중학교 학생들의 지리지도 기억 방법 개선 방법

지도는 지표 도형에 대한 묘사로 지리 정보의 집중적이고 직관적인 표현이며 지리를 배우는 도구이다. 지도의 역할은 언어와 문자를 대체할 수 없다는 것이다. 지리 교육에서 많은 지리 지식은 지도를 통해서만 표현할 수 있다. 지리를 배우는 데는 지도가 없어서는 안 된다. 지도는 직관적인 교구이자 지식의 원천이다. 지도를 자주 사용하면 학생들이 배운 지식을 이해하고 습득하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생들의 상상력, 혁신적 사고력, 지식 이전 능력도 발전시킬 수 있다. 학생들의 지도 의식을 키우고 생활에서 지도를 읽고, 사용하고, 분석하고, 그리는 법을 가르치는 것은 중학교 지리 교육에서 매우 중요한 임무이자 지리 자질 교육의 구체적 표현이다. 소련의 페트로프스키는 "지도를 보는 것은 상상력을 키우는 특수 학교다" 고 말했다. 지도는 학생들의 주의력, 관찰력, 사고력, 판단력, 기억력을 키우는 데 매우 중요한 역할을 한다. 도문이 결합되어 학생들이 그림을 읽는 법을 배우고, 생활에서 그림을 사용하는 법을 배우며, 심지어 스스로 지도를 그리는 법을 배우고, 강렬한 지도 의식을 배양하면, 필연적으로 학생의 지리 지식의 연상, 개방적 사고, 계발적 사고, 지적 개발, 학생의 종합적인 자질의 전면적인 발전을 촉진할 수 있다.

첫째, 그림 읽기 의식의 배양

그림 읽기 의식은 그림과 그림의 동력과 자극물이다. 학생이 이런 의식을 가지고 있다면 지도를 열심히 읽고 그리고 사용하여 지리 이미지를 중시할 것이다.

1, 교재의 도문 자료를 최대한 활용해 장식이 되는 것을 방지한다. 사실 교재에는 여러 가지 이미지가 있다. 평소에 학생들에게 교재의 각종 이미지와 도표를 읽고 분석하도록 지도할 수 있어 학생들이 지리를 배우는 습관을 형성하게 하고, 지도를 강화하는 것은 지리지식의 영혼의 의식이며, 학생들에게 지리 교재나 다른 책을 한눈에 볼 수 있게 한다.

2. 몇 가지 전형적인 지리 이미지를 선택하고, 이미지의 정보를 충분히 발굴하고, 종종 이미지로 문제를 해석하고 해결한다. 예를 들어, 우리는 교학에서 그림으로 본문을 설명하고, 그림으로 그림을 해석하고, 그림으로 문제를 해결할 수 있다. 예를 들어, 다음 그림에서 A 호와 B 호가 단 하나의 강만 연결되어 있다고 가정하면, A 호와 B 호 중 어느 것이 짠수호에 속하는가?

정확한 판단을 내리는 관건은 등고선지도에서 효과적인 정보를 얻는 것이다. 강은 계곡에 위치해 있고, 여기서 등고선이 위로 튀어나온다. 즉, 강만 A 호로 흘러들어가고, 강은 B 호로 흘러나오고, 함수호는 주로 유출이 아닌 증발에 의존하는 특징에 따라 A 호를 소금호수로 판단할 수 있다.

지리 이미지 언어의 준비에주의를 기울이십시오.

지리적 이미지에는 영역 분포, 위도 경도, 조명도, 등고선도 (등고선, 등온선, 등압선 ...), 통계도 (좌표, 부채꼴, 파이 ...), 도식 및 경관도와 같은 여러 가지 유형이 있습니다. 각 이미지에는 자체 이미지 언어가 있습니다. 이러한 풍부한 지리 이미지 언어를 마스터하고 이러한 지리 이미지 언어의 내적 관계를 이해해야만 잘 완성할 수 있다. 풍부한 지리 이미지 언어만 있기 때문에 지도를 읽고 분석할 때 효과적인 정보를 빠르고 정확하게 해석하여 알려진 상황을 발견하고 문제를 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다. 예를 들어,' 내륙강, 내륙호' 지식의 시행은 지식 자체에서 더 쉽게 이해할 수 있고, 그 분포와 기본 특징을 잘 알고 있다.' 내륙강' 은 결국 바다로 유입되지 않고 가뭄과 반건조 내륙지역에 분포하는 강을 가리킨다. 내류호' 는 내류지역에 분포하는 호수로, 그 물의 주요 형태는 증발이며, 기본적으로 솔트레이크이다. 그러나, 학생들은 차트에서 그것들을 식별하고 그들의 특징을 묘사하기가 매우 어렵다. 이미지로 구현하고 학생에게 이미지 언어 (아래 그림) 를 부여하면 나중에 학생이 비슷한 이미지를 만날 때 도면을 읽고 분석하는 속도와 정확도가 크게 향상됩니다.

R 강은 산간 지방에서 발원하여 L 호수로 유입되어 결국 바다로 유입되지 않아 내륙강이다. 지역 지형 특징에서 볼 수 있듯이 강만 L 호수로 흐르고 강은 흘러나오지 않는다. L 호수의 수출방식은 주로 증발이고, L 호수는 호수로 유입된다.

많은 지리 지식은 지리 이미지를 통해 시각적으로 표현하고 전시할 수 있다. 평소 교육 과정에서 지리 이미지를 자주 이용하여 지리 지식을 실시하는 것은 학생들의 지식 이해에 도움이 될 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 그들의 지리 이미지 언어를 풍부하게 하고, 그들의 독도 능력을 키우고 향상시키는 데 도움이 된다.

독서 기술의 배양에주의를 기울이십시오.

지도를 읽는 것은 학생들이 지리 지식을 얻고 공간 개념을 구축하는 중요한 부분이다. 지도는 사실과 데이터에 따라 다양한 모양과 색상의 기호로 그려져 있다. 그러나 지도를 읽을 때 지도의 정보 100% 를 읽지 못할 수도 있습니다. 따라서 학생들에게 지도를 읽는 방법과 기교를 가르쳐야 학생들이 한 곳에서 다른 곳으로 가는 방법뿐만 아니라 지도에서 더 많은 정보를 얻을 수 있게 되어 학생들이 지도집을 사용하는 효율성을 높일 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 일반적으로 그림을 읽는 것은 다음과 같은 조치를 취해야 한다: 첫째, 분류하는 법을 배워라. 일반적인 지도로는 일조도, 통계도, 지질도, 지리경관도, 지리원리도, 지리만화도, 지리데이터도, 지리구조도, 아이소라인 지도 등이 있습니다. 두 번째는 그림 단계를 보고, 주제를 읽고, 주제를 주요 지식 포인트와 연결하는 것입니다. 범례를 똑똑히 보고, 지도의 지리 요소를 읽어라. 디테일을 중시하고, 각 지리 피쳐의 변화 법칙을 정확히 찾아내며, 그것들 사이의 연관성을 찾는다. 실제와 결합하여 제목 중의 문제를 해결하다. 셋째는 그림을 고치는 법을 배우는 것이다. 하나는 단면 및 평면 패턴의 변환, 등고선 및 단면 패턴의 변환과 같은 도면 변환입니다. 두 번째는 구조도에서 등받이, 기울임, 지곡, 지루의 표현과 같은 도문 변환이다.

둘째, 회화 의식의 배양

1, 수업 시간에 그림 활동을 설정합니다

지리 지도와 그림은 지리 사물을 표현하는 중요한 수단이며 지리 과학을 배우는 중요한 기술이다. 현대 교육 수단의 다양성과 정보화에도 불구하고 전통적인 독서와 그림은 교육과 학습 과정에서 여전히 중요하며, 자연히 활동 과정의 중요한 주제가 된다. 따라서 교사는 교과서의 내용에 따라 회화 활동을 설계해야 하며, 이러한 활동을 수행하는 과정에서 생생한 이미지를 배우고, 머리를 쓰고, 입을 움직이는 법을 배워야 한다. 눈을 움직이는 것은 학생들이 지리 현상, 시연, 실험을 관찰할 수 있게 하는 것이다. 브레인스토밍은 학생들에게 추억과 상상력을 주는 것이다. 일반적으로 공간로밍법을 채택하여 학생들이 관찰된 지리현상을 회상하고 재현하게 하여 점차 머릿속에 또렷한 이미지를 형성한다. 손도 손으로 그린 스케치이며, 스케치를 통해 관찰과 기억의 결과를 공고히 하여 정확성을 달성한다. 구두 해설은 그림 평가이고, 학생들은 상호 평가와 교사 평가를 통해 자신의 그림을 평가한다. 간단한 중국과 세계지도를 읽고 그리는 것은 지리 공부의 전제조건이며 지리 학습의 학습 효과도 보여준다. 한 학생이 중국이나 세계지도를 마음대로 그릴 수 있고, 위도와 경도, 산천강 등 주요 지리적 요소를 대략적으로 그려낼 수 있는 것은 학생의 평생 지리적 소양의 구현이다. 그래서 매번 지리 수업을 하기 전에, 나는 위의 네 단계에 따라 두 개의 수업으로 학생들의' 중국지도' 와' 세계지도' 에 대한 느낌을 키워야 한다. 우선, 눈을 움직이는 방식으로 사진을 읽어 학생들이 두 사진 중 주요 경위선, 주요 산맥, 국가, 강을 익히게 한다. 둘째, 뇌연상으로 학생들에게 빈 사진 두 장을 주어 기억과 연상에 따라 자신이 파악한 내용을 그림에 표시하게 한다. 셋째, 그림을 그리기 시작하고, 중국지도와 세계지도의 간단한 화법을 가르치고, 지도에 위도와 경도와 지리를 표기한다. 그림 그리는 시간은 한 달 이상, 심지어 더 길어서 하루에 한 장씩 내고, 수업이 끝난 후 5 분 동안 즉석에서 그려야 하고, 나중에는 학생들이 마음대로 그리게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 네 번째는 학생의 그림을 평가하는 것이고, 목적은 누가 가장 잘 그렸는지 평가하는 것이다. 가능하다면, 모든 도면을 벽에 전시하여 모두가 논평할 수 있도록 할 수 있다. 만약 불가능하다면 그룹 전시를 하거나 좋은 나쁜 전시를 몇 개 선택할 수 있다. 마지막으로, 모든 학생이 우리의 요구에 부합할 것을 요구한다. 물론 선생님도 학생들의 작품을 총결하고 평가해야 한다.

2. 전문 그림책을 설치하다.

각 학생에게 전문적인 그림책을 만들어 학생들이 교과서의 도형과 선생님이 이 그림책에 배치한 그림을 수집할 수 있게 하다. 선생님은 정기적으로 점검해 벽보를 이용해 좋은 작품을 전시할 것이다. 이런 식으로 학생들은 자신의 성장 과정과 결과를 볼 수 있을 뿐만 아니라 자연스럽게 그림을 그리는 습관을 길러 나갈 수 있다.

3. 지식 연계의 구조도를 그려내다

지리 이미지를 사용하여 지식을 이해하고 문제를 해결하면 지리 이미지가 지리 분포 법칙을 보다 명확하고 직관적으로 표현하거나 이미지에서 대량의 지리 정보를 얻을 수 있습니다. 지식 포인트나 장을 배울 때마다 학생이 스스로 지식 구조 블록을 요약하고 그려야 하며, 체계적으로 지식을 이해하고, 배운 지식을 공고히 하며, 지식의 체계화에 도움이 된다. 천체 시스템의 서로 다른 계층 간의 관계가 구별하기 어려운 경우 교사는 학생들에게 천체 시스템의 계층 다이어그램을 그리도록 요청할 수 있습니다.

상자 그림에서 볼 수 있듯이, 은하와 하외은하는 평행 관계이고, 은하, 태양계, 지월계는 종속관계이다.

4. 수업이 끝난 후 지도 제작 활동을 합니다.

수업이 끝난 후 지도 제작 과외 활동 팀을 설립하여 교사는 교학 필요와 학생 상황에 따라 대원들을 배치해 캠퍼스 평면도를 그릴 수 있다. 중국과 세계지도의 윤곽에 대한 설명 학교가 있는 향, 읍, 시의 간단한 지도 제작 첸 팡 주거 지역지도 또는 가정 용품 계획 등. 이러한 지리 저작들은 실용적인 가치를 가지고 있으며, 일상적으로 사용하는 도구일 수도 있고, 교육학용품일 수도 있다. 또한 이러한 활동은 학생들이 배운 지식에 대한 이해를 깊게하고, 지식의 응용가치를 반영하고, 학생들의 지식욕구를 동원하는 데 도움이 된다.

셋째, 그림 의식의 배양을 사용한다

지도는 도구이고, 도구는 재사용하고 있다. 도구를 사용하려면 도구에 대해 알아야 하지만 도구만 이해하고 도구의 속성과 기능은 무시할 수 없습니다. "지리 학습은 평생 발전에 유용하다" 는 이념의 지도 하에 지도의 학습 목표는 이전보다 확대되어야 하고, 학습의 중점은 지도를 효과적으로 사용할 수 있는 것으로 옮겨져야 한다. 지도를 사용하는 법을 배우는 것은 지리를 더 잘 배우기 위해서일 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 현대 시민의 자질의 중요한 측면이다. 따라서 교실 수업 설계에서는 학생들이 지도 사용의 중요성을 인식하고 일상생활에서 지도를 사용하는 습관을 형성하며 학생들의 지도 사용 의식을 키워야 한다.

1. 학생이 교학에서 그림을 사용하는 의식을 기르다.

교학에서는 다양한 형식을 통해 학생들의 용도의식을 키워야 한다. 중학생이 지도를 즐겨 보는 특징을 활용하고, 그림으로 교학 정경을 디자인하고, 그림으로 지식을 보여주고,' 왼쪽 오른쪽 책' 을 제창하고,' 그림으로 말하기' 훈련을 많이 해 학생들의 좋은 용도습관을 길러야 한다. 학생 생활에 연락해서 지도를 이용하다. 예를 들면 학생들이 지도상의 고향에서 출발하게 하고, 여행 노선을 설계하여, 학생들이 지도를 "유용하다" 고 느끼게 하고, "생활에 유용한 지리" 를 배우게 한다. 지도의 실질적인 의미를 명확히 하고 학생들의 학습 적극성을 높이다. 지도지식대회와 지명대회를 진행하는데, 이를테면 지도에서 자신의 고향의 위치를 찾아 누가 빨리 찾을 수 있는지 알아보자. 지명인식 대회는 대륙이나 국가의 윤곽과 중요한 지리의 특징에 따라 누가 빨리 알아볼 수 있는지, 예를 들면 국가 수도와 우리나라 성도의 경기를 찾는 것과 같은 것을 볼 수 있다. 호주 지역지도의 윤곽, 중국의 윤곽, 세계의 윤곽, 누가 그릴 수 있는지 보는 것과 같은 그림 그리기 대회. 모든 학생을 참여시키고, 제때에 격려하고 칭찬하게 하다. 평가 방식은 개혁해야 하고, 평소의 측량 숙제와 지도 경쟁은 일정 비율의 성적을 차지해야 한다. 시험에서 시험지 개설 형식을 증가시켜 학생들이 지도집을 열람할 수 있도록 하고, 학생의 식도능력을 중점적으로 평가하고, 학생의 식도도를 조사하는 기본 방법을 중점적으로 검토해야 한다.

2. 학생들이 지도를 수집하는 습관을 기르다

위에서 언급한 그림책 건립의 요구는 주로 교과서와 교육에 나타난 각종 이미지를 수집하는 것이다. 동시에 학생들이 여행지도와 같은 다양한 전문지도를 수집하도록 장려해야 한다. 그들은 한 곳을 여행할 때마다 이 곳의 지도를 한 장 사서 소장해야 한다. 학생들로부터 여행지도를 수집할 수도 있습니다. 국가지도, 세계도시지도, 강지도, 교통지도, 고대지도 등도 소장할 수 있다. 각 학생은 자신이 좋아하는 주제지도를 골라 수집하고, 서로 교류하며, 친구를 사귀고, 세계 각지의 동료들과 교류한다. 이런 지도 수집 활동은 지식이나 재미로 볼 때 우표 수집 활동보다 훨씬 의미가 있다.

3. 강역 의식을 강화하다.

지도는 일정한 수학 법칙에 따라 기호체계로 그래픽이나 숫자 형식으로 공간 분포 특징을 지닌 자연과 사회 현상을 나타낸다. 일반적으로 표면 지형과 그림의 공간 위치 및 속성이 시트에 반영됩니다. 영토는 지도에서 주권을 행사하는 국가의 영토를 반영한 것이다. 강역의 개념은 예로부터 있었다. 춘추전국부터 진한까지 제후국이 영토를 공헌해야 한다는 제도가 있다. 영토를 바치는 것은 국가를 바치는 것이고,' 영토' 라는 단어는 나중에 국가의 영토로 확장된다. 국가 영토는 국가의 주권과 존엄성을 반영하며 국가 안보와도 관련이 있다.

지도와 지도는 결코 일반 인쇄물이 아니라 주권국가의 정치적 주장을 담고 있으며, 국가 영토의 판도를 담고 있으며, 국가 존엄에 관한 것이며, 국가 실체의 특수한 산물을 반영한다. 국가 주권 경계, 지방 행정 구역 관할 경계부터 시민이 소유한 토지, 주택, 부동산 등 다양한 규모의 정규 지도에 이르기까지 정확한 공간 위치 데이터와 속성 설명이 있어 국가 관리와 인민 생활에 대한 기본 정보를 제공하여 실체의 존재와 발전을 보여준다.

지도측량은 쉽지 않다. 문제지도와 해적판 지도가 법과 기술 품질의 규제를 피하기 때문에 문제가 생기기 마련이다. 문제지도와 해적판 지도를 사용하는 것은 국가와 사회에 대한 피해가 매우 크다. 지도 교육에서 학생들의 지도 의식과 지도 의식을 지속적으로 강화하여 학생들이 국가지도를 존중하고 지도 사용을 규범화하는 것이 모든 시민의 의무라는 것을 깨닫게 해야 한다.

우리나라의 각종 지도를 읽을 때, 우리나라의 주권 경계와 논란이 있는 관할 경계를 특별히 지적해야지, 절대 방심해서는 안 된다. 예를 들어, 댜오위다오, 남해의 섬들은 지도에 특별히 표기해야 하며, 우리의 경계 안에 그려야 하며, 표시를 하거나 오류를 표시해서는 안 된다. 국외 지도의 경우, 국경의 구분은 이스라엘과 팔레스타인의 경계, 카슈미르의 정해지지 않은 국경과 같은 우리의 외교적 인식과 태도를 보여준다. 중국지도든 세계지도든 이런 논란에 대한 해독에 각별히 주의를 기울여 학생들의 판도의식을 강화해야 한다.