유명한 교육자 수홀린스키는 이렇게 말했습니다. "교사들이 학생들의 정서와 지능을 자극하지 않고 지식을 전수하려고 애쓴다면, 그러한 지식은 냉막 태도를 불러일으키고 활력 없는 정신노동에 피로를 불러일으킬 수밖에 없다." 중학생이 역사를 공부하면 중화민족에 대한 정체성을 증강시켜 인류의 우수한 문화 전통을 계승하고 인류 사회 발전의 객관적인 법칙을 이해하며 올바른 세계관, 인생관, 가치관을 형성할 수 있다. 그러나 전통적인 역사 수업에서 교사들은 역사 이론의 전수를 지나치게 중시하고, 학생들이 습득해야 할 역사적 기술과 마땅히 받아야 할 정서적 체험을 소홀히 하여 재미와 생동감 넘치는 역사 수업이 무미건조해졌고, 점차 학생들의 학습 흥미를 말살시켰다. 따라서 역사 교사들은 중학생들의 실제 학습 요구를 충분히 고려하여 역사 공부에 대한 흥미를 불러일으키고 수동적으로 능동적으로 역사 학습 활동을 적극적으로 전개해야 한다고 생각한다.

우선, 새로운 수업을 도입하여 학생들의 주의를 끌었다

우리는 종종 "좋은 시작은 성공의 절반이다." 라고 말한다. 문장 때, 우리도 호두표범 꼬리를 자주 강조한다. 참신하고 생동감 있고 재미있는 교실의 시작은 학생들의 흥미를 자극하는 데 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있다. 교사는 새로운 과정을 도입할 때 흥미롭고 생동감 있는 방식으로 학생들이 가능한 한 빨리 역사 학습 상태에 들어갈 수 있도록 도울 수 있다. 따라서 좋은 교실의 시작은 학생들의 학습 흥미를 자극하고 역사 지식을 적극적으로 탐구할 수 있도록 하는 중요한 조치이다. 우선 중학교 역사 교과서에는 많은 역사적 인물과 사건이 관련된다. 선생님은 수업이 시작될 때 재미있는 역사 이야기를 해서 교실 분위기를 활발하게 할 수 있다. 중학생은 심신 발육이 아직 성숙하지 않아 이야기에 대한 호기심이 강하다. 교사는 그들의 심리적 특징을 파악하고 역사 이야기로 새로운 수업을 도입하여 학생들의 역사 공부에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다. 둘째, 교사는 학생들의 감각을 자극하고 신속하게 주의를 끌 수 있도록 소품을 이용하여 가능한 한 학생들을 위해 역사 장면을 복원할 수 있다. 또한 아들은 이렇게 말합니다. "화를 내지 않으면 화를 내지 않고, 화를 내지 않으면 화를 내지 않는다. 만약 네가 세 뿔이 아닌 한 뿔을 올리면, 너는 없어진다. " 따라서 교사는 수업 시작 시 질문을 하고, 학생들이 문제를 가지고 공부하게 하고, 학생들의 호기심과 경쟁심을 이용하여 역사를 적극적으로 공부하게 할 수 있다. 마지막으로, 선생님도 생활 속의 일로 학생들의 흥미를 끌 수 있다. 교사가 학생들이 잘 아는 것으로 새로운 수업을 도입할 수 있다면, 학생들의 학습 흥미를 자극할 가능성이 가장 높다. 예를 들어' 통일된 진한제국' 이라는 수업의 시작 부분에서 내가 먼저 쓸까? Z 교과서의' 진원봄'? 백설공주' 에서' 진황의 무공을 소중히 여기지만, 나는 나의 문채를 잃었다' 는 말이 이 수업에 소개되었다. 그런 다음 학생들에게 "영화" 신화 "를 본 적이 있습니까? 클릭합니다 어떤 학생은 본 적이 있고, 어떤 학생은 본 적이 없다. 그래서 저는 영화' 신화' 의 주요 줄거리를 몇 마디로 농축하여 학생들에게 영화 이야기를 들려주었습니다. 이야기를 끝낸 후, 저는 학생들에게 물었습니다. "진짜 진나라에 어떤 이야기가 있는지 알고 싶으세요? 영화' 신화' 의 이야기가 사실인가요? 클릭합니다 이때 학생들의 호기심은 이 이야기에 자극을 받아 진나라의 역사적 사실을 탐구하는 데 큰 관심을 보였다.

둘째, 역사적 상황을 창조하다

흥미는 학생의 내재적인 학습 동기로, 학생의 학습 활동에 매우 적극적인 추진 작용을 한다. 하지만 많은 중학생들은 역사가 우리 조상들에게 일어난 일이라고 생각하는데, 사실은 그렇지 않다. 따라서 교사는 학생들이 현장에서 역사 지식을 느낄 수 있도록 교실에서 역사 상황을 만들어야 한다. 의무교육역사과정기준' 은 "교사들이 창조적으로 새로운 교학 경로를 탐구하고, 교수법과 수단을 개선하고, 다채로운 교학실천활동을 조직하고, 학생들을 위한 재미있는 학습환경을 조성하고, 학생들의 역사 공부에 대한 흥미를 불러일으키도록 독려한다" 고 지적했다. "역사 교육 상황은 학생들의 학습 흥미를 충분히 자극하고, 역사 사건을 재현하며, 역사적 인물의 감정을 느끼게 한다. 중학생 사유가 점차 성숙해지고, 상황 교수법은 이미지, 생동감, 구체적인 특징을 가지고 있으며, 학생의 사고 발전의 법칙에 부합한다. 역사 상황을 창설하면 역사와 중학생 사이의 거리를 좁히고, 그들의 역사적 감정을 키우고, 그들이 좋은 인문 교육을 받을 수 있게 할 수 있다. 예를 들어, 베르사유-워싱턴 체계의 교육에서 나는 미리 학생들을 조직하여 시트콤 베르사이유 조약과 구국 공약 서명 현장을 설계하고 공연했다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이 시트콤은 학생들을 현장에 살게 했고, 중국이 승리국이지만 불공정한 대우를 받았다는 것을 매우 싫어했다. 학생들의 감정이 완전히 동원되는 것을 보고 나는 학생들에게 물었다. "승리국이 왜 이 회의를 서두르는지 아세요? 그들은 정말로 새로운 세계 체계를 세우고 싶습니까? 다음으로, 우리 함께 이 교훈을 배워서, 도대체 누가 뒤에서 진정으로 회의를 조종하는지 보자, 알았지? " 학생이 대답했다: "좋아! "이런 역사적 상황 때문에 학생들의 감정 체험은 매우 풍부하고 강렬하기 때문에 그들의 학습 열정과 흥미가 충분히 자극되어 교육 효율을 크게 높였다.

셋째, 교사와 학생 간의 평등하고 조화로운 관계를 수립한다.

전통적인 역사 교실에서 사제관계는' 관리됨' 과' 관리됨' 의 부적절한 관계로, 이로 인해 학생들은 장기간 수동적으로 역사 학습을 받아들이고 선생님의 교안에 따라 역사 학습을 완성할 수 있을 뿐이다. 학생들이 만족하지 않아도 표현할 수 없다. 조화롭고 평등한 사제관계는 학생들이 교사에 대한 신뢰감을 갖게 하고 역사에 대한 흥미를 장기적으로 유지할 수 있게 한다. 우선, 교사는 학생을 존중하고, 학생들이 역사를 배우는 방법을 자유롭게 선택하고, 학생의 역사 학습 요구를 중시해야 한다. 둘째, 교사는 학생들과 동등하게 교류해야 한다. "그 스승에게 친해 그 도를 믿어라." 학생들이 역사를 정말 좋아한다면 역사 선생님을 좋아할 것이다. 화목하고 평등한 사제관계는 또한 학생들이 역사를 공부하는 과정에서 편안하고 편안한 심리를 유지하고, 학습 효율을 높이고, 학생들이 자신의 진보를 볼 수 있도록 하여 역사를 공부하는 데 더욱 흥미를 가질 수 있도록 도와준다. 모든 역사 수업에서 나는 학생들에게 직접 역사적 결론을 보여주지 않는다. 역사적 인물과 사건을 설명함으로써 학생들에게 이런 역사적 사건에 대한 자신의 견해를 말하게 하는 것이다. 학생들의 이러한 역사적 사실에 대한 이해를 알게 된 후, 나는 그들과 토론하고 그들의 역사관을 교류할 것이다.

결론적으로, 흥미는 학생들의 학습 적극성과 적극성을 가장 촉진시킬 수 있는 내적 학습 동기이다. 교사는 다양한 교수법을 활용해 중학교 역사 수업에서 흥미를 불러일으키는 수업을 해야 한다. 역사 수업에 역사 이야기와 역사 문제를 도입하여 수업 시작 시 학생들의 주의를 사로잡는다. 역사 교육 상황을 창설하여 학생들을 위해 역사 사건을 재현하여 학생들이 직관적이고 생동감 있게 역사 지식을 배울 수 있게 하다. 우리는 학생들을 존중하고, 평등하게 그들과 교류하며, 그들의 심리적 스트레스를 경감하고, 그들의 역사 공부에 대한 흥미를 키워야 한다.