헌장' 을 발간했는데, 이는 지리학이 자신의 사명과 책임으로 전 세계에 대한 성대한 선언이다. 서문은 "지리 교육은 현재와 미래의 세계가 적극적으로 책임지는 시민을 양성하는 데 필요하다" 고 말했다. 전략 헌장은 지리 교육의 거시적 발전 방향을 분명히 제시했다.

책임감과 세계관을 지닌 시민을 양성하는 것은 이미 국제사회가 공인하는 새로운 교육 이념이 되었다. 이 방면에서 지리 교육은 다른 학과에서 대체할 수 없는 역할을 하고 있다.

(b) 지리적 성취의 의미와 확장

지리소양은 한 사람이 훈련과 실천을 통해 얻은 지리지식, 지리기술, 지리능력, 지리의식, 지리감정의 유기적 구성과 종합 반영이다. 지리적 소양 내부화는 보이지 않는 소질로, 구체적인 행동으로 표현된다. 지리소양은 지리 학습뿐만 아니라 지리 문제 분석에도 직접적인 도움이 되며, 학생의 후속 고등교육에도 유익한 영향을 미칠 뿐만 아니라 학생의 미래 경력에도 유익한 영향을 미칠 수 있다. 국제지리교육헌장은 "거의 모든 학과, 즉 경제, 정치, 법률, 기술 또는 기타 학과가 국제 및 환경 방면의 영향을 받는다" 고 지적했다. 따라서 이 학과를 공부하는 학생들은 반드시 지리적인 소양을 갖추어야 한다. 국제사무전문가 또는 환경보호 전문가와 같은 미래의 전문가는 특히 심층적인 지리 연구를 두 번 받아야 한다. "

지리 지식: 진술성과 원칙적인 지리 지식.

지리 기술: 관찰 기술, 실험 제작 기술 및 지리 차트 읽기, 분석 및 그리기와 관련된 기술입니다.

지리능력: 지리학습능력, 실천능력, 생존능력, 혁신능력.

지리의식: 공간의식, 환경의식, 글로벌의식 등.

지역적 감정: 학습에 대한 관심, 문화적 깨달음, 심미 정취 등.

둘째, 학생들의 다양한 지리 학습 요구를 충족시킨다

1 국제지리학연합회 지리교육위원회, 폰. : 국제 지리 교육 헌장. 지리지, 7 월, 1993, 제 48 권, 제 4 호 .....

(a) 학생마다 지리 학습 수요가 다르다.

1. 생활의 지리에 관심을 가지다

(1) 생활 환경을 이해하다.

(2) 생활 환경에 적응하다.

(3) 생활 환경을 보호하다.

(4) 생활 환경을 즐기다.

2. 문화 지향 지리

여기서 말하는' 문화 지리' 는' 인문 지리' 와는 달리 지리 지식과 지리 기술의 기능적 수준에 기반한 지리 학습을 가리킨다. 사람들은 종종' 천문학을 알고 지리를 아는 것' 을' 문화인' 의 상징으로 삼고, 문화 전파의 지리학 연구로서 주로 학생들의 문화적 소양 향상에 초점을 맞추고 있다.

과학 지리학에 중점을 둡니다.

이런 지리 학습은 학과 발전 수준에 초점을 맞추고 있다.

(b) 다양하고 선택적 고등학교 지리 과정 수립

서로 다른 학생들의 서로 다른 지리 학습 요구를 충족시키기 위해 지리신과목은 3 개의 필수 과목과 7 개의 선택 과목을 개발했다.

이를 바탕으로 현지 경제, 사회, 문화 발전의 특징과 학생의 지리 학습 요구에 따라 고등학교 지리 교육과 어울리는' 지방' 과정과' 학교 기반' 과정을 더 개발할 수 있다.

동시에 고등학교' 종합 실천 활동' 과정의 시간과 공간을 이용하여 지리 및 관련 학과의' 손손' 연구성 학습 활동을 전개하다. 지리 학습 관심 그룹을 구성하여 일부 여력이 있는 학생들의 지리 학습 수요를 충족시킬 수도 있다.

셋째, 지리 문제 탐구에 중점을 둔다

(a) 교사의 질문의 질을 향상시킵니다.

질문은 계발성 원칙에 부합해야 한다. 이 원칙의 기초는 학생의 학습 과정이 비교적 독립적이고 객관적인 과정이라는 것을 인정하는 것이다. 학생들의 학습 과정은 반드시 자신의 적극적인 사고 활동을 거쳐야 한다. 따라서 계발성 질문은 학생들의 학습 자각성과 적극성을 충분히 동원하고, 학생들이 적극적으로 공부하고, 지식을 전면적으로 파악하고, 학생들의 문제 분석 및 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있다. 계발성 지리 문제는 지리 사물의 대립 통일의 모순 관계를 포함해야 한다. 각종 지리 사물과 현상은 발생과 발전 과정에서 대립하고 통일된다. 질문에서 이런 관계를 잘 파악하면, 학생들이 이 법칙을 이해하고 파악할 수 있게 해 학생들이 정확한 지리 지식을 얻을 수 있게 해 준다. 또한, 질문은 얕은 것에서 깊은 것으로, 점진적으로 진행되어야 한다. 질문은 어렵고 적절해야합니다. 되도록이면 재미있게 질문하다.

(b) 학생들의 질문 능력을 배양하다.

1. 민주평등의 사제관계를 확립하여 학생들이 감히 질문을 할 수 있게 하다.

2. 문제 상황을 만들어 학생들의 사고를 자극하여 학생들이 물어보고 싶게 한다.

사고 과정과 방법에주의를 기울이고 학생들에게 질문하도록 가르치십시오.

4. 교실 수업을 교외로 확장하여 학생들의' 문제' 의식을 강화하다.

(c) 다양한 유형의 토론 활동 수행

1. 주제 토론

2. 사고 실천 토론

작업 기반 토론

4. 반사적 토론

넷째, 지리 학습에서 정보 기술의 응용을 강조한다.

(a) 지리 교육에 대한 정보 기술의 영향을 충분히 고려한다.

지리 교육은 현재의 컴퓨터 기술과 인터넷 방법에 매우 적합하여 컴퓨터 지원 교육 활동에 종사한다. 컴퓨터 하드웨어 및 소프트웨어가 발전함에 따라 새로운 과정 GIS 교육 내용이 곧 시행될 즈음에 정보 기술 기반 지리 학습 환경 구축을 장려하는 것이 가장 좋은 시기라고 생각합니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 컴퓨터명언) 지리 교육의 전산화와 네트워킹은 다음과 같은 긍정적인 영향을 미칠 수 있다.

1. 풍부한 네트워크 리소스를 신속하게 얻을 수 있습니다.

대량의 컴퓨터에 저장된 정보, 데이터 및 소프트웨어는 매일 인터넷을 통해 지속적으로 확장되고 갱신되어 오늘날 세계에서 가장 큰 자원 저장소를 형성하고 있습니다. 웹상의 지리 교육 자원으로는 가상 지리 도서관, 원격 감지 이미지와 지도, 학술 기관, 전자 출판, 전자 포럼, GIS 소프트웨어, 온라인 교육 등이 있습니다. 이 자료들이 모두 정확하게 사용할 수 있는 것은 아니지만, 전 세계에서 현지 시공사무를 가장 잘 아는 전문가가 지은 많은 자료가 참고성이 매우 높다. 지리 교육에서 인터넷 자원을 잘 활용할 수 있다면 사진, 영화, 가상현실 등 많은 시각화 자료를 쉽게 제시할 수 있을 뿐만 아니라 통계도 더 얻을 수 있고 지리 정보 시스템 등 다양한 시스템을 통해 다양한 공간 현상을 빠르게 이해할 수 있다.

지리 학습 중심의 변화와 지리 정보 활용 능력 배양

학생들에게 필요한 지식을 배우도록 지도하고 지리 자료를 분석하고 지리 문제를 제기하고 지리 질문에 대답하는 능력을 배양하여 정확한 지리 관점을 형성하다. 특히 학생들의 정보기술과 정보 소양 (수집, 정리, 인식, 해석, 응용, 교류, 정보 발표 능력 등) 을 키워야 한다. ), 일부 지리 선생님이 말했듯이, "지리 지식은 나날이 새로워져서 영원히 배울 수 없다. 학생이 정보 소양을 형성하는 것은 지리 지식을 얻는 데 매우 중요하며, 이는 학생들의 평생 학습에 도움이 될 것이다. "인터넷 지리 교육은 이런 기초능력의 훈련과 배양에 효과적으로 협조할 수 있다. 학습자는 일부 학습 내용과 진도를 스스로 통제하고, 학생 분업 협력의 협동 학습 모델을 통해 학생들의 토론, 사고, 토론을 장려하고, 학생 간의 상호 작용과 교류를 증가시킨다. 결국 학생마다 다른 관점과 결론을 얻어 서로 영감을 주고 함께 성장하기 때문이다. 즉, 온라인 교육의 부상은 다양한 학생들에게 다양한 학습 환경을 제공하고, 수동적인 학습 지리 지식을 변화시켜 지리 지식 습득, 지리 기술 습득, 지리 학습 및 연구 방법을 적극적으로 습득하는 것입니다. 인터넷 보조 학습 환경에서 하이퍼파일 연결의 이념과 점프 학습의 특기는 학습자의 자율 학습, 능동적 건설, 비선형 탐구를 만족시킬 수 있어 구성주의 등 새로운 온라인 학습 이론이 점차 주류 사상이 되고 있다. 그 중에서도 문제 지향적 학습과 협동 학습이 중시되고 있다. 학습 과정에서 인지, 감정, 기술 세 가지가 없어서는 안 되며, 온라인 교육을 통해 감정과 기술의 학습 분야에 더 잘 집중할 수 있다. 학생들이 스스로 정보를 수집하고, 조작하고, 문제를 해결할 수 있도록 하는 이런 학습 방식은 학생들이 복잡한 사무를 분석할 수 있는 종합적인 능력을 키우는 데 도움이 될 것이다.

3. 교사 역할의 변화

온라인 교육은 학습자가 지식을 탐구하는 방법에 대한 통제권과 적극적인 학습권을 강조했지만, 그렇다고 교사가 역할을 잃었다는 뜻은 아니다. 정보화 시대에 교사의 지위는 떨어지지 않고 인터넷상의 전문 멘토가 되었으며, 교사들은 교육 목표가 자신의 학습 조건에 부합하는지, 교육 활동이 적절한지 평가할 것이다. 그래서 선생님은 단순한 지식 전달자에서 학습의 촉진자로 바뀌었고, 학생들과 함께 행사에 참가하여 새로운 지식을 얻었습니다. 글로벌 정보네트워크가 발달하면서 인터넷의 발전이 가장 눈에 띈다. 초기의 텍스트 인터페이스에서 현재의 멀티미디어 디스플레이, 데이터베이스, 상호 작용 인터페이스의 결합에 이르기까지 인터넷을 이용하여 사람들의 교류 방식을 바꾸는 것은 점차 인류의 정신생활과 물질적 생활에 영향을 미치고 있다. 인터넷의 멀티미디어 인터페이스는 학생들의 학습 흥미를 높이는 교육 무기로 여겨지며, 인터넷이 제공하는 상호 작용과 다양한 자원, 토론과 의견은 교사가 일언당이라는 교육 모델을 바로잡는 데 도움이 될 수 있다. 멀티미디어 기술을 교육에 적용함으로써 교사는 학생들을 더 잘 지도하고 스스로 공부하는 주인이 될 수 있다.

4. 국제 비전 배양 및 과학 기술 통합 실습

시대의 연역과 함께 국경과 거리의 장벽이 크게 낮아져 국제 상호 작용이 나날이 증가하고 있다. 지구에 사는 사람은 누구나 국제 사무 밖에서 자결을 하기 어렵다. 따라서 편리한 전자 정보를 통해 국제 문제를 수시로 이해하고 토론할 필요가 있으며, 이는 지리 교육의 중요한 구성 요소이기도 합니다. 본토에 대한 인식이 높아짐에 따라 인터넷상의 본토 정보가 급속히 증가하면서 학생들이 그들의 본토 환경에 대해 더 많이 알 수 있게 되었습니다 .3

현지 환경에 대한 인식과 인정을 세우다.

시공간 장벽을 극복하고 개인화 된 학습 환경을 제공하십시오.

학생들의 학습난의 원인을 분석할 때, 일부 학자들은 교사들이 교학 과정에서 종종 큰 저항에 부딪쳐 학생들이 학생의 개인차를 만족시키기 위해 교재를 조정할 수 없게 한다고 지적했다. 그러나 학생의 개인차에 적응하는 것이 학습난을 예방하는 유일한 효과적인 방법이다. 네트워크 지원 교육은 양방향 대화 상호 작용, 협동 학습 및 개인 학습 시나리오의 자유로운 전환을 제공하기 때문에 기존의 컴퓨터 지원 교육보다 우수합니다. 멀티미디어 컴퓨터 지원 교육은 교사와 학생 간의 상호 작용 외에도 대화형 미디어를 설계할 수 있으며, 학습자가 학습에 적극적으로 참여할 수 있도록 하여 학습자의 요구와 개인 학습 속도에 적합하다는 장점이 있습니다.

(b) 멀티미디어 네트워크 지리 교실 건설을 중시한다.

고등학교 지리 교과 과정 표준은 현대 지리 전용 교실의 건설을 교과 과정 개혁과 지리 기초 교육 현대화의 필수 하드웨어로 삼았다. 현대 지리 전문 교실이 지리 교육에서 하는 역할은 이미 현대 교육 기술과 지리 통합의 중요한 전달체가 되었다. 이 현대적인 지리 교실은 컴퓨터와 네트워크 기술을 지리 교실에 도입하여 멀티미디어 네트워크 지리 교실로 정의할 수 있습니다. 멀티미디어 네트워크 교육 시스템은 일반적으로 멀티미디어 기술과 네트워크 기술을 유기적으로 결합하는 것을 말합니다. 일반 교육 네트워크 (일반적으로 20 ~ 60 대 컴퓨터) 를 기반으로 오디오 비디오 재생 장치, 전송 카드, 신호 전송 케이블, 제어 구성 요소, 마이크 등을 통해 교사 컴퓨터와 학생 컴퓨터 간의 연결을 실현하고, 컴퓨터 간 화면과 사운드의 실시간 상호 작용을 실현하며, 다양한 기능을 갖추고 있습니다. 이 교육 시스템은 지리학과의 특징에 따라 지리전문교실 건설과 유기적으로 결합해 현대식 지리전문교실인 멀티미디어 네트워크 지리전문교실을 구축했다.

멀티미디어 네트워크 지리 전용 교실은 하드웨어 및 소프트웨어 투자가 크다. 완공된 후에는 컴퓨터 지원 지리 교육 (CAIG) 을 시연하는 기능뿐만 아니라 인터넷 CAIG 의 요구도 충족해야 한다. 지리 수업의 교실이나 지리 과외 활동의 장소로 사용할 수 있습니다. 지리 필수 과목의 요구를 충족시킬 수 있을 뿐만 아니라 지리 선택 과목과 지리 연구성 학습 활동의 요구를 충족시켜 상황 기능, 시범 교육 기능 및 시범 교육 기능을 더 잘 발휘할 수 있습니다. 이러한 기능을 달성하기 위해서는 지리 교실에 대한 과학적 분할이 필요합니다. 일반적으로 교육 프레젠테이션 영역, 학생 활동 영역, 교육 전시 영역, 정보 전시 영역, 결과 발표 영역, 교육 관리 영역, 교육 준비 영역 등으로 나누어야 합니다. 따라서 지리 교실의 효율성이 더욱 두드러진다.

다섯째, 프로세스 평가와 결과 평가의 결합에 중점을 둡니다.

(a) 지리 학습 평가의 다양 화 실현

1. 지리 학습의 다양성 평가 목표.

미국' 내셔널 지오그래픽 커리큘럼 표준' 은 학생들의 지리 학습 성적을 평가할 때 다양한 목표를 제시하고, 학생들이 지리 지식을 실제 생활상황에 맞게 활용하고 이를 평생학습의 기초로 삼는 데 특히 중점을 두고 있다. 각 표준은 학생들이 지리 개념을 이해하고 이해하도록 격려하고 지리 탐구 기술을 이용하여 생활결정을 내릴 수 있도록 실질적인 의미를 지닙니다. 학교의 핵심 과정으로서, 학생들은 자신의 학습 행동 능력을 과시하는 것을 목표로 해야 한다. 예를 들면, 지리에서 자연과 관련된 내용을 기억하는 것이다. 사람, 토지, 환경의 풍부하고 다양한 특징을 이해하다. 지도, 지구본 및 통계 지도, 차트, 항공 사진 및 위성 이미지와 같은 기타 지리 도구 및 기술을 설명합니다. 공간과 공간의 관계를 이해하는 것은 지역, 지역, 전 세계 인류의 상호 의존의 기본 구성 요소이다. 사람과 환경의 공간적 관계를 이해하다. 사실과 관점을 구분하다. 참조 데이터와 데이터의 관련 정보와 관련이 없는 정보를 구분합니다. 인쇄 및 전자 미디어를 포함한 다양한 데이터 소스를 통해 지리 정보를 얻을 수 있습니다. 지리적 방법을 사용하여 체계적으로 문제를 해결하십시오. 잠깐만요.

또한 미국의 내셔널 지오그래픽 커리큘럼 표준은 각 학년의 지리적 능력을 정의하고 지리 학습의 축적과 나선을 보여줍니다. 예를 들어, 고등학교 (12 학년) 지리 교육을 마친 학생은 지리 교재에 정통한 능력과 자질을 갖추어야 합니다. 지리의 요지를 이해하다-공간과 그 관계; 구두, 서면 및 그래픽 커뮤니케이션에서 지리적 용어를 적절하게 사용합니다. 더 많은 기술을 사용하여 정보를 얻고 게시 할 수 있습니다. 지리 원리를 실생활에 적용하다. 지리학의 세 부분이 어떻게 서로 연결되어 있는지 인식하십시오. 자연과 인문 환경의 변화를 이해하고 자연과 인문 환경의 상호 작용을 설명하십시오. 글로벌 상호 의존의 개념을 이해하십시오. "지역" 이 통합 원리의 개념으로 사용될 수 있음을 이해하십시오.

미국의 이런 방법은 참고할 만하다. 우리나라에서 새로운 커리큘럼이 보급됨에 따라 지리 학습에 대한 사람들의 평가 목표는 4 이다

인식이 좁은 골목을 벗어나' 쌍기' 를 최종 목표로 지리능력, 지리의식, 지리감정을 무시하는 관행이 널리 의심을 받고 있다. 우리나라 고등학교 지리 교과 과정 기준 (실험) 이 제시한 평가 목표는 지식과 기술, 과정과 방법, 감정, 태도, 가치관의 세 가지 차원에서 표현되며, 시행 과정에서 유기적 전체이다.

지리 학습의 다양 화 된 평가 형태.

각종 평가 방법은 서로 다른 지리 학습 임무와 다양한 수준의 학생들을 대상으로 학생의 학습 상황을 제때에 이해하고 지리 학습을 촉진하고 장려하는 데 좋은 역할을 할 수 있다. 일반적인 지리 학습 평가에는 필기시험, 관찰, 대화, 조사 등이 포함됩니다. 평가 주체에 따르면 지리 학습 평가에는 교사 평가 (위의 일반적인 평가는 대부분 교사 평가에 속함), 학생 자평, 동료 평가, 학부모 참여가 포함된다. 학습 내용의 분류에 따라' 쌍기' 지리 학습 평가, 탐구식 지리 학습 평가, 임무형 지리 학습 평가, 체험식 지리 학습 평가, 표현식 지리 학습 평가 등으로 나눌 수 있다. 지리 학습 현장 평가에는 교실 학습 평가, 현장 조사 평가, 인터넷 정보 활동 평가 등이 포함됩니다. 학습 성과를 감안하면 지리 학습 평가의 형식은 지리 벽보, 지리 논문, 지리 사진, 지리 비디오, 지리 표본, 지리 학습 도구 등 더욱 다채롭다.

(b) 지리 학습 평가의 세 가지 "결합" 을 강조한다.

1. 형성 평가와 종결 평가의 결합

넓은 의미의 형성평가란 새로운 교육 프로그램, 계획, 과정 등의 준비와 실험 과정에서 수정과 개선에 필요한 피드백을 얻기 위한 체계적인 평가를 말한다. 미국 교육자 브룸은 형성 평가를 교육 과정에 적용해 좁은 개념을 부여했다. 즉, 교육 과정에서 교육에 대한 피드백을 얻기 위해 교육을 개선하고, 학생들이 배운 지식을 습득할 수 있도록 하는 것이다. 즉, 학생이 아직 익지 않은 지식을 습득하도록 촉진하는 것이다. 좁은 의미의 형성성 평가는 일반적으로 각 단원 교육이 끝날 때 형성성 테스트를 통해 진행된다. 형성성 평가를 통해 교사와 학생 모두 교육과 학습 과정에서 유익한 피드백을 받을 수 있다. 형성성 평가는 일종의 절차적 평가로 질문, 테스트, 구두 답변 등으로 진행된다. , 끊임없이 평가 대상이 교육에서 궁극적인 목표를 달성하는 정도를 명확하게 평가한다. 여러 채널의 다양한 피드백 정보를 통해 학습 과정에서 평가 대상의 문제점과 결함을 적시에 파악하여 언제든지 교육 활동을 수정하고 조정할 수 있습니다. 일상적인 지리 교육 교육 활동에서 형성성 평가는 항상 교육 교육 과정을 수반한다. 교사로 서, 주의가 필요한 질문은 종종 다음과 같습니다: 어떤 교육 내용을 학생 들이 기본적으로 마스터 무엇입니까? 어떤 교학 내용이 애매모호하여 학생에게 장악되지 않았습니까? 어떤 학생이 공부에도 어려움이 있고, 목표적인 과외가 필요합니까? 그래야만 학생들의 학습 동태를 정확하게 파악하고 제때에 지도할 수 있다. 형성성 평가는 피드백, 강화, 향상 및 인센티브의 기능을 가지고 있다.

협의의 종결성 평가는 한 학과의 중요한 부분이나 전체 교육이 끝날 때 학생의 학습 효과와 성적에 대한 종합 평가를 가리킨다. 종결성 평가는 결과 지향적인 평가로 공통성이 강하고, 평가가 종합적이며, 역전하기 어려운 특징을 가지고 있다고 할 수 있다.

그들의 특징과 기능을 감안하여 학생들을 유기적으로 결합해야 한다. 이런 결합은 실제로 과정평가와 결과평가의 결합을 구현한다. 현재 일방적인 설이 있다:' 변권 결과의 평가는 과정의 평가다. " 이렇게 보면' 결과' 는 중요하지 않은 것 같다. "성적" 을 아는 것도 중요하다. 오늘 언급한 성적은 결코' 쌍기' 의 결과가 아니라 종합적인 자질의 구현이기 때문이다. 두 가지 평가의 장단점을 흡수하고, 과정에서 평가하고, 평가에서 학습을 촉진하고,' 결과' 에 근접해야 한다. 평가를 끝내고, 평가에서 성적을 측정하고,' 과정' 을 뒤돌아보다.

질적 평가와 정량적 평가의 결합

양적평가는 종종 학생의 학습 결과의' 수치' 에 반영되어 학생들의 학습에 진보가 있는지, 학생들 사이에 차이가 있는지 여부에 대한' 자' 를 제공한다. 그러나' 점수' 는 여러 가지 요인에 의해 영향을 받고 방해를 받으며, 때로는 학생 학습의 실제 수준을 완전히 반영하지 못하는 경우도 있다. 점수의 가상은 간과하기 쉬운 경향을 가릴 수 있다. 따라서' 점수' 를 지나치게 강화하는 것은 학생들의 맑은 정신이나 좋은 학습 심리상태를 유지하는 데 도움이 되지 않는다. 따라서 양적 평가와 질적 평가를 결합할 필요가 있다. 질적 평가란 관찰과 분석을 통해 적절한 단어로 학생들의 학습을 서술적으로 평가하는 것이다. 대조적으로, 이런 평가는 채점보다 훨씬 어렵다. 오른쪽 5

학생 지리 학습에 대한 질적 평가는 지식 파악 정도에 대한 평가 외에도 다음과 같은 측면에서 시작할 수 있습니다.

(1) 학생이 교학 평가에 참여하다. 교육과 학습은 교학 실천에서 가장 중요하고 기본적인 두 가지 활동이다. 교수 활동은 양방향이고, 한편으로는 선생님이 가르치고, 한편으로는 학생이 배운다. 브루너는 현대 교수법이' 사제 협력' 의 방법이라고 생각한다. 따라서 학생들이 지리 교실 수업에 참여하는 것이 특히 중요하다. 교실 수업 외에도 지리 영화, 비디오, 과외 도서, 향토 지리 교재도 교육 내용의 중요한 방면으로 사용될 것이다. 참관 방문 등 지리 고찰 활동을 교실 수업과 결합하여 중요한 교육 활동 형식으로 삼다. 그래서 학생들의 과외 참여도 평가해야 한다.

학생 참여 평가 요구 사항

콘텐츠 요구 사항

강의실 참여

주제를 둘러싸고 주동적으로 질문하다

학습 과정에서의 적극적인 사고와 참여 의식.

교실 토론에 적극적으로 참여하여 자신의 관점을 발표하다.

정보 수집, 요약 또는 교환에 참여합니다.

과외 참여 교실 숙제를 진지하게 받아들이고 완성하다.

수업이 끝난 후 주제를 중심으로 자료를 열람하다

숙제를 진지하게 완성할 수 있다.

실천, 관찰, 인터뷰의 기술을 갖추다.

주동적으로 복습하고, 문제를 가지고 수업하다.

논문과 보고서를 쓰고 지리 타블로이드 신문을 편집하다.

(2) 학생들의 질문 활동 평가. 이의를 제기하는 것은 학습 참여, 사유활동, 혁신 변화에 대한 학생들의 소양을 반영하는 경우가 많은데, 이러한 소양의 축적은 시민의 자질과 민족의 자질 양성에 매우 중요하다.

학생들은 이질적인 활동의 평가 요구에 의문을 제기했다.

콘텐츠 요구 사항

질문의 질과 양

쉬운 문제의 조화

적극적으로 탐구하고 질문하는 정신

다차원적 사고의 차이를 구하는 용기.

질문 수단의 다양화

발산적 사고, 독특한 상상력, 질문을 제기하는 독창성.

문제를 처리하는 교묘한 방법

풍부하고 다채로운 상상력과 환상.

유머와 창의성.

얻은 지식을 새로운 형식으로 표현할 수 있다.

복잡한 문제를 처리할 수 있는 유연성이 있다.

(3) 학생 탐구 수준 평가. 지리 문제 탐구에 대한 학생들의 수준은 주로 발견 문제의 민감성, 분석 문제의 차이, 가설의 다양성, 가설 검사의 독창성, 결과 표현의 참신함에 반영된다.

학생들이 탐구 활동에 참여하는 평가 요구 사항

내용은 실천 활동의 깊이와 폭을 탐구해야 한다.

모든 사람의 개성과 단결을 존중하다.

프로젝트 실습 활동 테마 디자인 아이디어

프로젝트 실습 활동 구현의 유연성

독립의식과 협력정신의 결합

실제 활동에서 탐구 된 직접 경험

멀티미디어 수단의 광범위한 응용과 실천 활동 이해에 대한 민감성.

실천 활동에 참여하는 태도와 절차의 다양성

개인 경험의 정리와 분석을 통해 차이를 찾다

성과의 참신함을 표현하고 전시하다

객관적인 자료를 광범위하게 수집하고 사용하다

가설의 다양성을 테스트하다

3. 반사적 평가와 격려적 평가의 결합

학생의 주관적 평가 과정에서 학생들이 자기반성과 자성 활동을 전개하도록 유도해야 한다. 구체적으로 숙제에 대한' 서술' 이나' 해부학', 사례에 대한' 분석' 을 통해 학습의 문제와 격차를 의식적으로 발견하는 것이다. 동시에, 지리 학습에서 학생들의 장점을 잘 개발하고, 그들이 조금씩 발전하도록 격려하고, 그들이 자신의 내적 잠재력과 발전 방향을 볼 수 있도록 격려해야 한다. 학생들은 학습 성과 보고와 지리 작품 전시회를 통해 즐거움과 성취감을 느낄 수 있으며, 끊임없이 자신이 새로운 학습 최고봉에 오르도록 격려할 수 있다.