논문 제목: 대학 유기 화학 실험 교습 방법에 관한 토론.

초록: 이 기사는 대학의 유기 화학 실험에 대해 논의합니다. 레벨 3? 프로그레시브 교육 모드 탐구, 목적? 레벨 3? 실험 내용: 기초 규범성 실험, 종합 설계성 실험, 연구 탐구성 실험은 각각 설계된다. 질문은 상호 작용을 이끌어내는가? ,? 작업 지향 참여? ,? 세미나 기반 탐구? 세 가지 실험 교습 방법 모델은 학생의 자율 학습, 자율 실험, 자주 혁신 능력의 배양을 촉진하여 학생의 종합적인 자질을 높였다.

키워드: 실험 교육; -응? 레벨 3? 방법; 디자인

실험교학은 고등교육에서 중요한 실천교학 고리로서 학생들의 종합적인 자질과 혁신능력을 배양하는 중요한 교학 수단이다. 따라서 고교 실험 교수 방식과 방법을 탐구하고 학생의 자율 학습, 자율 실험, 자주 혁신 능력을 배양하다. 삼자주요? ) 능력은 고교 실험 교수의 중요한 연구 과제 [1-2] 이다. 유기화학 실험은 화학 화공 등 현대화학 전공 학생들의 필수 기초 과목이다. 최근 몇 년 동안 저장공업대 기초화학실험센터는 유기화학실험의 교과 내용을 재설계하여 기초규범성 실험, 종합설계성 실험, 연구탐구성 실험이라는 세 가지 수준의 실험 내용을 구축했다. 교수법에서 내용마다 다른 방법으로 형성됩니까? 레벨 3? 점진적인 교학 특징은 교사를 주도하고 학생 중심의 교학 이념을 충분히 반영하고 있다. 학생을 양성하는가? 삼자주요? 능력 방면에서 현저한 성적을 거두어 국가 실험 교육 시범 센터 건설 단위로서 시범과 방사선 역할을 충분히 발휘하다.

1. 유기 화학 실험? 레벨 3? 점진적 실험 교습 모드의 설계 개념

대부분의 대학은 첫해와 이듬해에 유기 화학 실험을 한다. 학생의 각기 다른 학습 단계 (고 3) 의 지식과 능력 구조 요구 사항에 따라 과제팀은 유기화학 실험 내용을 기초규범성 실험, 종합설계성 실험, 연구탐구성 실험의 세 단계로 나누어 학생의 자주학습, 자주실험, 자주혁신 능력을 점진적으로 배양하고 학생의 종합적인 자질을 향상시켰다. -응? 레벨 3? 점진적 실험 교육 설계 아이디어는 그림 1 과 같습니다.

첫 번째 수준은 기초규범성 실험으로, 학생이 유기화학 실험의 기본 원리와 기본 조작 기술을 배우는 기초이며, 학생들의 착실하고 엄밀한 과학적 태도, 양호한 과학 연구 소양, 양호한 실험실 작업 습관을 양성하는 관건이다. 두 번째 수준은 종합 설계 실험으로 학생의 기본 운영을 훈련하고 공고히 하는 중요한 부분이며 학생의 자율 학습 능력과 실험 능력을 향상시키는 과정이다. 세 번째 수준은 연구와 탐구성 실험으로, 생각을 넓히고, 과학 연구의 질을 높이고, 혁신 의식을 키우고, 혁신 능력을 단련하는 과정이다.

둘째,? 레벨 3? 점진적 실험 교습 모드의 계층 적 설계

연구팀이 학생을 양성하는가? 삼자주요? 능력을 목표로 유기 화학 실험을 둘러싸고 있습니까? 레벨 3? 세 가지 교수 방법을 탐구하고 설계하였다. 기본 사양 실험 채택? 질문은 상호 작용을 이끌어내는가? 교육은 학생들의 사고를 동원하는 것을 목적으로 하며, 학생의 표준화 실험 조작 기술과 자율 학습 능력을 배양하는 데 중점을 둔다. 종합 설계 실험을 채택합니까? 작업 지향 참여? 학생들의 학습 열정을 자극하고 학생의 자율 학습과 실험 능력을 배양하다. 연구 탐구성 실험 채택? 세미나 기반 탐구? 교수는 과학 연구 문제를 지향하여 학생의 자주적 탐구와 혁신 능력을 배양한다.

1. 기본 규범 실험 문제는 대화식 교육을 유도한다.

유기화학 기본 규범 실험에는 유기화학 기본 조작과 기본 실험이 포함되며, 기본 조작 기술의 훈련을 강화하고 기초를 다지는 것을 목표로 한다. 문제를 이용한 대화식 교육은 주로 다음 세 가지 측면을 통해 수행됩니다.

첫째, 실험 전에 교사는 각 실험 내용의 교육 목표를 중심으로 문제를 설정하고, 학생들이 문제 예습을 하고, 문제에 대한 해결책을 개발하고, 학생의 자율 학습 능력을 키우고, 실험 예습의 효과를 높여야 한다.

둘째, 교사는 학생들의 사고를 계발하고, 학생들의 사고를 동원하고, 학생들이 실험반에서 변론을 하도록 유도해야 한다. 문제를 대화식으로 토론하면서 학생들의 사고를 넓히다. 실험의 내용에 대해 더 깊이 이해하고 실습 조작에 대한 충분한 준비를 하였다. 셋째, 교사는 평론을 총결하고, 학생은 생각을 빗어 결론을 내린다. 이런 교수법을 통해 학생들은 실험 조작에서 생각이 분명하고 오류율이 크게 낮아졌다. 동시에, 실험 중의 문제를 제때에 발견하고, 학생의 자율 학습, 분석 및 문제 해결 능력을 배양하고, 학생들이 부지런히 생각하고, 사고하고, 세심하게 관찰하는 좋은 실험 습관을 양성하는 데 도움이 될 것이다. 위의 프로세스는 그림 2 의 모델 설계를 통해 시연할 수 있습니다.

통합 설계 실험 과제 중심의 참여 교육.

실험 교습에서 학생을 양성하는 목적은 무엇입니까? 삼자주요? 능력, 우리는 반드시 실험반에서 그들을 위해 필요한 조건을 만들어야 한다. 학생들이 스스로 실험을 설계하고 실험에 참여함으로써 그들의 독특한 사고력과 손재주를 키울 수 있도록 해야 한다 [3]. 유기화학 종합설계성 실험은 고전적이고 대표적인 종합실험이다. 종합실험훈련을 강화하는 동시에 학생들의 종합실험능력을 높이는 것이 목적이다. 임무 지향 참여식 교육은 특정 교육 내용을 임무로 하는 교육이다. 실험 전 교사는 임무를 분해해야 하고, 학생들은 팀의 방식으로 실험의 설계, 설명, 조작, 토론, 성적 평가 등 각 부분에 참여해야 한다. 이러한 역할 교환 방식은 학생들의 학습 흥미와 잠재력을 효과적으로 자극할 수 있으며, 학생의 자율 학습 능력, 언어 표현 능력, 자신감이 크게 높아질 것이다. 동시에, 학생의 자주실험 능력이 현저히 향상되고, 혁신의식도 높아질 것이다 [4]. 이 방법은 학생 팀과 교사가 공동으로 수행하므로 학기가 시작될 때 선생님은 학생들에게 실험 교육 임무를 발표하고 팀을 구성해야 하는데, 보통 5 ~ 6 명이 한 팀이다. 교육 과정 설계 모델은 그림 3 에 나와 있습니다.

탐색 실험, 주제 토론 및 탐구 교육을 연구하십시오.

연구성과 탐구성 실험은 기본 규범성 실험과 종합 설계성 실험을 위주로 한다. 실험 장치? 통합, 디자인, 연구? 전반적으로 과학 연구 능력과 혁신 능력의 배양을 목표로 실험 내용과 실천의 연계를 병행하면 학생들의 향후 취업과 과학 연구 작업에 좋은 기초를 마련할 수 있다. 연구형 교육은 학생이 문헌을 열람하고, 특정 주제의 목적에 따라 연구와 토론을 하고, 관련 지식과 기술을 이용하여 실험 방법, 절차, 기구를 설계하고 구현한 후, 마지막으로 결과를 분석, 토론, 평가하는 것을 말한다. 과학 탐구? 학습 [5]. 주로 실험 준비, 개제 보고, 과정 탐구, 보급 4 단계를 거쳤다. 이러한 훈련을 통해 학생들은 문헌을 살펴보고, 실험 방안을 설계하고, 실험 절차를 결정하고, 스스로 실험 기구를 선택하고, 전체 실험 과정을 직접 조작하는 법을 배웠다. 문제를 발견하고 스스로 해결하다. 실험이 끝날 때 각 그룹마다 과학 연구 논문 한 편을 완성합니까? 작은 종이? 그리고 실험적인 느낌을 씁니다. 이 과정은 과학 연구의 사고방식과 방법을 교육에 도입하고, 학생들의 기존 지식과 끊임없는 혁신의 과학적 자질을 종합적으로 활용하며, 학생의 자율 학습과 적극적인 탐구의 적극성과 창조성을 충분히 발휘했다. 교육 과정의 설계는 그림 4 에 나와 있습니다.

-응? 레벨 3? 점진적인 실험교학은 저장공업대학 화학공학대학의 실험연구를 통해 뚜렷한 효과를 거두었지만? 가르침이 불확실한가? 끊임없이 실험 교수법을 개선하고 혁신해야 학생의 주동성, 적극성, 창조성을 효과적으로 발휘하고 실험 교실 수업의 질을 높일 수 있다.

참고 자료:

[1] 진유청, 오경. 교실 수업에서 학생들을 지도하는 방법 [J]. 중국 대학 교육, 20 12, (1 1): 59-62.

[2] 야오옥환. 대학생의 혁신 능력 발전을 제한하는 교수 요소 및 개혁 경로 [J]. 중국 고등 교육, 2008, (8): 28-44.

[3] 이염, 유설원, 유열. 현재 우리나라 고교 실험 교육 개혁에 대한 생각 [J]. 검사 과학, 20 12, 15 (5): 30-32.

[4], 동창제, 다이. 협력적 과제 중심 교수 모델의 이론 체계와 실천 [J]. 이과 고등교육, 20 13, (4): 22-27.

[5] 장청, 셰야연, 풍서. 고교 연구성 학습의 유효성 연구 [J]. 양주대학교 학보, 20 13,17 (6): 66

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