현재 교사의 직업 윤리 부족은 어떤 면에서 나타나고 있습니까?

(a) 교사의 직업 윤리 개요

1. 교사의 직업 윤리 개념

교사의 직업도덕은 교사의 직업이나 사회적 역할의 출현과 함께 생겨났다. 교사의 역할 윤리와 직업 윤리의 총칭이다. 교사가 교육활동에 종사하는 과정에서 형성한 비교적 안정된 도덕관념, 행동규범, 도덕적 자질의 합이다. 사제관계, 교사와 교사 관계, 교사와 집단관계, 교사와 사회관계를 조정하는 행동규범으로, 특정 사회에서 교사의 직업행동의 기본 요약이다. 여기에는 교사의 도덕의식, 도덕규범, 도덕범주, 도덕수양, 도덕행위 등이 포함된다.

교사의 직업 윤리와 교사의 도덕성의 차이.

사덕과 사덕은 두 가지 개념이다. 사덕의 개념을 이해할 때, 그것을 사덕과 구분하는 것에 주의해야 한다. 우리의 실제 응용에서는 두 가지를 혼동하는 현상이 자주 발생하는데, 주로 두 가지 대표적인 관점이 있다.

첫 번째 견해는 "교사의 도덕성은 교사의 도덕성" 이다. 교사의 직업도덕은 완전히 사덕과 같고, 교사의 직업도덕건설의 목표는 교사의 개인 도덕 수준을 높이는 것이다. 예를 들어, 어떤 교사들은 사회주의 조국을 사랑하고, 중국 공산당의 지도력을 옹호하고, 마르크스 레닌주의와 마오쩌둥 사상을 홍보하고, 헌신정신을 발양하도록 요구하고 있습니다. 이 내용 중 어느 것도 교사 직업의 특징을 반영하지 못한다. 시민들이 지켜야 할 개인 도덕일 뿐이다. 교사 전문화의 주요 특징은 교사의 직업과 생활을 분리하여 직업생활을 교사의 생활방식 중 하나로 만드는 것이다. 이 두 개념을 구분하면 교사 직업도덕을 일반 도덕으로 대체하는 현상을 피하는 데 도움이 된다.

두 번째 관점은' 사덕은 직업도덕이다' 라고 생각한다. 교사의 개인 도덕을 사적인 영역에서 공공분야로 옮겨 모든 교사의 도덕적 감정, 도덕적 의지, 도덕적 행동을 전문감독에 노출시킨다는 주장이다. 사실, 사덕과 사덕이라는 두 개념은 차이가 있다. 둘 다 사덕과 공덕을 포함하고 있지만, 교사의 직업도덕은 공덕의 표현에 더 많은 관심을 기울이고, 사덕은 교사의 사덕에 더 많은 관심을 기울인다. 이 두 개념은 겹치지만 혼동해서는 안 된다.

교사의 직업 윤리의 기본 기능

(1) 교사의 직업 윤리의인지 기능

교사의 직업도덕의 인지기능은 교사가 교육활동 과정에서 타인, 집단, 사회에 대한 의무와 책임을 정확히 인식하고 이를 바탕으로 일정한 도덕관념과 도덕적 판단력을 형성하는 것을 말한다.

(2) 교사의 직업 윤리의 실제 기능

① 교육 기능

우선, 교사의 성격, 품격, 품성은 소의 인격을 배우는 데 기초적인 역할을 한다.

둘째, 교사의 양호한 직업도덕은 학생들의 사상 품성의 형성과 학업의 발전에 촉매와 인센티브를 준다. 셋째, 교사의 문명화된 예의와 행동거지는 학생의 행동 습관의 형성에 교정 작용을 한다.

마지막으로, 교사의 양호한 심리적 자질은 학생들의 심리적 자질 형성에 완벽한 역할을 한다.

② 조절 기능

조절 기능은 교사의 직업도덕에서 가장 기본적이고 중요한 기능으로, 교육 과정뿐만 아니라 교사 자체를 가리킨다.

첫째, 교사의 직업 윤리는 교육 과정을 표준화 할 수 있습니다.

교사의 직업도덕은 학교 업무에 작용하는데, 주로 교사의 행동규범의 제약을 통해 교사가 직업활동에서 준수해야 할 행동규범을 효과적으로 조정하고, 이를 바탕으로 학교 교육 과정에서 교사와 학생 간, 교사 간, 교사와 지도자 간, 교사와 교육사업, 사회 기타 방면의 갈등을 적절히 처리하여 각 방면과 각 부분의 최적의 조합을 형성한다.

둘째, 교사의 직업 윤리는 자기 조절 기능을 가지고 있습니다.

교사의 직업도덕은 교사의 일반 도덕적 자질의 반영이며, 반대로 조정 수단으로 교사의 일반 도덕적 자질의 향상과 개선을 촉진한다.

③ 촉진 기능

실천 분야에서 교사의 직업도덕의 기능은 사회 풍조에 대한 직접적 또는 간접적인 영향과 사회주의 정신문명 건설에 대한 촉진에도 나타난다.

4. 교사의 직업 윤리 구조

(1) 교사의 직업 이상

직업이상이란 미래의 직업범주에 대한 사람들의 선택과 직장에서 어떤 성과를 거둘 수 있는지에 대한 동경과 추구를 말한다. 직업 이상은 직업 윤리의 중요한 부분이다. 우모는 숭고한 직업 이상을 가져야 직업도덕을 지킬 수 있다.

인민교육사업에 충성하고 교사가 되기 위해 노력하는 것은 사회주의 시장경제 조건 하에서 교사의 숭고한 직업이상이며 교사의 직업도덕의 정수를 보여준다.

(2) 교사의 전문적 책임

교사의 직업적 책임이란 교사가 반드시 져야 할 책임과 임무이다. 사회주의 조건 하에서 인민 교사의 근본적인 직책은 사회주의 신인을 양성하는 것이다. 즉, 인민 교사의 임무는 사회주의 현대화의 건설자와 후계자를 양성하는 것이다.

교사의 직업적 책임을 자각하는 것은 교사에게 직업책임을 자각하는 도덕적 의무로 바꾸고 사회주의 신인을 양성하고 창조하는 데 사심 없는 공헌을 하도록 요구하는 것이다.

(3) 교사의 전문적인 태도

교사의 직업 태도는 교사의 자신의 직업 노동에 대한 견해와 행동을 말하며, 요컨대 교육 노동 태도나 교사의 노동 태도를 가리킨다.

사회주의 사회에서 교사의 직업 태도의 기본 요구 사항은 적극적이고 능동적인 노동 태도를 세우고 사회주의 신인을 양성하는 것이다.

(4) 교사의 전문 규율

교사의 직업 규율은 교사가 교육노동 과정에서 준수하는 규칙과 규범이다.

(5) 교사의 전문 기술

교사의 전문 기술은 교사의 교육 능력에 집중되어 있으며, 교사의 교육 활동의 효과는 교사의 전문 기술의 구현이다.

(6) 교사의 직업 양심

교사의 직업양심은 교사가 학생, 학부모, 동료, 사회, 학교, 직업에 대한 의무를 이행하는 과정에서 형성하는 특별한 도덕적 책임과 도덕적 자기 평가 능력이다. 주로 다음과 같은 점을 해야 한다: 첫째, 강한 교육적 신념을 가지고 있다. 둘째, 높은 책임감과 사명감을 가지고 있습니다. 셋째, 끊임없이 반성하고, 자신의 행동 사상에 대해 도덕적 통제와 도덕적 평가를 자주 한다.

(7) 교사의 전문적인 스타일

소위 교사 전문 스타일. 교사가 자신의 전공 활동에서 일관적인 태도와 행동이다. 주로 다음과 같은 점을 해야 한다: 첫째, 실사구시, 진리 견지; 둘째, 일은 적극적이고 진지하다. 셋째. 충성스럽고 솔직하며 평등하게 사람을 대하다. 넷째, 민주주의를 발양하고 단결하여 서로 돕다.

5. 교사의 직업 윤리의 기본 내용과 체계

이상주의와 현실주의의 결합 원칙에 따라 국내외 교육 직업윤리 건설의 기본 경험과 역사적 교훈을 참고하여, 우리는 네 가지 기본 관계 범주와 세 가지 기본 수준으로 우리나라 교사의 직업도덕의 기본 체계와 내용을 구축했다.

(1) 도덕 대 교육.

교육의 발전은 민족과 국가의 번영과 직결되어 모든 시민의 절실한 이익과 직결되기 때문이다. 따라서 교육에 대한 도덕은 교사가 개인과 국가, 개인과 집단의 관계를 처리할 때 따라야 할 행동 규범을 반영한다.

① 이상 수준

인민의 교육 사업에 충성하다. "사다리 정신" 과 "붉은 촛불 정신" 은 그 진정한 묘사이다.

② 원칙 수준

직무에 충실하고, 법에 따라 가르치고, 스승이 되고, 적극적으로 주동적이다.

③ 규칙 수준

국법, 방침, 정책을 위반하는 언행이 있어서는 안 되며, 국익을 해치는 활동에 참여하고 지지해서는 안 된다. 전문직과 전문직 (학생 모집, 시험 등) 을 이용하지 않는다. ) 다른 사람의 재물을 수수하다. 직위나 직위를 신청할 때 허위 직업 자격증을 제시하거나 허위 진술을 하지 않는다. 욕설, 고의로 교육기기 시설을 손상시키는 등 교육물질과 정신환경을 오염시키거나 파괴하는 일을 하지 않는다. 근무 시간에는 교육과 교수와 무관한 일을 하지 않는다. 무단 결석, 임의 교대, 대강 일을 하지 않는다. 교실에서는 흡연과 휴대 전화 사용이 허용되지 않습니다. 허위, 허위 또는 개인 업무 성과를 조작해서는 안 된다. 이미 발생한 중대한 교육 사고를 숨기거나 변조해서는 안 된다. 옷차림이 단정하지 마라.

(2) 학생들을 대하는 도덕관

학생들의 전면적인 발전을 촉진하는 것은 교사의 기본 임무이다. 따라서 사제관계는 교사의 직업윤리에서 가장 중요한 관계이다.

① 이상 수준

학생을 사랑하고, 지칠 줄 모르고 가르치다.

② 원칙 수준

평등하고 공정하며 민주적으로 학생들을 대하다.

③ 규칙 수준

위협적인 언어로 학생을 체벌하거나 변장하여 학생을 체벌해서는 안 된다. 민족, 성별, 지역, 가정 출신, 신체 상태, 학업 성적, 심신 발전 수준 등을 이유로 학생을 편애하거나 차별해서는 안 된다. 학생과 교사의 직업적 직책이 부여한 다른 권력이나 사제관계의 기타 편리함을 상벌해서는 안 된다. 사리사욕을 도모하는 것은 상품 판매, 특히 책과 참고 자료와 같다. 범위, 정도, 시간을 초과하여 학생의 학업 부담을 늘려서는 안 된다. 어떤 구실로도 재물을 요구하거나 학생 선물을 받아서는 안 된다. 개인의 좋아하는 것과 싫어하는 것으로 학생의 정상적인 자치단체 활동을 취소, 대체 또는 조종해서는 안 된다. 학생 본인의 허가 없이는 어떠한 구실로도 학생의 일기나 개인 편지를 열람할 수 없다. 개인이나 소수의 학생의 부적절한 행위로 인해 반 친구들을 책망하거나 처벌하는 것은 허용되지 않습니다. 학생의 징계 위반으로 징계 위반과 무관한 임무를 처벌하는 것은 허용되지 않는다 (예: 교실 규율 위반으로 숙제를 처벌하는 등). ); 교사의 우세한 지위와 편의 조건을 이용하여 학생들과 연애하는 것은 허용되지 않는다.

(3) 다른 교사 및 교사 그룹을 대하는 도덕성

현대 사회에서는 단일 교사가 학생에 대한 전면적인 교육 임무를 완수하기 어렵다. 따라서 모든 교사는 다른 교사 및 교사 그룹과의 관계를 잘 처리해야 한다.

① 사상 수준

자각적으로 교사 집단과 다른 교사의 이익과 수요가 개인보다 높다고 주장하다.

② 원칙 수준

상호 신뢰와 존중, 공동 노력, 공동 발전.

③ 규칙 수준

어떤 구실로도 공공장소나 학생 앞에서 다른 교사나 교사의 집단적 인격, 명예, 위신을 비방해서는 안 된다. 타인의 학술, 과학 연구, 교육 성과를 표절, 표절, 비하해서는 안 된다. 직무의 편의를 이용하여 다른 교사의 정상적인 업무에 영향을 주거나 방해해서는 안 된다. 정당한 이유 없이 교육 집단이 내린 결정이나 그 규정의 규칙을 무단으로 위반해서는 안 된다. 자신의 자질, 학력 또는 기타 관련 자질이 불합격인 사람을 교사대오에 섞거나 더 높은 직위나 직무를 승진시키는 데 도움을 주어서는 안 된다.

(4) 학생의 부모나 다른 사회인을 대하는 도덕.

학생 발전에 영향을 미치는 세 가지 요인이 있다: 학교, 가정, 사회. 세 가지를 학생들의 성장에 도움이 되는 종합 역량으로 통합하고 진정으로 삼위일체를 이루기 위해서는 교사가 학부모 및 기타 사회 구성원과의 관계를 잘 처리해야 한다.

① 이상 수준

진심으로 대하고 적극적으로 참여하다.

② 원칙 수준

적극적으로 소통하고 동등하게 대하다.

③ 규칙 수준

학생의 학부모나 관계자에게 비교육 문제를 비판해서는 안 되며, 학생의 이유로 학부모 및 기타 관계자를 훈계하거나 모욕해서는 안 된다. 학부모의 체벌 또는 위장 체벌을 암시해서는 안 된다. 부모나 관계자에게 돈을 요구하거나 다른 편의와 이익을 추구해서는 안 된다. 민족, 성별, 지역, 경제상황, 직무, 직업, 장애, 외모 등을 이유로 학생의 학부모를 편애하거나 차별해서는 안 된다.

중국 교사의 직업 윤리 현황

(1) 일부 교사들은 직업윤리가 부족하다.

현재 교사의 직업도덕이 존재하는 가장 큰 문제는 일부 교사의 직업정신과 진취의식이 옅고, 헌신적인 교육의 정신이 부족하며, 독서공부에 게으르고, 일이 뒤섞이고, 노동규율을 심각하게 지키지 않고, 교육관념이 뒤처지고, 기존 지식에 만족하고, 본선과에 따라 툭하면 멈추고, 발전을 추구하지 않는다는 것이다. 이것들은 모두 교사의 직업 윤리 부족의 표현이다.

(2) 학생체벌 현상은 여전히 보편적이다.

현재 초중고교 교사들이 학생들을 체벌하는 것은 일부 지역에서는 드문 일이 아니다. 벌서 외에도 선생님은 뺨을 때리고 귀를 비틀고 손바닥을 치고 발로 차고 웅크리고 달리고 본문을 베끼는 등 학생들을 처벌한다. 그에 더해, 상당수의 교사들은 종종 모욕적인 언어를 사용하여 학생들을 다치게 합니다.

(3) 일부 교사들은 학업 성적이 좋지 않고 사상도덕적 자질이 떨어지는 학생들을 제대로 대하지 못한다.

환경과 선천적인 요인의 영향으로 학생들은 학습과 사상도덕 형성 과정에서 들쭉날쭉한 현상을 피할 수 없다. 따라서 교사는 일상 교육에서 개성을 존중하는 원칙을 확립하고 학생의 내면세계를 전면적으로 깊이 이해하여 각 학생의 특징에 따라 목표교육을 더 잘 실시하고' 증상 투약' 을 해야 한다. 후진생' 에 대한 차별은 학생에 대한 체벌과 마찬가지로 교사의 직업윤리 건설에서 시급히 완치해야 할 고질이다. 어떤 선생님들은 항상 개별 교육이 특히 힘든 학생들을 쫓아내려고 애를 쓴다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 일부 학교는 입학률을 높이기 위해 졸업반의' 후진생' 을 앞당겨' 배웅' 하고, 심지어' 후진생' 을 전혀 받지 않는다. 받을 경우, 그들은 다른 학생들보다 수백 원, 수천 원의 학비, 대출비 등과 같은 추가 조건을 부모에게 제시할 것입니다.

교사의 직업 윤리 부족 원인 분석

(1) 학교 지도자는 교사의 직업윤리를 중시하지 않는다.

학교 지도자는 교사의 사상 도덕 건설에서 표율 역할을 발휘해야 한다. 즉, 각급 지도자는 자신을 엄하게 단속하고, 앞장서서' 초중고교 교사의 직업윤리 규범' 을 배우고 관철하고 실천해야 한다. 몸소 가르치는 것이 말로 가르치는 것보다 더 중요하다. 선생님이 하라고 요구하고, 지도자가 먼저 하고, 선생님이 하지 말라고 요구하고, 지도자는 단호히 하지 않는다. 지도자가 표율작용을 발휘하고 자신의 표율작용으로 교사에게 영향을 미치고 이끄는 것은 교사의 직업도덕을 높이는 중요한 방법 중 하나이다. 지도자는 두 가지 역할을 할 수 있다. 하나는 자신을 엄하게 다스리고, 교사의 직업도덕을 지키며, 교사에게 모범을 보이는 것이다. 둘째, 당의 교육 방침 정책을 엄격히 집행하고, 교육관념을 바꾸며, 눈앞의 이익이나 소그룹의 이익 때문에 교사의 직업도덕에 위배되는 어떤 행위도 묵인하거나 묵인하지 말아야 한다.

(2) 경제적 이익은 교사의 직업 윤리에 영향을 미친다.

소수의 교사들은 배금주의, 쾌락주의, 고급 소비 등 좋지 않은 풍조의 영향을 받고, 일, 학습, 생활의 각종 압력으로 심리적 불균형을 초래하고, 가치취향이' 잘못 배치' 되고, 행위가 위반된다. 경제적 이익에 이끌려 이 교사들은 돈의 유혹을 견디지 못하고' 인민교사' 라는 칭호를 하늘 높이 던져서 모든' 돈을 바라보는' 경향을 조성하면 교사의 직업도덕의 상실로 이어질 수밖에 없다.

(3) 교사 자신은 직업 윤리에 대한 인식이 부족하다.

교사는 교사가 지식의 전파자, 지혜의 계몽자일 뿐만 아니라 정신의 도야자, 인격의 영향자, 덕성의 화신이라는 것을 충분히 인식해야 한다. 교사는 학생들과 함께 일하며, 교사의 말과 행동은 모두 학생의 세계관, 인생관, 가치관에 중요하고 지속적인 영향을 미친다. 특히 자질교육을 전면적으로 추진하는 가운데 교사는 교육사상과 관념을 바꾸고 지식을 새롭게 하고 교육 수준을 높여야 할 뿐만 아니라 좋은 직업윤리도 갖추어야 한다.

(b) 교사 도덕 교육

1. 교사의 직업 윤리 교육의 역할

(1) 교사 직업도덕교육은 교사의 전반적인 자질을 향상시키고 교사 대열 건설을 가속화할 수 있다.

CPC 중앙위원회와 국무원이 발표 한 "교육 개혁을 심화시키고 양질의 교육을 전면적으로 추진하기로 한 결정" 은 "양질의 교사 팀을 건설하는 것은 양질의 교육을 전면적으로 추진하는 기본 보증이다" 고 강조했다. 교사의 정치적 사상적 자질을 높이기 위해 노력하는 것은 교사 대열 건설을 강화하는 가장 중요한 부분이다. 교사가 당을 사랑하고 인민교육사업에 충성하도록 요구하면 직업도덕교육을 통해 올바른 교육관과 인생관을 세워야 한다. 원대한 이상과 고상한 도덕 정서를 가지고 직업도덕을 제고하다.

(2) 교사 직업도덕교육은 두 문명 건설을 추진하고 중국특색 사회주의 교육을 전면적으로 추진하는 전략적 조치다.

사회주의 시장경제 조건 하에서 학교를 운영하는 것은 교사의 직업도덕교육의 발판이자 기본 전제조건이다.

경쟁성과 공리주의와 같은 시장 경제 자체의 부정적인 영향으로 일부 교사들은 품질보다 보수를 더 중요하게 생각합니다. 학력, 능력, 개인의 이익에 더 많은 관심을 기울이고 사심없는 헌신에 덜 관심을 기울이다. 개인주의가 심각하고 직업정신과 책임감 부족 등 부정적인 현상은 교육사업의 발전과 교사 이미지에 직접적인 영향을 미치며 교사의 자질 향상을 절실히 요구하고 교사의 사상정치 업무와 직업도덕교육을 크게 강화할 것을 절실히 요구하고 있다.

반면에, 사회주의 현대화는 물질문명 건설과 정신문명 건설을 포함한 시스템 공사이며, 정신문명 건설과 물질문명 건설은 반드시 조화롭게 발전해야 한다.

당의 16 대 보고서는 자질교육을 전면적으로 추진하고, 수많은 자질 근로자, 수천만 명의 전문 인재, 수많은 혁신적인 인재를 양성하며, 교육의 질과 관리 수준을 높이고, 교사 대열 건설을 강화하고, 교사의 직업윤리와 업무 수준을 높여야 한다고 강조했다. 교사의 직업윤리 건설 자체는 사회주의 정신문명 건설의 유기적 구성 요소이다. 교사의 직업도덕교육을 강화하면 반드시 거대한 시범효과를 일으켜 사회 전체의 정신문명과 물질문명 건설을 촉진할 것이다. 이런 의미에서 교사의 직업도덕교육을 강화하고 교사의 자질을 전면적으로 높이는 것은 교육사업 발전과 사회주의 현대화 건설을 촉진하는 중요한 전략적 조치다.

2. 교사 직업 윤리 교육 방법

(1) 논리와 설득

이치와 설득은 교사의 직업도덕교육의 기본 방법이다. 이 방법의 응용은 다음과 같은 기본 원칙을 따라야 한다. 첫째, 이치로 사람을 설득하는 것이다. 둘째, 타겟에 주의를 기울이고, 사덕상황에 따라 다른 유형과 계층에 대해 추리지도를 해야 한다. 또 왔어요? 교사의 인격을 존중하고 교육자는 교육 대상을 동등한 위치에 두고 민주주의를 발양하고 평등한 태도로 양방향 교류를 해야 한다. 마지막으로, 이치와 설득의 예술을 중시해야 하며, 교육자는 생동감 있고 구체적인 언어로 이치를 말해야 한다. 사덕이론은 얕고, 감화력이 있고, 설득력이 있어야 한다. 이치와 설득의 방법에는 강의, 보고, 대화, 토론, 토론, 독서, 신문 읽기 등 다양한 형식이 포함된다.

(2) 모델 교육 방법

모범교육법은 실용적이고 생동감 있고 형상적인 교육 방법으로 모범적인 인물과 선진적인 전형 사적으로 교사에게 도덕적 품질 교육을 실시한다. 모범교육에서, 다음과 같은 몇 가지 측면에 주의해야 한다. 첫째, 교사의 모범은 단일한 모범이 아니라 다원적인 롤모델이어야 한다. 고금 중외 교육계의 롤모델과 직업윤리, 실천의 전형적인 사례도 포함된다. 둘째, 교사를 위한 본보기는 받아들여져야 한다. 전국의 선진전형만으로는 충분하지 않다. 본 지역과 본 단위의 본보기를 제공해야 한다. 마지막으로, 선생님께 세운 모범은 진실성에 치중해야 하며, 인위적으로 본보기를 높이거나 신화해서는 안 되며, 자신이 확실히 고상한 도덕행위를 가지고 있다는 것을 보여 주고, 말을 하면 승복하고, 배우려고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언)

(3) 비교 교육 방법

비교교육법은 서로 다른 사물의 특징과 속성을 비교하고, 옳고 그름을 구분하고, 사물의 본질을 파악하는 방법이다. 일반적으로' 세로비' 와' 가로비' 로 사덕비교교육을 할 수 있다. "수직비교" 는 과거의 사덕과 현재의 사덕을 비교한 것으로, 변화발전의 법칙을 보고 현실에 대한 인식을 바로잡는 것이다. 가로비' 는 같은 종류의 두 가지를 비교해서 정확한 인식을 도출하는 것이다.

(4) 개별 교육법

개별 교육법은 교사의 도덕적 품질의 차이를 겨냥해 속마음을 통해 교사의 도덕 문제를 해결하는 방법이다. 교사의 정서를 접하고 교사의 도덕 상태를 이해하는 것이 교육자의 기본 방법이다. 개별 교육법을 운용하려면 몇 가지 측면에 주의해야 한다. 첫째, 교사의 개성차이를 직시하고 적성에 따라 가르치는 것에 주의해야 한다. 교육자의 책임은 가능한 한 교사의 인격에서 긍정적인 요소를 키우고, 인격에서 부정적인 요소를 억제하고, 좋은 도덕적 자질을 형성하는 것이다. 둘째, 도덕적 문제의 특수성을 분석해야 하고, 열쇠 하나에 자물쇠를 하나 열어야 한다. 마지막으로, 우리는 개인 직업 윤리 교육의 예술성에주의를 기울여야합니다.

(5) 연습법

실천 운동은 교육자의 지도하에 목적, 계획, 조직적인 실천 활동을 통해 교사의 우량한 품성과 행동 습관을 양성하는 방법이다. 교사의 직업 윤리 교육은 교사에게 도덕 지식을 전수하는 것에 국한되어서는 안 되며, 반드시 교사를 지도하여 실천 운동에 참여해야 한다. 우선, 실천은 교사가 과학 도덕을 확립하고 올바른 방향으로 성장할 수 있는 유일한 길이다. 둘째, 교육자로부터 얻은 교사의 직업윤리에 대한 이론적 지식은 교사의 몸소 경험을 통해서만 이성적인 지식으로 바뀌고 점차 문제를 처리하는 입장, 관점, 방법으로 바뀔 수 있다.

위에서 언급한 교사의 직업 윤리 교육의 기본 방법은 각각 특징이 있다. 그것들은 서로 연결되어 함께 교사의 도덕 교육 방법 체계를 구성한다. 교사 직업 교육에서, 현실에서 출발하여 종합 운용을 잘해서 최상의 교육 효과를 얻을 수 있도록 주의해야 한다.

3. 교사 윤리 교육의 방법과 방법

(1) 예비 교육의 교사 윤리 교육

① 대학 입학 시험 교육 과정을 통해 교사의 전문적 사고를 강화한다.

현재 우리나라의 교사 교육은 주로 사범대학이 주도하고 있다. 사범대는 학생 모집 초기부터 인민교육에 대한 사랑과 충성의 가치관을 강화하고 인생관 등 직업이념을 교육사업에 바칠 의향이 있어야 한다. 교사의 사상 교육의 본질은 교사의 도덕 교육의 한 형태이며 개학의' 입학 교육 수업' 에 집중할 수 있다.

(2) 전문 교사 윤리 교육 과정을 개설한다.

현재 우리나라 대학 교사 교육 과정은 주로 전공, 사회문화, 교육과정 3 개 과목을 개설하고 있다. 사범성을 구현하는 과정은 주로 교육과정이다. 이 세 과목은 모두' 어떻게 가르치는가' 를 둘러싸고 펼쳐져 교사의 직업윤리에 대한 관심이 부족하다. 하지만 교사로서 가르치는 법만으로는 충분하지 않고, 사람을 어떻게 키워야 하는지도 아는 것은 고상한 사덕이 필요하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 고교 교사 교육학과는 전문적인 사덕과정을 증설해야 한다.

③ 사상 정치 교육에서 교사의 도덕성 교육에 침투한다.

고교사상정치교육에는 마오쩌둥 사상과 덩샤오핑 이론 교육, 대학생 사상도덕수양교육, 법률법규교육 등 여러 방면이 포함된다. 교사들은 이 수업들을 설명할 때 주로 이론을 위주로 하며, 사덕교육과는 무관하다. 사실, 사덕은 고교 사상 정치 교육과 관련이 있다. 예를 들어, 2008 년에 개정된' 초중고교 교사 직업윤리' 제 1 조는 "국가 교육 방침을 전면적으로 관철하고, 교육법규를 자각적으로 준수하며, 법에 따라 교사의 의무와 권리를 이행한다" 고 규정하고 있다. "사덕규범" 은 고교의 사상정치교육에 침투할 수 있다. 예를 들면 덩샤오핑 이론 수업에서 국가의 규정과 정책을 설명하고, "사덕규범" 의 "국가의 교육방침을 전면적으로 관철하다" 와 맞물린다.

④ 교육 실습에서 교사 윤리 교육의 내용을 증가시킨다.

예전에 우리나라 사범교육의 인턴십 시간은 졸업 전 한두 학기, 시간은 대략 한 달 반이었다. 실천 내용은 주로 강의와 강의이다. 이런 실습 형식은 많은 사람들에게 비판을 받았다. 이후 많은 대학들이 개혁을 했지만' 어떻게 가르치는가' 에 대한 조정이 이뤄져 사덕교육에 대한 중시가 부족했다. 사실, 학생 실습은 그들이' 가르치는' 기술을 배우고 단련하도록 해야 할 뿐만 아니라,' 교육하는' 이념을 배우고 단련시켜' 인간 영혼의 엔지니어' 의 사덕을 형성하게 해야 한다.

(3) 사후 교육에서의 교사 윤리 교육.

① 연습

실천이란 교사가 직장에서 도덕규범을 실천하여 도덕규범에 대한 이해를 더욱 깊어지게 하는 동시에 도덕규범을 자신의 신앙규범으로 만들어 자신의 도덕수준을 높이는 목적을 달성하는 것을 말한다. 초중고교교사 직업윤리' 의 요구를 암송하는 것은 분명히 낮은 수준의 요구일 뿐, 많은 교사들이 이러한 직업도덕을 진정으로 이해하지 못하고 신앙으로 내면화될 가능성이 높다. 일정한 교육 작업 장면에서 도덕규범을 실천해야 실효를 얻을 수 있다.

② 마스터.

교사를 높이 평가하는 것은 지도를 통해 교사의 직업도덕을 높이는 것을 말한다. 각 학교에는 일반적으로' 국어 선생님' 이 있다. 그들은 종종 높은 교육 수준, 좋은 관리 능력, 도덕적 수양을 가지고 대중에게 봉사한다. 학교는 이 자원을 최대한 활용하고, 의식적으로 스승제도를 세우고, 청년 교사들이 국어 선생님의 직접 시범과 세심한 도움으로 사덕의 성장을 얻을 수 있도록 해야 한다.

③ 자기 재배

A. 반사

자성은 자기비판, 자기해부를 통해 자기부정, 자기개조, 자기완벽의 목적을 달성하는 것이다. 이것은 교사가 직업도덕을 강화하고 향상시키는 비교적 좋은 방법이다. 선생님은 반성일기를 써서 자신의 직업도덕을 향상시킬 수 있다. 반성일기란 교사가 교육 상황에서 일어난 일, 자신의 행동, 학생들의 반응을 기록한 후 반성하는 것이다. 교사가 일단 반성할 수 있게 되면, 의심할 여지 없이 자신의 사덕 성장에 큰 도움이 될 것이다.

B. 신중함과 독립성 유지

신중한 독립이란 혼자 있고 감독이 없는 상태에서 도덕적 신념을 고수하고 도덕적 요구 사항에 따라 행동하고 나쁜 일을 하지 않는 것을 말합니다. 신중독은 교사의 도덕적 수양에 특별한 의의가 있다. 교사라는 직업은 한 사람의 조건 하에서 진행되기 때문이다. 예를 들면 수업 준비, 숙제 수정, 감독 부족과 같은 것이다. 신중히 독립할 수 있을지는 교사의 노동의 질과 직결된다.

4. 새로운 규정의 하이라이트

교육부가 새로 개정된' 초중고교교사 직업윤리규범' 을 공식 발표하기 전에 의견원고에서 광범위한 관심과 논란을 불러일으킨' 학생 안전 보호' 는 새로운 규범 제 3 조에 정식으로 쓰여져 학생들을 배려했다. 기존 규범에 비해 새 규범에는 초중고교교사가 학생의 안전과 평생 학습을 보호해야 한다는 점을 분명히 제시하는 등 많은 포인트가 있다.

(1)' 학생 안전 보호' 가 처음으로 새로운 규정을 썼다.

이번 개정안은 최근 몇 년간 교육과 교사 업무의 새로운 상황에 근거하여 더욱 과학적이고 표적된 수정이다. 흥미롭게도,' 학생 안전 보호' 는 처음으로 새로운 규범 제 3 조를 써서 학생들을 배려한다. 이 내용은' 학생의 안전 보호' 가 교사가 지켜야 할 직업정신이라는 것을 분명히 하기 위한 것이다. 교육부 전 신문대변인 왕욱명은 교육부가 2004 년 초 초중고교사 직업윤리 개정 작업을 시작한 지 오래다. 강사, 교사, 교육부 관료로 구성된 과제팀을 구성했다고 밝혔다. 이번 개정안은 1997 이후 우리나라 초중고교교사 직업윤리규범의 첫 개정이다. 최근 몇 년 동안 교육과 교사 업무에서 나타난 새로운 상황, 새로운 문제, 새로운 특징에 근거하여, 초기 충분한 논증, 광범위한 의견 요청, 심층 조사를 기초로 합니다.

(2) "평생 학습" 은 별도로 제안됩니다.

새로운 기준에서' 평생 학습' 은 단독으로 제기된다. 사실, 사회 상황이 발전함에 따라 초중고등학교 교과서도 이전과 같이 끊임없이 업데이트되고 수색하고 있다. 동시에, 사회의 진보는 또한 교사들이 끊임없이 교육관념을 바꾸고, 교수법을 혁신할 것을 요구한다. 만약 네가 합격한 교사가 되고 싶다면, 너는 반드시 평생 공부해야 한다.

"초등 및 중등 학교 교사의 업무 규정" 에 대한 해석

교육부가 발표한' 초중고등학교 담임 근무조례' (이하' 조례') 는 총 7 장 22 조로 담임 선생님의 구성과 선임, 의무와 임무, 대우와 권력, 양성과 훈련, 심사와 상벌 등을 명확히 규정하고 있다. 특히 제 1 장' 총칙' 에서는 담임 선생님의 개념을 상세히 정의했다 선생님은 담임 선생님을 맡고 있는 동안 담임 선생님의 일을 주업으로 삼아야 한다. 담임교사 대열 건설을 강화하는 것은 육인을 고수하고 덕육을 우선시하는 중요한 구현이다. 정부 관련 부서와 학교는 담임 선생님을 위해 일을 하고, 대우와 권리를 누리며 유리한 조건을 만들어야 한다.

"규정" 이 출범한 후 교육부 관계자는 "규정" 에 네 가지 주요 포인트가 있다고 해명했다.

첫째, 담임 선생님의 업무량을 명확히 하여 담임 선생님이 담임 선생님의 일을 더 많이 할 수 있게 하였다. 오랫동안 담임 선생님은 다른 교사와 같은 교학 임무뿐만 아니라 과중한 담임 선생님의 업무도 책임져야 했기 때문에 담임 선생님의 업무 부담이 과중하게 되었다. "규정" 요구 사항: "담임 선생님의 작업량은 현지 교사의 표준 수업 작업량의 절반에 따라 교사의 기본 작업량에 포함됩니다. 각지에서 담임 선생님의 반 업무량을 합리적으로 배정하여 담임 선생님이 반 관리 업무를 잘 하도록 해야 한다. " 담임 선생님은 교육과 담임 선생님의 일을 주업으로 하고, 절반의 시간을 담임 교사로 일하며, 각 학생의 사상 도덕 상태, 심신 건강 및 기타 방면의 발전에 관심을 가져야 한다는 것을 분명히 해야 한다.

두 번째는 담임 선생님의 경제적 대우를 높여 담임 선생님이 담임 선생님의 일을 할 수 있도록 더 많은 적극성을 갖도록 하는 것이다. 초중고등학교 담임 선생님은 오랫동안 교육을 열심히 해 왔으며, 담임 수당은 교육부, 재무부, 국가노동총국 1979 에 따라 반포된' 일반 중학교, 초등학교 담임 수당 시범 방법' (교계자 [1979]489 호 수당 기준이 낮아 현대 경제사회 발전의 요구를 충족시킬 수 없다. 2009 년부터 국가는 의무교육학교에 성과 T-capital 제도를 시행했다. 국무원 사무청이 전달한' 인사부 재정부 교육부가 의우시교육학교 성과급 실시에 대한 지도의견' 에 따르면 이번에 발표된' 규정' 제 15 조는 담임 교사 수당을 성과 T 자 관리에 포함시키도록 요구하고 있다. 성과급 분배에서 담임 선생님께 경사져야 한다. 담임 선생님이 부담하는 초과근무량에 대해 담임 교사 수당은 초과근무 수당과 함께 지급됩니다. ""

셋째, 담임 선생님의 교육학 학생의 권리를 보장하고 담임 선생님이 담임 선생님의 일을 할 수 있는 더 많은 공간을 갖게 하는 것이다. 학생 존중을 강조하고 학생의 권리를 보호하는 오늘, 선생님, 특히 담임 선생님은 학생을 단속하지 못하고, 교육학생을 비판하지도 않고, 제멋대로 내버려 두지 못한다. 새로 반포된 조례 제 16 조는 "담임 선생님은 일상적인 교육 교수 관리에서 학생들을 비판하고 적절한 방식으로 교육을 진행할 권리가 있다" 고 명확하게 규정하고 있다. 담임 선생님이 학생을 교육할 수 있는 합법적인 권리를 보장하고 보호하여 담임 선생님이 정면 교육을 고수하면서 비판 등을 통해 학생을 교육하고 관리할 수 있도록 합니다.

넷째, 담임 선생님의 학교에서 중요한 지위를 강조하여 담임 선생님이 담임 선생님의 일을 잘 할 수 있도록 자신감을 불어넣었다. 조례' 는 직업발전, 직무승진, 학교관리 참여, 대우, 표창상 등에서 담임 선생님의 학교 교육에서의 중요한 지위를 강조하며 담임 선생님에 대한 존중과 인정을 충분히 반영하고 있으며, 많은 담임 선생님에 대한 큰 격려와 인센티브입니다. 학교 교육에서 담임 선생님의 중요한 지위를 강조하며 담임 선생님의 대오를 안정시키고 담임 선생님의 전공 성장을 촉진하고, 많은 담임 선생님의 장기적이고 심도 있고 세밀하게 담임 선생님의 업무를 전개하는 데 긍정적인 의의가 있다.