효율적인 교실 수업에서 일반적으로 사용되는 전략은 무엇입니까?

첫째, 효과적인 수업 전 준비를 통해 효율적인 교실을 확보한다.

효율적인 교실 수업 전략을 실시하려면 교실 수업의 무효성과 비효율성을 정리해야 한다. 현재, 교실 수업의 비효율은 수업 전 준비에서 교수 설계의 대충대충 나타난다. 모든 교사들이 수업 전에 수업을 열심히 준비하고, 교과 개요와 교재를 열심히 연구하고, 차분하고 자신감 있는 심리상태로 학생들을 대할 줄 알지만, 많은 교사들은 단지 교수 참고와 기성 교안을 그대로 옮기는 것에 머물러 있고, 소수의 교사들은 다른 사람의 교안을 검사하거나 표절하는 것에 대처할 수 있다. 교실 교육 목표의 요구 사항, 교육 대상의 나이, 지식 및 인지 능력에 따라 교육 과정과 방법을 세심하게 설계할 수 없으며, 교재를 심도 있게 발굴하고 초월할 수 없으며, 교실에서 학생들의 질문 가능성 또는 발생할 수 있는 돌발사건을 예견할 수 없고, 좋은 교육 기지를 갖추고 있다. 그래서' 무대 1 분, 무대 아래 10 년 동안', 교실 효율을 달성하기 위해서는 수업 전에 반드시 충분한 준비를 해야 한다. 수업 준비는 단순히 교안을 쓰는 것이 아니라 교재와 학생을 준비하는 것이다. 교재를 배우고 이해하는 데 시간을 할애해야 할 뿐만 아니라, 교육의 어려움과 어려움도 자세히 고려해야 한다. 더 중요한 것은 학생의 실제 상황을 이해하고, 학생의 인지법칙에 따라 교실 수업의' 진입 점' 을 선택해 교육 활동을 합리적으로 설계해야 한다는 것이다. 교실 수업의 세부 사항을 자세히 고려하여 학생이 나타날 수 있는 인지적 편차를 충분히 고려해야 한다. 발생할 수 있는 상황에 대한 응급계획을 설계하여 교실 수업의 원활한 진행을 보장해야 한다. 또한 고품질의 목표 교실 연습을 디자인해야합니다. 그런 다음 교육 과정의 설계와 교육의 실제 필요에 따라 필요한 교구나 코스웨어, 학생이 운영하는 학습 도구 등을 갖추고 있습니다. 제조한 것입니다.

둘째, 교실 수업 구조와 교수법을 개선하고, 쉽고 조화롭고 즐거운 교실 수업 분위기를 조성하고, 학생들의 적극성과 주동성을 충분히 동원하여 교실 효율성을 높인다.

교실 구조는 교실을 구성하는 교학 과정의 선후순서와 각 교학 과정의 시간 분배를 가리킨다. 전통적인 교실 수업 모델은 교실 수업을 기존 지식 검토, 새 수업 소개, 새 수업 강의, 연습 강화, 수업 요약, 과제 배치 등 몇 가지 고정 교육 과정으로 나눕니다. 이런 교실 구조는 여전히 우리 교실 수업에 어느 정도 지도 역할을 하지만, 전통적인 교실 수업은 교실 구조의 완전성을 지나치게 강조하며, 일반적으로 각 부분의 시간을 규정하여 교실 수업의' 모듈화' 를 너무 지루하고 생기가 없어 보이게 한다. 따라서 교실 수업의 효율을 높이기 위해서는 전통적인 교실 구조를 개선할 필요가 있다. 교학 내용과 학생의 실제에 따라 교실 수업의 최적의 시기를 파악하고, 교학 과정의 시간 분배를 합리적으로 조정하고, 교학과 실천의 결합을 강화하여 교실 구조와 교실 효과의 최적화를 실현하다.

법을 가르치면 법을 가르칠 수 없고, 가르칠 수 없다. 법을 얻는 것이 중요하다. 제한된 시간 내에 우리는 어떤 교수법을 선택하여 교육 목표를 달성할 수 있습니까? 교수 방법의 선택은 주로 교학 내용, 학생의 인지현실, 교사의 개성심리적 특징에 근거한다. 어떤 과정, 학생인지 실제, 교사의 개성심리적 특징에 가장 적합한 교수법을 선택해야만 학습 지식, 능력 배양, 자질 향상 등 교육 목표와 임무를 가장 효율적으로 완수할 수 있다. 학생이 학습을 전제로 지식을 자신의 수양과 자신의 실제 행동으로 내부화할 수 있다.

심리학자들은 사람이 편안한 분위기 속에서 사유가 최상의 상태에 있다는 것을 발견했다. 가볍고 화목하며 즐거운 교실 분위기 속에서만 학생이 가장 이상적인 학습 상태를 가질 수 있다. 선생님은 일부 전략을 잘 활용해서 조화로운 교실 분위기를 조성해야 한다. 선생님의 우호적인 미소, 적당한 유머, 격려의 언어, 교사와 학생의 평등한 상호 작용, 작은 게임은 모두 좋은 분위기를 조성하는 데 도움이 된다. 선생님은 무표정하게 가르칠 수 없다. 이런 수업은 아무도 좋아하지 않고 비효율적이다. 따라서 교사는' 스승의 존엄성' 이라는 전통적 관념을 버리고' 중심화 교수' 와' 가부장식' 의 교수법을 폐지해야 하며, 교실 수업에서 학생 지도자로 나타나고, 태도가 상냥하고, 작풍이 민주적이고 정파적이며, 학생의 주체적 지위를 충분히 존중해야 한다. 학생들이 서로 다른 의견을 발표하고, 서로 다른 문제를 제기하고, 학생들이' 책만',' 스승만',' 감히 질문하고, 감히 의문을 제기하게 하다. 만약' 민주주의, 평등, 존중, 이해, 관심, 감상' 의 새로운 사제 관계와 조화롭고 유쾌한 교실 분위기를 창조할 수 있다면, 학생들의 심신을 즐겁게 하고, 사상이 활발하게 활동하여 교실 수업에서 효율적인 열매를 맺을 수 있다.

셋째, 교실 수업은 반드시 "실용적" 이어야 "고효율" 할 수 있다.

현재 교실 수업에는 형식주의, 미학주의, 부화의 꽃이 다양한 정도로 존재한다. 더구나 일부 교실' 쇼', 특히 공개 수업, 시범수업, 관람 수업이 있어 이런 느낌이 든다. 어떤 선생님들이 이렇게 말하는 것도 놀라운 일이 아닙니다. "공개 수업은 수업하는 선생님을 위한 것이다. 만약 정상적인 수업이 모두 이렇다면, 교육 효과는 확실히 보장되지 않을 것이다. " 이 말은 언뜻 들으면 좀 귀에 거슬리지만, 자세히 생각해 보면 이치에 맞는다. 나는 교실 수업이 실용적이어야 효율적이라고 생각한다. 화동사범대학교 엽란 교수는 효율적인 교실이 평평하고 진실하며 풍부하고 견고해야 한다고 생각하는데, 이' 사실' 은 교실 수업의 효율성을 측정하는 중요한 표시이다.

1, 효율적인 수업은 수준이 있어야 합니다. 이른바 밋밋하다는 것은 가르치는 것이 실용적이어야 한다는 것이다. 실제로 교수를 설계하고, 실제로 교수 목표를 실천하고, 교과임무를 완수하며, 교사의 수준을 과시하기 위해' 기치',' 전문',' 교묘' 을 추구하는 것이 아니다. 나는 고등학교 역사 선생님이 문화사' 시와 소설' 을 가르치는 수업을 들었다. 선생님은 학생들에게 읽은 당송시를 회상하게 한 다음 연극' 떠아원' 을 감상하게 하고 명청소설,' 삼국연의',' 수호전',' 홍루몽',' 서유기' 의 단편을 전시하게 했다. 선생님은 수업시간에' 홍루몽' 에 대한 유씨의 평론만 3 분 정도 이야기했다. 마지막으로, 학생들이 스스로 읽게하십시오. 5 분도 안 되어 하학종이 울리자 선생님은 어쩔 수 없이 황급히 결론을 내렸다. 이 역사 수업은 마치 중국 수업이 되어 다른 사람의 밭을 쟁기질하고 자신의 땅을 낭비하는 것 같다. 분명히, 이것은 효율적인 교실의 본질을 왜곡하는 순수한 공연 수업이다. 학생들은 무엇을 배울 수 있습니까? 헛되이 한 과목을 낭비했는데, 이것은 화려하고 실속이 없는 교실 수업의 비효율적이다.

효율적인 교실은 사실이어야합니다. 진실이란 교실의 본색을 가리킨다. 자주혁신, 개성, 협동학습을 제창하는 것은 정확하지만, 교학 실천에서 출발하여 우수한 계승을 바탕으로 혁신을 개혁해야 한다. 전통을 버리고 맹목적으로 따라다니며 교실 수업의 진실성을 잃어서는 안 된다. 고등학교 때 지리 공개 수업을 들었는데, 산업 배치를 이야기했다. 선생님께서 학생들의 실제를 벗어난 많은 난제를 물으시니, 학생들은 모두 완전히 대답할 수 있다. 심지어 학생이 질문에 답한 후에도 다른 학생들의 박수는 리드미컬했다. 여기서 볼 수 있는 학생의 능력은 기획설계과의 전문가와 비교할 수 있다. 분명히, 이 수업은 선생님이 미리 학생들에게 질문에 대한 답을 제공하는 것이다. 이 수업은 사실이 아니다. 진실성을 잃은 이 교실은 결코 효율적인 교실이 될 수 없다.

효율적인 교실은 충실해야합니다. 풍요란 교실의 활력, 즉 교사의 지도 아래 학생들이 기초지식을 습득하는 전제하에 승화되었다는 뜻이다. 예를 들어, 한 역사 선생님은 문화사' 명청사상 비판' 을 말할 때 먼저 사상가 이비를 이야기한 다음 명말 청초 3 대 사상가 황종희, 구, 왕부의 배경과 주요 사상을 이야기한다. 일반 관례에 따라 본 과정의 교학 임무는 이미 기본적으로 완성되었다. 그러나 이 클래스가 효율적인지 의심스럽다. 왜냐하면 그것은 충실하지 않고 생성성이 부족하기 때문이다. 만약 선생님이' 왜 명말 청초의 3 대 사조가 반봉건민주사조에 속하는가?' 로 올라갈 수 있다면. " 이것은 공맹유가사상중의 민본사상과 어떤 물리적 차이가 있습니까? 어떻게 평가합니까? "등 문제는 어떤 사상이 어떤 사회의 객관적인 현실이 사람들의 머리 속에 반영된다는 결론을 내린다. 학생들은 원래 기초 위에서 다소 향상되었고, 수확이 있었다. 이런 수업은 교실 수업의 질을 승화시키는 것이다. 이런 수업은 풍부하고 효율적이다.

4. 효율적인 교실은 착실해야 한다. 착실함이란 교실 수업이 실제적인 의미를 가져야 한다는 뜻이다. 설계된 목표, 방법, 학생의 학습 과제에 따라 대부분의 학생들이 소수의 학생들만이 교사와 상호 작용하는 것이 아니라, 대부분의 학생들이 청중으로 활동할 수 있도록 하는 것이다. 우리는 강사가 이미 설계한 교안이나 이미 제작된 코스웨어에 따라 교실에서 끊임없이 청산하는 교사들의 공개 수업을 자주 본다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 코스웨어는 컬러로 제작되어 각종 오디오, 비디오, 애니메이션이 모두 갖추어져 있고, 선생님이 주연을 맡고, 소수의 학생이 조연 역할을 하며, 대부분의 학생들이 관객이 된다. 수업시간에 관련된 지식은 광범위하고 용량이 큰 것은 필수적이다. 이런 교실은 겉으로는 시끌벅적하고, 학생들의 감각은 자극이 커서 소수의 학생들의 허영심을 만족시켰다. 마음을 가라앉히고 생각해 볼 수 있다. 학생이 이 수업에서 무엇을 배웠는지, 무엇을 기억하고 있는지, 청자조차도 잘 모르겠는데, 하물며 학생이냐? 이런 공개 수업은 사실 소수의 학생들이 선생님과 협력하고 있고, 대부분의 학생들은 고통스럽게' 군중 배우' 나' 관람객' 으로 활동하고 있다.

결론적으로, 교실은 우리 교수의 주전장이며, 우리가 효과적으로 교육 교수 효율을 높이는 주전장이다. 교실 효율성에 영향을 미치는 요인은 많지만 교실 수업 요인이 상당한 비중을 차지한다. 이성적으로 우리의 교실 수업을 인식하고, 객관적으로 우리의 교실 수업에 존재하는 문제에 직면해야만, 비로소 우리의 교실 수업을 끊임없이 개선할 수 있다. 교실 수업의 효율을 높이는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 수업 전에 수업을 열심히 준비하는 것 외에도, 수업은 현실적이고 실용적이며, 교육 구조와 교수법을 지속적으로 개선하고, 조화로운 교육 분위기를 조성하며, 우리가 생각하고 실천해야 할 많은 것들이 있습니다. 우리는 많은 어려움과 문제에 부딪힐 것이다. 교사는 교실 수업 예술의 완벽함과 교실 수업의 효율성을 자신의 일생의 꾸준한 추구로 삼아야 한다. 우리가 문제와 어려움에 직면하고, 냉정하게 생각하고, 용감하게 실천하고, 총결을 잘하면, 반드시 교실 수업의 효율을 높일 수 있을 것이다.

전략 1: 효과적인 교실 수업 시간 관리 전략 최적화.

1. 시간 낭비 감소: 수업의 시간 효율을 높이기 위해서는 합리적인 교육제도를 수립하고 교사의 시간 관념을 강화해야 하며, 교사와 학생이 시간 분배를 초래할 수 있는 인적 요소를 최소화하고 정해진 한정된 시간의 시행을 보장하며 시간 활용도를 높여야 한다. 주요 조치: 선생님 3 분 전 등 수업, 학생 수업 전 예습, 수업 후 수업을 지체하지 않는다.

2. 최적의 시간 영역 파악: 심리학 연구에 따르면 한 수업 학생들이 생각하는 가장 좋은 시간은 수업 후 5-20 분이며 교실 수업을 위한 최적의 시간 영역이라고 할 수 있다. 교실 시간의 효율성을 높이기 위해서는 최적의 시간 내에 주요 임무를 완수하고 주요 문제를 해결할 수 있도록 보장해야 합니다. 이 시점에서 교실이 손상되면 선생님은 가능한 한 빨리 처리해야 하며, 수업을 완전히 중단하고 문제를 처리하며 귀중한 시간을 낭비해야 한다.

3. 정보량이 적당하다: 수업량이 너무 적고 링크가 느슨해 시간 낭비를 초래할 수 있다. 정보량이 너무 많고 밀도가 너무 높아서 학생의 수용 능력을 능가하고, 교육 효율이 낮고, 시간도 낭비한다. 그래서 선생님은 단위 시간 내 정보의 양을 적당히 유지하기 위해 심도 있고 세밀한 분석을 해야 한다.

4. 학생들의 집중력 향상: 학생들의 집중력 향상, 첫째, 적시에 교학 기회를 잡는 것, 둘째, 적절한 시기를 선택하여 학생의 행동을 처리하고, 교실 규칙을 깨고 갈등을 형성하는 상황을 방지한다.

5. 교수법은 다양하다: 교사는 다양한 미디어 (칠판, 프로젝션, 시청각 등) 를 사용한다. 다양한 교육 방법 (설명, 교류, 훈련, 협력 등) 을 채택합니다. ) 학생들의 다양한 감각을 끊임없이 자극하여 뇌의 다른 부위에 있는 세포를 번갈아 흥분하게 하고, 뇌를 40 분 동안 항상 흥분하게 하여 교실 단위 시간의 효율을 높인다.

전략 2: 효과적인 교실 분위기 관리 전략 최적화

교실 분위기는 일종의 심리적 배경이며, 교육의 부드러운 환경이다. 좋은 교실 분위기는 학생들에게 잠정적인 영향을 미치며, 학생이 지식을 배우는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생의 건강한 발전을 촉진할 수 있다. 좋은 교실 분위기를 조성하기 위해, 우리는 다음과 같은 방면에서 시작할 수 있다.

1, 민주적이고 조화로운 사제관계: 교실에서 좋은 인간관계는 매우 중요한 교학 기능을 가지고 있으며, 교사와 학생의 적극성에 직접적인 영향을 미치고 교실 분위기에 영향을 미치며, 따라서 교수 효과에 영향을 미친다. 첫째, 우리는 교사와 학생 간의 좋은 관계를 수립해야합니다. 교사는 학생들을 이해하고, 돌보고, 존중하며, 학생의 관점에서 문제를 고려할 수 있다. 학생들은 심리적으로 선생님을 받아들이고 선생님의 지도 의견을 듣고 싶어한다. 둘째, 학습에 유리한 동반자 관계를 조성한다. 학생 집단의 동료 간의 교류는 학생들의 학습에 큰 영향을 미치며 교실 관리의 효과를 제한한다. 좋은 학생 관계는 학생들이 서로 돕고 함께 진보하게 할 수 있다.

2. 질서: 효과적인 교실 관리도 질서 정연한 교실 규칙을 세우는 과정이다. 한편, 교사는 학생들의 수업 행동 규범을 형성하고 집행을 엄격하게 감독하여 언제 해야 하는지, 언제 해서는 안 되는지 학생들에게 알려 주는 몇 가지 일반적인 요구 사항을 제때에 고정해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 한편, 학생들에게 그 규범을 이해시키면서, 동시에 학생들이 점차 규범에 맞는 행동습관을 형성하여 규범을 학생의 행동규범으로 내부화해야 한다.

3. 교사 주도: 교사는 교실 수업의 주최자이자 지도자로서 효과적으로 교실을 조직할 수 있다. 한 마디로, 심지어 한 눈으로도 시끄러운 교실을 순간적으로 조용히 하고, 자신의 좋은 위신으로 학생들에게 영향을 미치고, 좋은 교실 심리 분위기를 조성하고, 반 친구들에게 긍정적인 감정체험을 해 줄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언)

전략 3: 효과적인 교실 수업 프로세스 관리 전략 최적화.

교실 수업 과정 관리를 강화하여 유기적으로 연결시키는 것은 교실 수업 관리의 질을 높이는 데 중요한 의의가 있다. 일반적으로 한 수업의 단락은 대략 몇 부분으로 나눌 수 있다: 강의, 가져오기, 수업, 끝.

1, 수업 대기: 수업 대기는 교사의 수업 활동 준비 상태다. 교사가 수업 전 몇 분 동안 문이나 교실에서 수업을 기다리는 것을 말한다. 연구에 따르면 수업을 기다리는 것은 긍정적인 의미가 있다. 지도자 시찰 형식에서 지도청은 시찰 시 수업을 기다릴지 여부를 전문적으로 설정했다. 검사를 통해 언제든지 수업하는 선생님과 학생이 빠른 상태에 있다는 것을 알게 되었다.

2. 소개: 소개는 한 수업의 시작이며, 주로 집중력, 감정, 상황 도입 역할을 한다. 가져오기의 종류는 다양하며, 학습에서는 간결하고 효율적인 가져오기 방법을 제창하고, 가져오기 부분을 우회하는 것을 피하고, 시간을 낭비하는 것을 피한다.

3. 수업상: 수업은 교실 수업의 주요 단락이며, 교실 수업의 목표, 과제 및 내용은 주로 이 단계에서 완성된다. 따라서 이 단락을 잘 관리하는 것은 교실 관리의 효율성을 높이고 교육 활동이 순조롭게 진행되도록 보장하는 데 큰 의미가 있습니다. 이 단계의 관리는 가능한 두 가지 점을 파악하려고 노력한다. 첫째, 교육의 모든 부분을 진지하게 설명해야 한다. 두 번째는 우연한 사건을 잘 처리하는 것이다.

전략 4: 효과적인 교실 수업 문제 관리 전략 최적화.

교실에서의 문제 행위는 정상적인 교실 상황이어야 하고, 회피할 수 없고, 합리적으로 과학적으로 처리해야 한다. 다음 방법을 연구하고 적용하여 그 효과를 관찰합니다.

1. 냉처리: 수업시간에 돌발 문제가 생겼을 때 교사는 냉정하게 분석하고 냉정하게 대하고' 냉처리' 를 해야 한다. 예를 들어 수업 종소리가 울리자 선생님은 교실로 들어갔지만 교실 안이 매우 혼란스러웠다. 우리는' 정제동' 방식을 채택하여 차분한 눈빛으로 학생을 일주일 동안 훑어보거나 칠판에 눈에 띄는 제목을 적어 그들의 주의를 돌리면, 학생은 곧 원래의 위치로 돌아가 마음을 가라앉히고, 교학 질서를 회복할 수 있다.

2. 상벌이 분명하다: 상우벌열한 장효조치를 형성하고, 건강풍조를 확립하고, 적극적인 힘이나 행동을 장려하고, 부정적인 요소를 저항하고, 장기적으로 견지하고, 제도를 형성하는 것이다. 우수자 장려를 위주로 빈곤자를 처벌하는 것을 보완해야 한다. 보상은 주로 정신적 장려이다. 예를 들면 구두 표창, 품행이 등급을 올리는 것이다.

3. 행동알림: 수업시간에 학생들이 작은 행동을 하고, 말을 받고, 소음을 내고, 기타 규율에 어긋나는 행동을 하는 것 같으니 교사는 신속하게 행동을 취해야 한다. 그러나 선생님은 학생들의 감정과 자존심을 신중히 고려해 간접적인 방식으로 자신의 행동이 이미 선생님의 눈에 띄었다는 것을 상대방에게 알려야 하므로 즉시 고쳐야 한다. 만약 당신이 그를 쳐다본다면, 그에게 고개를 끄덕이거나, 그 앞에 있는 책상을 가볍게 두드리거나, 그 옆에 서서 잠시 멈추고, 첫 번째 동작을 만지면 됩니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 잠정적인 방식으로 정보를 전달함으로써 교사와 학생이 쉽게 소통하고 신속하게 효과를 볼 수 있게 한다.

4. 간접 질문: 학생들이 수업에 집중하지 않을 때, 교사는 짝꿍이나 이웃의 학생에게 물어보면 갑자기 학생이 가져올 수 있는 작은 번거로움을 피하기 위해 경고하고 경고할 수 있다. 예를 들어, 학생이 준비되지 않아 당황하고, 무관한 질문에 대답하고, 다른 학생들의 웃음소리를 불러일으키는 등.

전략 5: 학생들의 주의력 통제를 최적화하는 효과적인 전략.

학생들의 수업 주의력 상태는 교실 활동의 효율성과 교실 규율의 상태에 직접적인 영향을 미친다. 학생들의 주의력을 조절하는 방법은 다양하다. 교실 수업의 효과를 높이는 데 적합한 방법은 다음과 같다.

1. 음성 제어: 음성 제어란 교사가 학생의 어조, 볼륨, 리듬, 속도를 변화시켜 학생들의 관심을 끌고 통제하는 것을 말한다. 예를 들어, 선생님이 한 말의 속도에서 다른 말의 속도로 바뀌면, 산만한 주의력이 다시 집중될 것이다. 해설에서 볼륨을 적당히 늘리고 말속도를 늦추면 주의력을 강화하고 중점을 강조하는 역할을 할 수 있다.

2. 일시 중지: 하나의 사실이나 개념을 이야기하기 전에 잠시 일시 중지하면 학생들의 주의를 효과적으로 끌 수 있고, 해설 중간에 일시 중지를 삽입하는 것도 같은 역할을 할 수 있다. 적당한 일시 중지는 뚜렷한' 자극 대비 효과' 를 만들어 낼 수 있고, 떠들썩한 속의 갑작스러운 침묵은 마치 만젊은 덤불 속의 약간의 붉은 빛처럼 사람들의 주의를 사로잡을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언)

3. 교육 매체 변경: 단일 정보 전달은 피로와 주의력 분산에 취약하고, 교육 효율도 영향을 받기 쉽다. 따라서 교사들은 필요에 따라 교육 매체를 적절히 바꾸고, 차트, 실물, 슬라이드, 영화, 컴퓨터 등 매체의 운용을 통해 학생들의 각종 감각을 충분히 동원해 정보를 얻고, 여러 채널을 통한 정보 전달을 실현해야 한다. 학생들의 주의력을 효과적으로 조절하고, 지식에 대한 인식을 높이고, 지식의 기억, 이해, 응용에 도움이 되며, 지식의 능력 전환을 촉진해야 한다.

4. 활동 방식 변경: 교실 수업에서 교사는 교사의 필요에 따라 교실 활동 방식을 바꿔야 한다. 예를 들면, 교사부터 학생까지, 정적 학습에서 실습 과정에 이르는 학습, 집단 강의부터 그룹 토론에 이르기까지. 이러한 변화는 학생들의 신선함을 자극하고, 학생들의 주의력을 강화하고, 학생들의 참여 흥미를 불러일으키며, 교육의 질을 높이는 목적을 달성한다.

전략 6: 효과적인 교실 수업 평가 전략 최적화

독일 교육자 스토크는 "가르치는 예술은 기술을 가르치는 것이 아니라 계발, 각성, 고무에 있다" 고 말했다. 따라서 교사 평가는 학생의 학습 효과를 높이는 촉매제이며, 교사는 끊임없이 평가 형식을 풍부하게 하고 평가의 효과를 충분히 발휘해야 한다. 평가의 내용과 방법은 다양하다. 이 과제는 교사가 어떻게 학생들을 지도해 교실 학습 성과를 평가하도록 유도할 것인가를 주로 연구한다.

1. 즉석 평가: 선생님이 학생의 교실 학습 성과를 즉시 평가할 수 있다면, 학생들은 자신의 성과와 원인을 알 수 있다. 교실 수업에서는 학생들의 주관적 능동성을 충분히 동원하여 다양한 방식으로 즉석 평가를 해야 한다.

2. 자기평가: 자기평가는 학생들의 학습을 자극하는 동력의 원천이다. 학습 과정에서 학생들이 자기평가를 시도할 수 있도록 시간을 마련하고, 학생들이 자신의 표현에 대해 정확한 인식을 갖게 하고, 자신의 표현에 대해 판단하고, 일반 평가에서 구체적이고 객관적인 평가로 점진적으로 발전하며, 학생의 자기반성능력을 향상시키고, 학생들의 열심히 공부하는 의식을 키우고, 자주발전을 촉진하는 데 도움이 된다.

3. 학생의 학생 평가: 이것은 학생이 평가하는 좋은 방법이다. 이른바, 당국자는 미혹되고, 방관자는 분명하다. 교사는 학생들의 집단적 역량과 지혜를 충분히 동원하고 발휘하여, 학생들이 동반자 평가에 참여하게 하고, 평가를 통해 서로 촉진해야 한다.

4. 사제상호평가: 사제상호평가는 두 가지 측면을 포함한다: 하나는 교사의 학생에 대한 평가이다. 이것은 교사가 교학 활동을 조직하고 교학 과정을 촉진하는 중요한 수단이다. 교사 평가를 통해 학생들이 교실 학습 과정과 동료의 학습 행동에 관심을 갖도록 유도하는 것은 학생들이 점차 평가에 적극적으로 참여하는 의식을 키우고, 점차 평가를 배우고, 의식을 높이고, 영감을 얻는 데 도움이 된다. 둘째, 선생님의 학생 평가. 평등은 감정의 조화로운 관계를 촉진하는 윤활제이다. 학생들은 학우 간의 평등을 갈망하며, 사제 간의 평등을 희망한다. 교사와 학생이 배역을 교환하고, 선생님은 학생의 입장에 서서 학생들의 평가를 듣고, 학생은 기뻐하면 더욱 즐거워진다. 그들은 반드시 기회를 포착하고 뛰어난 성과를 거둘 것이며, 이는 교실 수업 관리의 효과를 높이는 데 도움이 될 것이다.