첫째, 모든 교사는 새로운 교과 과정 이념을 열심히 공부하고, 교과 기준 중 교학 부분의 기본 요구 사항을 명확하게 파악하고, 교학 내용을 숙지하고, 집단 수업 준비에 참여할 준비를 잘 해야 한다.

둘째, 집단준비수업의 내용을 계획해야 하는데, 교학난점을 식별하고 돌파하는 방법, 그리고 학생이 학습과정에서 발생할 수 있는 문제에 초점을 맞추어야 한다.

다시 한 번, 방안의 경우 교사는 자신의 생각, 특히 학생이 공부에 나타날 수 있는 문제를 설명해야 한다. 이것이 교과 과정 개편 이념을 실천하는 관건이다. 필요하다면 교사를 조직하여 본 학과 교사의 정상적인 동영상 수업을 시청함으로써 토론을 더욱 심도 있고 효과적으로 할 수 있다.

넷째, 단체로 수업 노트를 준비하세요. 단체준비수업은' 집단의 산물' 이기 때문에 교사는' 사상충돌의 결정' 을 가져와 자신의 교육설계에 통합해야 진정한' 자원 공유' 를 실현할 수 있다.

물론 학교마다 상황이 다르고, 우리가 직면하는 학생도 다르고, 선생님의 수준도 다르다. 현실에서 출발하여 더욱 적극적이고 효과적인 집단 준비 수업 형식을 탐구해야 한다.

첫째, 집단 수업 준비는 무엇을 준비해야 합니까?

수업 준비는 교사의 교학예술을 전시하는 전주곡이다. 수업 준비 과정은 실제로 교사가 각 수업에서 자신이 조직한 교육활동의 내용, 시간, 공간 구조를 규범화하고 최적화하는 과정이며, 순환적으로 점진적인 발전과 개선 과정이다. 예전에는 자율적으로 수업을 준비하는 형식으로 선생님의 본문 (교재) 에 대한 독특한 견해를 보여 주었기 때문에 수업시간에 꽃이 만발했다. 개인독립준비수업에도 한계가 있어 오리지널을 지나치게 추구하며 교육의 기초지식과 기본능력의 침투와 훈련을 소홀히 했다. 이에 따라 학생들의' 응당' 은 할인될 것이다. 현재 집단준비수업 형식을 채택하는 목적은 충분히 양조되고 완벽해지는 집단지혜를 바탕으로 교사의 개인적 잠재력을 충분히 발휘하고 2 차 준비수업에서 개인의 교학 매력을 과시하기 위한 것이다. 우리는 교사의 개별 준비 수업 대신 집단 준비 수업을 사용할 수 없고, 우리의 교실 수업을 절차적인 모델로 들여놓을 수 없다. 이를 위해, 우리는 * * * 단체준비수업 문제를 토론한다: 집단준비수업 준비는 무엇인가? 어떻게 준비하세요?

1, 교육 개념 준비

무슨 생각이에요? 이념은 교육의 지도 사상이다. 선진적인 교과 과정 이념은 모두 성공적인 교육 실천에서 비롯된다. 사상은 실천을 지도하고 실천은 사상을 낳는다. 수학 교과 과정 기준, 초등학교 수학 교실 수업 전략 및 교재는 우리가 먼저 배우는 기초이다. 이러한 개념을 외워야 우리의 교실 수업을 준비 수업에 배치할 수 있다. 그래야 우리의 교실 수업을 시대와 함께 발전시킬 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언)

2. 교재를 준비한다

처음으로 단체로 수업을 준비할 때, 선생님은 반드시 교재를 열심히 연구하고, 이번 학기 수업에 대한 전반적인 계획을 세우고, 이번 학기의 교안을 간략하게 써서 단원 교안을 잘 만들어야 한다. 우리는 교재에 대해 거시적인 파악이 있어야 하고, 의식이 있어야 한다. 동시에 미시부터 시작하여 착실하게 실효를 추구해야 한다.

3. 학생 준비

학생은 학습의 주체이다. 학생 학습의 주관적 능동성을 충분히 발휘하려면 학생을 충분히 준비해야 한다. 학생의 실제를 구체적으로 분석해야 하는데, 어떤 문제가 있을 것이며, 어떻게 하면 학생들이 더 쉽게 이해하고, 이해하고, 운용할 수 있게 할 것인가. "취미는 최고의 선생님이다." 학생들의 심리적 특성과 취미를 충분히 고려하려면, 그들이 흥미를 느끼는 방식부터 시작하는데, 효과는 왕왕 더욱 두드러진다.

4. 교수법 및 학습 방법 준비

"가르치는 것은 정법이 없고, 법을 얻는 것은 비싸다." 적절한 교수법은 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다. 오히려 적은 비용으로 더 많은 일을 할 수 있다. 단체로 수업을 준비할 때는 각 반 학생들의 실제 상황에 따라 서로 다른 교육 내용에 대해 적절한 교수 방법을 채택해야 한다. 동시에 학생들이 법을 배우도록 지도해야 한다.

수업 준비는 중요하고 어렵습니다.

학생의 기존 지식 수준을 이해하는 것이 좋은 수업의 기초이다. 교재의 중점과 난점을 정확하게 파악하는 것은 학생이 이미 가지고 있는 지식 수준을 바탕으로 한 것인데, 이것이 좋은 수업의 관건이다. 학생의 기존 지식과 경험에 있어서 반은 들쭉날쭉하고 학생은 들쭉날쭉하다. 학기 초 수강에서 두 가지 불리한 현상이 발견됐다. 첫째, 교사가 교수 설계에서 이미 정한 내용을 완성하기 위해 끊임없이 지식의 요점을 반복적으로 해설하는 것이다. 학생이 이미 지식의 요점을 파악했음에도 불구하고, 학생이 진정으로 선생님의 설명과 강화가 필요한 곳은 시간이 지연되거나 생략되거나 독학을 위해 생략된다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) 첫째, 수업 목표를 엄격하게 구분한다. 단체로 수업을 준비할 때는 학생과 반의 상황을 충분히 토론해야 한다. 이를 바탕으로 교육의 중점과 난점을 확립하고, 수업을 합리적으로 나누어 교실 수업의 밀도를 균형 있게 한다.

6. 학습 방법 준비

개정된 교과 과정 기준에서' 교학 건의' 에는 자주, 협력, 탐구를 적극 장려하는 학습 방식과 의미 있는 수용 학습이 추가됐다. 이것은 자율성, 협력, 탐구의 학습 모델이 유일한 교실 학습 모델이 아니라 의미 있는 수용 학습과 유기적으로 결합해야 한다는 것을 말해줍니다.

일부 교육 전문가들은 각종 교학 저널에 글을 써서 현재 교과 과정 개혁의 몇 가지 오해를 지적했다. 그 중 하나는 학습방식이' 자율이 자유로워진다' 는 것이고, 선생님은 학생 학습의' 소집인' 역할을 한다. 학생이 많이 말하고, 선생님은 아무것도 하지 않는다. 2. 학생 교류의' 관람객': 학생은 끝이 없고 선생님은 가부를 말하지 않는다. 3. 학생활동의' 지지자': 학생의 언행이 부정행위를 하면 선생님이 크게 칭찬한다.

단체로 수업을 준비할 때, 교과서에 있는 어떤 지식이 학생 자신이 배울 수 있는지, 어떤 것이 선생님의 설명을 필요로 하는지, 교사가 어디로 가야 하는지를 탐구해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생회에 무슨 문제가 있는지, 교사가 어떤 형식을 취하여 학생들이 해결하도록 도와야 하는지 미리 정해야 한다. 학생들이 선생님이 수업에 "하지 않는다" 고 비난하게 해서는 안 된다.

7. 설계 실행 준비

학생의 지식에 대한 숙달은' 학습' 과' 획득' 에서 비롯되며, 수업 안팎은 병존해야 한다. 숙제 디자인은 이미 교사가 학생들의 학습 상황을 이해하고 파악하는 자가 된 것으로 알려져 있다. 이 자는 선생님의 손에 있다. 선생님이 이 자를 어떻게 잘 써야 하는지는 우리가 단체로 수업을 준비할 때 토론해야 할 일이다. 저는 개인적으로 두 가지 문제를 탐구해야 한다고 생각합니다.

(1) 작업 로드. 수업이든 숙제든 학생의 숙제 수를 엄격하게 통제해야 하며, 학생이 일정 시간 내에 숙제를 완성할 수 있도록 해야 한다. 사람마다 다를 수 있으며, 학습 수준이 다른 학생들을 위해 필답과 객관식 문제를 설정할 수 있다. 다른 학생들의 요구를 충족시키기 위해서.

(2) 숙제의 질. 이것은 선생님의 수업 준비 토론의 중점이다. 숙제의 설계는 교실 학습의 공고함과 교실 학습의 피드백이어야 한다. 과제의 디자인은 비교적 고정되어 있어서 좀 바뀌어야 한다. 상대적 고정은 기초 지식, 특히 3 학년 학생들을 장악하기 위해서이다. 가능한 한 빨리 이해하고, 익숙하고, 제목을 읽는 것은 숙제의 질을 보장하는 기초이다. 학생 학년의 향상과 지식수준의 보충에 따라 과제형은 변화해야 하며, 학생들이 심의와 정확한 답안을 배울 수 있도록 도와야 한다. 작업 내용의 설계는 기초성과 발산성을 모두 고려해야 한다. 초등 교육은 기초 교육이므로 숙제 내용의 설계는 기초지식과 기본능력의 공고함과 장악을 최우선으로 해야 한다. 단체준비수업은 집단지혜와 개인창의력의 결합을 강조하고 효과적인 집단준비수업 운영 메커니즘을 수립하는 것은 모든 교육자들이 탐구하는 내용이다.

둘째, 단체 수업 준비에 무엇이 부족합니까?

교과 과정 개혁 과정에서 학교는 비성적인 문제를 만났다. 어떻게 이러한 문제들을 해결할 것인가가 사회 각계의 관심을 불러일으켰고, 학교 기반의 연구연구가 생겨났다. 학교 기반의 교수 및 연구의 중요한 형태 중 하나로서 집단 수업 준비에는 새로운 사명이 주어졌습니다. 이 임무는 교사의 집단적 지혜를 이용하여 과학적으로 교실에서 새로운 교과 과정 이념을 합리적으로 실시하는 문제를 해결하는 것이다.

현재 일부 집단 수업 준비 활동은 여전히 만족스럽지 못하다. 이를 위해 다음과 같은 작업을 수행했습니다.

1, 면접. 인터뷰 대상에는 교장, 교수팀장, 교수원, 교수주임이 있다. ) 을 참조하십시오

(1) 집단 수업 준비에 대해 어떻게 생각하세요?

선생님 a: 선생님은 해야 할 일이 너무 많습니다. 시험, 반회, 지속적인 교육, 업무평가를 위한 시간은 이미 매우 적다. 단체로 수업을 준비하는 것은 심부름에 대처하기 위해서이다.

선생님 B: 단체 수업 준비로 선생님의 부담이 커지고 귀중한 시간을 낭비한 것 같아요. 너는 원래 선생님이 책을 읽고, 책에 그림을 쓰고, 수업에 갈 수 있다고 생각했구나. 지금, 나는 상세히 쓰고 수정해야 한다. 교수 계획에 따르면 반에 몇 명이 있습니까?

선생님 c: 지금 인터넷이 이렇게 발달했어요. 선생님은 시간이 있으면 인터넷에 가서 자료를 모으시면 됩니다. 단체로 수업을 준비하는 것은 좀 불필요하다. ......

(2) 당신들은 어떻게 조를 나누어 수업을 준비했습니까?

선생님 A: 선생님들은 각각 교안을 쓰고, 학교는 통일시간을 마련하여 모두가 모여 교안을 강의하고, 고치고, 고치고, 고치고, 올리고, 반성할 수 있도록 합니다.

선생님 B: 같은 트랙에 있는 선생님은 매주 금요일 오후 3 교시 수업 단체로 수업을 준비한다. 선생님은 각각 다음 주 교안을 이야기하고 휴일을 이용하여 사용을 조정하신다.

선생님 C: 우리는 여러 학교의 같은 연구 센터이며, 같은 교육 틀을 제정한 후 별도로 실시합니다.

(3) 집단 수업 준비가 당신에게 미치는 영향은 무엇입니까?

선생님 A: 막 2 년 동안 일하다가 단체로 수업을 준비하면서 교직에 빠르게 적응했습니다. 예전에 나의 교수 성적과 동료 선생님의 격차가 매우 컸는데, 지금은 격차가 현저히 좁혀졌다.

선생님 b: 저는 예전에 컴퓨터를 잘 못해요. 단체로 수업을 준비한 후, 나는 교안을 썼는데, 모두 젊은 선생님이 인쇄한 것이다. 이제 저는 큰 발전을 이루었습니다. 젊은 교사가 학교에 활력을 불어넣었다. ......

선생님 c: 전반적으로 큰 영향은 없습니다 ...

일부 선생님들은 새 교재가 오래된 교재보다 좋지 않다고 보고했다. 집단 수업 준비에서 비슷한 문제를 토론한 적이 있습니까?

선생님 1: 아니요. 토론이 유용합니까? 새 교재가 나왔는데 쓰시죠?

선생님 2: 저도 그렇게 생각해요. 단체 수업 준비, 단체 토론, 시간이 더 걸리지 않나요?

선생님 3: 교재 두 세트, 같이 보세요. 오래된 교재로 참고하세요.

2, 생각:

(1) 단체 수업 준비에는 교사의 적극적인 지원이 부족하다. 단체준비수업이 행정임무가 되고, 단체준비수업이 교사가 참여할 수 없는 활동이 되면 집단준비수업은 민주자유의 맛을 잃는다. 지도자는 위에 있고, 나는 아래에 있는데, 너는 어떻게 감히 당의 말을 듣지 않을 수 있니? 교사가 이런 마음가짐으로 집단 준비 수업에 참여하면 그 효과는 반드시 적은 노력으로 두 배가 될 것이다. 사람 중심의 교육 이념은 공인된 선진 이념이자 새로운 교과 과정 개혁이 대대적으로 제창한 것이다. 교수 연구 활동은 행정의 수요에 복종해야 하는데, 이 이념의 시행난이도가 뚜렷이 드러난다. 집단 준비 수업을 추진할 때, 관리자는 우리가 제창한 집단 준비 선생님이 정말로 지지하는지 심사숙고할 필요가 있다. 어떻게 해야만 선생님의 지지를 얻을 수 있습니까? 。

(2) 교사가 집단 수업 준비 활동을 지원하지 않는 이유는 무엇입니까? 선생님들의 한결같은 목소리는 집단 수업 준비가 선생님의 부담을 증가시켰다는 것이다. 집단 수업 준비는 효과가 부족하다. 단체준비수업은 교사의 성장을 촉진하는 플랫폼이어야 하고, 교사의 재능을 보여주는 무대여야 한다. 자신의 집단준비수업이 교사의 절실한 수요에 근접해 있는지, 집단준비수업 토론의 내용이 명확한 목표가 있는지, 집단준비수업에서 해결해야 할 문제가 교사가 새로운 커리럼 실천에서 직면한 자신의 노력으로 해결하기 어려운 현실적인 문제인지 진지하게 반성할 수 있다면, 이를 바탕으로 토론이 필요하지 않지만 끝없는 토론이 필요한 내용을 과감히 제거한다. 만약 정말 단체준비수업 개선을 통해 준비수업의 함량량을 증가시킨다면, 우리는 왜 선생님이 지지하지 않는 것에 대해 걱정할 필요가 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 실용성 부족은 선생님이 집단 수업 준비를 지지하지 않는 이유 중 하나이다.

사람마다 견해가 다르다. 백화제방, 백가쟁명. 모든 대륙은 로마로 통한다. 우선 새로운 수업에 대한 자신의 이해와 곤혹을 솔직하게 말하게 해야 한다. 의견을 통일하는 데 급급하고 리더십과 전문가가 박자를 맞추자 선생님들이 이런 마음가짐을 갖게 되었다. 아무 말도 하지 않는 것이 아무 말도 하지 않는 것보다 낫다. 교사의 발언권의 무형박탈은 교사가 집단 수업 준비를 지지하지 않는 두 번째 원인이다.

변증적으로 볼 때, 일부 교사의 전통적인 교수법은 새로운 과정을 어느 정도 방해할 수 있다. 학교 관리자로서 관용을 베풀어 변화할 수 있는 충분한 시간을 주어야 한다. 어떤 학교들은 집단 준비 수업을 선생님에게 강요하는데, 개혁도 해야 하고 성적도 있어야 한다. 성공만 있고 실패는 없다. 조기 개학을 추구하며 학교의 실제 조건을 소홀히 했다. 만약 우리가 집단 준비 수업에 대한 이해와 사고가 아직 성숙하지 않다면, 함께 달래서 집단 준비 수업이 깊이 들어가기 어렵고, 단지 한 장의 가죽만 남게 될 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 선생님이 단체준비수업을 지지하지 않는 세 번째 이유는 관리자가 집단준비수업의 본질을 파악하지 못하고 강행하기 때문이다.

(3) 단체 수업 준비는 어떻게 해야 합니까?

단체로 수업을 준비하는 데는 혁신이 있어야 한다. 단체로 수업을 준비하는 것은 결코 새로운 일이 아니다. 그 배경은 교사의 지식 구조와 교수 수준의 차이가 뚜렷하다는 것이다. 당초 우수 선생님의 지도에 의존했을 때, 당시 확실히 뚜렷한 효과를 거두었다. 그러나, 우리가 오늘 실시한 집단 준비 수업의 배경은 이미 근본적인 변화가 발생했다. 우리 선생님들은 대부분 정규 사범교육을 받았고, 선생님의 기초는 매우 좋다. 새로운 커리큘럼은 교사들에게 새로운 것입니다. 새로운 교과 과정 추진에서 배울 수 있는 경험은 한계가 있다. 이를 위해서는 집단 준비 수업 실시에 혁신이 필요하다.

집단준비수업의 혁신은 최소한 다음과 같은 방향을 분명히 해야 한다. 어떻게 집단준비수업이 교사의 전공 성장에 더 잘 봉사할 수 있도록 할 것인가. 교사의 집단적 지혜를 통해 우리는 교과 과정 개혁이 이론에서 실천에 이르기까지 순조롭게 착지할 수 있는 방법을 찾을 수 있다. 집단준비수업에 대한 기대는 집단지혜를 통해 새로운 커리럼 추진 과정에서 개인화된 문제를 해결하는 것이다. 따라서 집단 수업 준비의 기본 기능은 낡고 새로운 것이어야 한다. 즉, 새로운 교과 과정의 요구 사항을 충족하지 못하는 찌꺼기는 예비시험 단계에서 최대한 제거되어 새로운 교과 과정 이념의 올바른 시행을 보장하는 것이다. 교사는 집단 수업 준비에 참여하는 과정에서 새로운 교과 과정의 이해와 실천에 대한 자신의 편차를 끊임없이 바로잡아 끊임없이 자신을 보완하고 성장을 촉진한다. 어떻게 집단 수업 준비를 교실 수업에 더 잘 제공할 수 있습니까? 단체로 수업을 준비하는 것이 수업 개편 과정에서 교실 수업의 곤혹을 해결하기 위해서가 아니라면, 직장에 나가야 할 필요가 있다. 우리가 수업 개편 과정에서 통일훈련으로 해결하기 어려운 문제를 찾을 수 없을 때, 집단준비수업은 그 지위를 잃게 된다. 현재 많은 집단준비활동이 자질구레하고 복잡하며 요구가 높은 것도 교사교안이 복잡하게 되는 경향이다. 교사가 이런 교안을 사용하여 가르칠 때, 그들의 교학 개성은 그에 따라 제한을 받는다. 연구와 시험을 위한 플랫폼으로 자리매김하는 단체준비 플랫폼도 많고, 학교는 업무 혁신을 요약하는 장식품도 많다. 이 집단 수업 준비의 출발점은 집단 수업 준비 방향에서 벗어났다. 이런 결과는 선생님과 황폐한 학생들에게 의심할 여지 없이 씁쓸하다.