1, 반성 1: 자신의 자질과 수준
좋은 지도학 관계를 구축하고 재직 대학원생 양성의 질을 높이기 위해서는 멘토가 먼저 자신의 자질과 수준을 반성해야 한다. 사제 교수 관계는 가장 기본적인 교육 윤리 관계이기 때문에,' 전파, 수료, 해혹' 은 교사의 기본 기능이다. 교육 이념의 향상, 지식 구조의 최적화는 모두 이런 부류에 속한다.
과학기술이 급속히 발전함에 따라 새로운 지식이 끊임없이 생겨나고 빠르게 전파되고 대학원생의 교육 내용도 끊임없이 업데이트되어야 한다. 한편 정보기술의 존재로 대학원생은' 제자' 와 전일제 학습자로서 선진적인 정보 접근 수단과 기술을 습득함으로써 멘토보다 지식 축적을 빠르게 확대하고 지식 구조를 보완할 수 있다. 이런 상황에서 멘토는 자신의 교육관념을 높이고, 자신의 심리를 제때 조정하고, 이런 현상을 정확하게 대하려고 노력해야 한다. 동시에, 지식의 쇄신과 자신의 지식 구조의 최적화에 힘쓰고,' 전파, 수료, 의혹 해소' 의 책임을 극대화하여 지도학 관계를 개선하는 데 도움이 된다.
2. 반영 2: 멘토, 프로젝트, 대학원생의 관계.
지도학 관계에서 멘토는 연구 과제가 대학원생을 양성하는 전달체일 뿐 쌍방의 관계를 유지하고 강화하는 연결고리라는 것을 깨달아야 한다. 실제 훈련 과정에서 결정적인 핵심 요소와 사제 관계의 전부가 아니다. 따라서 멘토, 프로젝트, 대학원생 간의 관계는' 사장, 프로젝트, 직원' 의 관계로 저속해서는 안 된다.
재직 대학원생은 멘토가 과학 연구 프로젝트를 완성하는 강력한 조수이지만, 이것이 전부는 아니다. 과제는 멘토가 재직 대학원생을 양성하는 전달체와 플랫폼이고, 멘토와 재직 대학원생의 관계는 과제 연구 과정에서 건립되고 발전했다고 말해야 한다. 이런 식으로 "가이드" 와 "학습" 의 관계가 자연스럽게 발생합니다. 스승의 역할은 자신의 재능과 미덕으로 재직 대학원생을 지도하고, 과학 연구에 종사하는 능력을 키우고, 그들의 과학정신을 형성하고, 이를 바탕으로 좋은 사제 관계를 형성하는 것이다.
3. 반성 3: 지도 방법
지도 관계의 건설에서는' 멘토 권위, 학생 종속' 현상을 피해야 한다. 대학원생 멘토로서 반성해야 할 세 번째 측면은 자신의 지도 방법이어야 한다. 구성주의 교수 이론에 따르면, 교육의 주요 임무는 구체적인 정보의 전달이 아니라 개인과 기존 지식 체계의 상호 작용과 건설의 관점에서 의미를 창조하는 것이다. 따라서 교육 과정은 "전수-수락" 에서 "설명-이해-구축" 으로 전환해야 합니다. 멘토와 재직 대학원생은 교학 본문을 설명하고 이해할 때 프로젝트와 교류할 때 그 의미를 구축해야 한다.
이 건설 과정에서 멘토와 재직 대학원생은 모두 동등한 대화 주체이며, 선생님은 교육자 역할을 하기도 하고, 학생처럼 가르침을 경청하는 지식인 역할을 하기도 한다. 마찬가지로, 학생도 교육자가 될 수 있으며, 그들은 모두 지식 탐구의 과정에 대해 책임을 져야 한다.
이렇게 하면 교사와 학생 간의' 예속 관계' 를 피할 수 있을 뿐만 아니라, 교사 자신의 자질을 제고하고 사제 교류를 강화하는 데도 도움이 된다. 이것은 윈윈과 상호 작용의 지도관계이다.
4. "가르침" 과 "교육" 의 관계에 대한 고찰
가이드와 학습의 관계' 의 또 다른 전제는 고상한 사덕' 여춘추' 에 이런 말이 있다는 것이다.' 이치로 이기고, 의를 행하며, 교사의 본분이다. 의를 얻으면 존경을 받는다. " 대학원생의 존경을 받는 멘토만이 대학원생이 가르치는 학술지식과 과학연구 방법을 최대한 받아들이고 재직 대학원생의 인격 발전에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 대학원생 성장에 영향을 미치는 요인에 대한 조사에 따르면 멘토가 대학원생에게 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이어 사회환경과 사회실천 활동, 단체활동이 3 위를 차지했고, 학교 전통의 덕육 경로와 방법의 영향이 가장 적었다.
최근 자료에 따르면 8 1.7% 의 재직 대학원생들은 멘토가 사상적 인품과 학풍에 큰 영향을 미친다고 답했고, 멘토의 35.38% 와 79.4 1% 의 경영자들은 대학원 덕육이 멘토를 위주로 하는 것이 가장 좋다고 생각했다.
따라서' 일대일' 또는' 일대다' 재직 대학원생이 양성하는 특수한 모드에서 멘토는' 전파' 를 목적으로 하는' 교육' 외에' 교육' 에 더 많은 관심을 기울여야 한다
(b) 실무 대학원생에 대한 고찰
1, 반성 1: 심리적 성숙
고등교육의 지속적인 빠른 발전과 대학원생 규모 확대에 따라 점점 더 많은 대학원생들이 실제로 상아탑에 처해 있다. 재직 대학원 시험은 그들에게는 단지 몇 단계의 계단에 지나지 않는다. 이런 상황에서 실제 사회경험과 독립능력이 부족한 재직 대학원생들은 멘토가 다른 방면에서 자기 자신에 대해, 심지어 생활의 세부 사항까지 배려할 수 있기를 바란다. 이런 상황은' 전통교육이 남긴 기형심리' 로 재직 대학원생의 심리적으로는 아직 성숙하지 않음을 반영한 것이다.
이런 미성숙에는 두 가지 결과가 있다: 첫째, 모든 것을 멘토에게 보고한다. 또 다른 하나는 스승이 자신에 대한 관심이 부족해 스승에 대한 저촉감을 형성한다고 비난하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 둘 다 지도학 건강관계 구축에 부정적인 영향을 미칠 수밖에 없다.
따라서 재직 대학원생으로서 사제관계에서 가장 먼저 반성해야 할 것은 자신의 심리적 성숙도가 재직 대학원생의 각 방면과 일치하는 수준에 도달했는지 여부다. 올바른 태도, 자신감 확립, 시간 계획 및 관리, 적극적인 교육, 멘토와 다른 사람의 의견도 중시해야 하고, 선택과 의사결정도 잘해야 하며, 자신의 학습 성장과 학업 진보에 적합한 생각과 생각을 형성하고, 좋은 사제 관계를 구축하고, 진정한 재직 대학원생이 되어야 한다.
2. 반성 2: 학습과 과학 연구의 관계
많은 경우, 재직 대학원생들은 과학 연구 프로젝트가 너무 많은 시간을 차지하여 공부할 시간이 없다고 불평한다. 그들은 프로젝트가 멘토의 사사로운 일이라고 생각하지만, 멘토가 프로젝트를 전달체로 삼아 학생의 본질을 키우고 지도하는 것을 소홀히 한다.
건강한 지도 관계에서 주체에 직면하여 학생의 역할은 과학 연구와 학습을 결합하여 과학 연구 활동을 학습 모델로 만드는 것이다.
따라서 재직 대학원생들은 프로젝트 연구 과정에서 멘토와 자신의 생각을 소통하는 법을 배우고, 멘토에게 과학 연구 방법을 가르치고, 멘토에게 자신의 부족한 점을 폭로하는 법을 배워야 한다. 과학 연구 프로젝트는 실속 있는 전달체이기 때문에, 멘토는 실질적 내용을 강의하며, 학생은 더욱 직관적으로 받아들일 수 있다. 학습과 과학 연구의 관계를 정확하게 대할 수만 있다면 과학 연구 프로젝트 개발에 효과적인 지도 관계를 형성할 수 있다.
3. 반성 3: 학습 태도
멘토가 가져온 재직 대학원생이 늘어나면서 자신에 대한 중시가 부족해지고, 전공이 냉담하고, 기초지식이 약하면 대학원생이 주동적이지 않고 배움을 게을리하는 이유가 될 수 있다. 따라서 대학원생들은 멘토와의 소통을 강화하기 위해 좋은 지도 관계를 형성하고 자신의 학습 태도를 반성해야 한다.
공부는 재직 대학원생의 주요 임무이다. 대학원생은 학습의식과 지식욕이 있어야 한다. 학습 과정에서 감히 문제를 질문하고, 사고하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하는 법을 배워야 한다. 의문을 제기하는 과정에서 교사와 학생 간의 교류와 협력을 중시하고 적극적으로 토론에 참여하면 자신의 식견을 넓힐 수 있을 뿐만 아니라 교사와 학생 간의 교류와 이해를 증진시켜 교사와 학생 간의 우정을 심화시킬 수 있다.
(c) 시스템에 대한 고찰
1, 반성 1: 현재 교사 시스템
표면적으로 볼 때 재직 대학원생 교육의 빠른 확장과 멘토와 대학원생 간의 심각한 불균형이 사제 관계의 이화와 변이의 주요 원인 중 하나다. 그러나 자세히 심사숙고해 보면 근본 원인은 현행 멘토제의 불합리한 탓이라는 것을 알 수 있다.
멘토제도는 멘토선발제도, 멘토감독제도, 멘토성과제도를 포함한다. 오랫동안 우리나라 교육체계는 박사 멘토와 재직 석사생 멘토를 영예와 지위의 상징으로 여겼다. 상당한 이력을 가진 교수나 교수만이 멘토가 될 수 있다. 채용된 후 멘토는 평생이다. 몇 년 후에는 멘토가 능력이 있든 없든 새로운 대학원생을 받을 수 있다. 그리고 멘토가 학생들을 지도하는 방식과 정력은 전적으로 멘토가 결정한다. 학교는 멘토에 대한 감독이 부족하고 개입하기가 더 어렵다. 사실 외국에 있는 많은 대학에서 멘토는 교직일 뿐이다. 교사가 어떤 수준이든, 어떤 나이든, 어떤 면에서는 일정한 성적, 과제, 프로젝트가 있으면 대학원생 모집을 신청할 수 있다. 과제나 프로젝트가 없거나 대학원생을 찾을 수 없다면 유명 교수라도 멘토가 될 수 없다.
이런 유연한 제도는 멘토가 대학원생을 모집해야 할 조건을 강조하며' 위아래로 할 수 있다' 는 동적 구조를 형성하고 멘토에 대한 학생의 선택권을 강조하며 멘토와 학생 간의 좋은 관계 수립을 위한 토대를 마련했다.
반영 2: 현재 멘토 팀의 구성.
합리적인 학술 에셜론은 학과 발전과 대학원생 양성의 질 향상에 유리하다. 학교, 학과, 전공, 연구 방향은 합리적이고 안정적인 학술계 및 멘토 집단이 있어야 한다. 연령과 직함이 다른 멘토들이 멘토 집단과 학술계에 합리적으로 분포해야 학과 발전과 대학원생 양성의 질 향상에 도움이 된다. 화중과학기술대학의 한 연구에 따르면 현재 우리나라 대학원생 멘토 중 4 1 ~ 50 세가 가장 많았고 (39.2%), 이어 50 세 이상 (32.4%), 30 ~ 40 세 (26.4%) 가 뒤를 이었다. 직함 측면에서는 석사 대학원생 교수, 멘토가 37.8%, 박사 대학원생 교수, 멘토가 36.8%, 부교수, 석사 대학원생 멘토가 25.4% 를 차지했다.
현재 대학원생 멘토 팀의 전체 연령이 여전히 노화되고 있고, 연령 구조 구배가 불합리하여 동시 노화를 초래하고, 고위직 멘토 비율이 너무 적고, 특히 박사생 멘토가 단층현상을 보이고 있음을 알 수 있다.
3. 반성 3: 현재 멘토 평가 시스템
현재 대부분의 고교들은 여전히 재직 대학원생의 교학 질을 평가하지 않고 있다. 이로 인해 대학원생 멘토들은 거의 대부분의 시간과 정력을 자신의 학술과 과학 연구에 쏟고, 규정된 업무량만 완성하여 가르칠 뿐, 시간을 들여 대학원생과 교류하며 사제 관계를 개선할 수 있게 되었다. 그 이유는 대학원 멘토 심사 제도의 부재에 있다.
실제로, 과학 연구 성과의 양과 질은 멘토에게 매우 중요하지만, 대학원 멘토이기 때문에, 심사 과정에서 교수의 성과 평가 비중을 높여야 한다. 대학원생은 높은 수준의 교사와 고품질의 교실 수업을 요구할 이유도 있다. 현행 멘토 심사 제도를 개혁하여 교사가' 수업시간에 밥을 벌어먹고, 논문 승진' 에서 해방되어 대학원생에게 양질의 교육을 제공하는 것이 대학원 양성기구와 멘토의 책임이다.
재직 대학원생 양성의 질 향상은 멘토의 자질과 책임감, 대학원생 자체의 호기심, 완벽한 대학원생 양성체계에 달려 있다. 이 세 가지 측면을 동시에 반성하고 개선해야만 건강한 도학 관계를 재구조화하고 대학원생의 지혜를 충분히 계발할 수 있고, 창의력이 효과적으로 자극되고, 직업 발전이 깊이 축적될 수 있다. 그래야 우리나라의 고급 인재 양성에 믿을 만한 품질 보증과 무궁무진한 원천이 생길 수 있다.