첫째, 초등 수학 교실 수업에서 학생들의 수학적 성취를 키우는 오해
학생들의 수학 소양을 키우려면 필요한 수학 지식과 기술을 습득해야 할 뿐만 아니라 학생들의 수학 학습 능력을 향상시키고 학생들의 수학 관념과 자질을 키우는 데도 집중해야 한다. 전통적인 응시 교육의 영향으로 초등학교 수학 교사들은 수학 소양에 대한 개념과 내포, 그리고 학생들의 수학 소양을 어떻게 키워야 하는지에 대한 인식이 부족하여 구체적인 교실 수업에서 학생들의 수학 소양을 키우는 데 약간의 오해가 생겼다. 아래 소개: (1) 수학 소양을 수학 기술과 동일시하다. 많은 수학 교사들은 수학 교육의 질을 높이기 위해서는 체계적인 기계 훈련에 의존해야 하며, 숙련이 가능해야 학생들의 수학 기술과 수학 소양을 향상시킬 수 있다고 생각한다. 이런 관점은 수학적 소양의 진정한 내포를 완전히 인식하지 못했다. 대량의 일상 훈련은 확실히 학생들의 문제 해결 수준을 높여 상응하는 수학 기술을 습득할 수 있지만, 또한 학생의 수학 사고의 발전을 어느 정도 제한하여 학생들의 수학 소양을 양성하는 목적을 달성하기 어렵다. (2) 수학 소양을 키울 때 교재 내용이 선택적이라고 생각한다. 어떤 수학 선생님은 교재의 어떤 내용은 학생의 수학 소양을 키우는 데 쓸 수 있고, 어떤 내용은 안 된다고 생각한다. 이런 관점은 수학 소양의 광범위함을 인식하지 못한다. 수학 소양에는 수학 의식뿐만 아니라 학습, 운용, 혁신 수학의 행동과 자질도 포함된다. 따라서 어떤 수학 수업이든 학생의 수학 소양을 양성하는 플랫폼으로 사용될 수 있으며, 구체적인 교재와는 밀접한 관계가 없다. (3) 학생들의 수학 소양 배양은 특정 문화적 배경과 불가분의 관계에 있다고 생각한다. 일부 수학 교사들은 수학의 문화적 배경에 지나치게 신경을 써서 초등학교 수학 수업에 문화 현상만 나타났다. 이는 교사가 학생들의 수학 소양을 키우는 의식이 약하다는 것을 보여주는 교육의 공식 표현이다.
둘째, 초등학교 수학 교실에서 학생들의 수학 소양을 양성하는 구체적인 대책.
현재 학생들의 수학 소양을 양성하는 오해에 대해 이 글은 초등학교 수학 교실 수업에서 학생들의 수학 소양을 양성하는 방법에 대해 자신의 견해를 제시하며 다음과 같이 논술하였다.
1. 초등학교 수학 교사는 교육 원칙을 명심하고 큰 수학 관념을 세워야 한다.
많은 수학 교사들은 수업을 잘 가르치고 학생의 시험 성적을 높이는 것이 바로 교학 임무의 완성이라고 생각한다. 이런 사상의 영향으로 선생님은 수업시간에 강의에 매우 신경을 쓰는데, 학생들은 수동적으로 강의를 듣고 열심히 공부하는 것에 습관이 되어 있다. 미래 사회에 필요한 수학 인재는 강력한 컴퓨팅 능력뿐만 아니라 수학적 사고와 실제 응용능력도 있어야 한다. 따라서 학생들의 수학 소양을 효과적으로 키우기 위해 교사는 교육 중심의 이념을 명심하고 거시수학관을 세우고 (1) 학생 중심의 일을 잘해야 한다. 교사는 수학 교육의 자율성을 높이기 위해 노력하고, 학생들에게 좋은 교실 학습 분위기를 조성하여 그들이 진정으로 수학 교실의 주체가 되도록 해야 한다. (2) 커리큘럼 자료 개발에 중점을 둡니다. 수학 교수와 현실 생활을 밀접하게 연결시켜 학생들이 생활 속에서 거리가 0 인 수학을 접할 수 있게 하고, 그들이 수학 지식을 적용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우게 한다. (3) 협동 학습을 제창하다. 협동 교류는 효과적인 학습 방식이다. 교사는 협력 교류를 통해 교학 수준을 높이고 전공 성장을 촉진할 수 있다. 협동 학습을 통해 학생들은 서로 학습 방법과 성과를 참고하여 자신의 지능과 비지능적 자질을 더욱 발전시킬 수 있다.
초등학교 수학 교사는 이를 바탕으로 교재를 합리적으로 사용해야 한다.
현행 수학 교과서의 교육 자원은 매우 풍부하다. 초등학교 교사는 편찬 의도를 파악하는 기초 위에서 교재 자원을 깊이 발굴하고 교재의 기능을 최대한 발휘하면서 학생들의 수학 지식과 수학 소양을 높여야 한다. 예를 들어, 원뿔의 볼륨을 배울 때 교사는 학생들에게 원통과 원뿔을 비교하도록 안내할 수 있으며, "바닥이 같고, 높이가 같지 않다", "높이가 같고, 바닥이 같지 않다", "바닥이 같고, 높이가 같지 않다" 등의 차이를 경험할 수 있습니다. 추측, 검증 등 탐구 과정을 거쳐 학생들은 원뿔 관련 지식에 대한 이해를 심화시킬 수 있을 뿐만 아니라, 자세히 생각하는 습관을 기르고 수학적 사고를 발전시키는 데도 도움을 줄 수 있다. 또한 교사는 교과서의 수학 사료를 최대한 활용하여 수학의 기원과 발전, 고대 수학의 성취와 수학 사상을 학생들에게 소개하여 학생들의 학습 열정과 적극성을 자극할 수 있다. 교재에 마련된 실천 활동에 따라 학생들이 수학 지식을 적용하여 실제 문제를 해결하는 의식을 강화할 수 있다. 예를 들어, 교사는' 나무를 심자',' 화폐환전',' 너 자신을 알아라' 등 현대 생활과 밀접한 관련이 있는 실천 활동을 능숙하게 사용할 수 있다.
학생들을 사회로 이끌고, 학생들이 독립적으로 생활문제를 해결할 수 있는 능력을 키우고, 그중에서 수학의 응용가치를 체험한다.
3. 교육 과정에서 필요에 따라 옷을 재단하고 다양한 교수법을 유연하게 활용해야 한다.
교수법에는 고정 된 방법이 없으며 올바른 방법을 찾는 것이 더 중요합니다. 초등학교 수학 교사는 학생의 특성에 따라 구체적인 교재를 결합하고 적절한 교수 수단과 방법을 선택하여 학생들이 좋은 학습 환경과 상황에서 학습 효율을 높일 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 교사는 교학 도구를 잘 이용하여 학생들의 이성적 사고를 키워야 한다. 직육면체를 배울 때 교사는 직육면체 모형을 사용하여 학생들에게 몇 면의 수를 세고, 그 모양을 살펴보고, 상대면 사이의 관계를 생각하게 할 수 있다. 일상생활의 직육면체 물체와 결합해 그 특징을 요약하고 학생들의 사고 순서를 키울 수도 있다. 교육 과정에서 우리는 멀티미디어 기술을 최대한 활용하여 학생들의 혁신적 사고를 키워야 한다. 이 기술의 도입은 수학 지식을 직관적이고 생동감 있게 학생들에게 제공하여 그들의 학습 열정과 적극성을 자극할 수 있다. 또한 지도 프로그램을 이용하여 학생들이 스스로 공부하도록 독려하고 학습 능력을 향상시킬 수 있다. 멘토제는 학생의 자율 학습을 기초로 교사와 학생의 양성 상호 작용을 중시하고, 자율적인 발견과 문제 해결을 주선으로 할 계획이다. 실천은 이 방안이 학생들의 학습을 지도하는 효과적인 방법이며, 학생이 수학 지식을 습득하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생의 학습 능력을 키우는 데도 도움이 된다는 것을 증명했다.
요약하면, 수학적 소양은 일종의 사고 형태이며, 주요 평가 지표로는 수학 지식과 기술, 수학적 사고 능력, 수학 문제 해결 능력, 수학 개념, 수학적 사고 등이 있다. 초등학생의 수학 소양을 키우는 것은 장기적이고 지속적인 축적 과정이자 시대와 학생의 전면적인 발전의 필요성이다. 초등학교 교사는 적극적으로 교수 관념을 바꾸고, 학생들의 수학 소양을 양성하는 오해에서 벗어나, 교육 원칙을 명심하고, 큰 수학 관념을 세워야 한다. 교수 과정에서 이를 바탕으로 교재를 합리적으로 사용해야 한다. 동시에, 필요에 따라 다양한 교수법을 유연하게 활용해야 하며, 학생들의 수학 능력을 배양하는 동시에 학생의 수학 소양을 양성하는 데 중점을 두어 초등학생의 향후 학습과 성공을 위한 든든한 토대를 마련해야 한다.