첫째, 이론의 진흥
현재 상당수의 교사들은 여가 시간이 많고 독서 시간이 적다는' 4 대 4 대 4' 현상이 있다. 거리 노점의 글자를 많이 읽고, 교서를 적게 읽는다. 반해력도 많지만 체계적인 책은 거의 읽지 않는다. 실천 경험이 많고 이론 지식이 적다. 이런 선생님은 어떻게 많은 사람들을 박채하고, 교육이 수월할 수 있습니까? 어떻게 해야만 끊임없이 교육과 교수의 질을 향상시킬 수 있습니까? "높아야 내려올 수 있고, 많이 봐야 더 많이 배울 수 있다." 이론은 행동의 선도이다. 새로운 세기에 교사는 명사의 발걸음을 따르고, 끊임없이 선진 이론을 배우고, 교육사상을 쇄신하고, 교육관념을 바꾸고, 전통 교육 모델의 관성과 고정관념에서 벗어나, 교학 방법, 기능 및 수단을 혁신하고, 시야와 지식면을 넓히고, 이론 구조를 최적화하고, 교학 실천과 결합해 이론으로 교학 행동을 지도해야 한다.
둘째, 교육 개념의 변화
새로운 과정의 시행과 시행은 교사에 달려 있고, 관념의 변화는 새로운 과정의 시행과 시행의 관건이다. 과거에는' 수행자' 와' 전달자' 만 하는 역할관과 단일 교수법은 분명히 새로운 교과 과정의 요구에 맞지 않아 관념을 바꿔야 했다.
1, 캐릭터관의 변화.
과거에 우리는 자신을 정원사에 비유했다. 우리의 역할은 지식을 전수하는 것이고, 우리는 주동자이자 지배자이다. 학생들은 수업시간에 수동적으로 듣고, 수동적으로 배우고, 학생은 수동적인 자의 추종자이다. 오늘날의 지식경제 시대에는 학생들에게 지식을 주는 것이 그다지 중요하지 않다. 학생들이 스스로 필요한 지식을 습득하도록 유도하고 지식을 얻는 도구와 방법을 익히는 것이 중요하다. 이를 위해서는 교사들이 정보와 지식의 전달자에서 학생 학습의 촉진자, 멘토, 협력자로 전환해야 합니다. 교사는 강한 교수 능력을 가지고 끊임없이 지식을 갱신하는 법을 배워서 지식 탐구의 본보기가 되고, 협동 교육의 멘토가 되어 학생의 지육과 감정의 촉진자가 되어야 한다.
2. 과정관의 변화.
선생님의 고백에 따르면, 오늘 우리의 초중고등학교 선생님은 "만약 교수 참고서를 떠나면, 적어도 80% 의 선생님들이 모두 교안을 잘 쓰지 못하고, 수업을 잘 하지 못한다" 고 말했다. 수업시간에 동시연습이 없어, 적어도 85% 의 선생님이 연습문제를 잘 하지 못한다. 표준화된 시험 문제를 떠난 선생님은 적어도 90% 는 시험 문제를 잘 못 한다. 통편 교재를 떠나면, 적어도 95% 의 선생님이 수업하는 법을 모른다. "이런 솔직함은 위태로운 말이 아니라 현실적인 문제이다. 이런 현상은 과거에는 있었지만, 오늘도 여전히 존재한다. 이런 현상은 전통교육관념의 영향으로 우리 교사들이 교학연구와 과정 개발에 참여하는 의식이 부족해 사제의 주체정신과 창조력을 억누르고 있음을 보여준다. 새로운 교과 과정은 교사가 교과 과정 건설과 발전에 적극적으로 참여하여 자신의 주체 정신과 혁신 능력을 충분히 발휘할 것을 요구한다. 그러므로 우리 선생님은 자신의 자질을 향상시키기 위해 노력해야 하는데, 이것이 교사의 영원한 주제이다.
3. 행동관의 변화.
이곳의 행동은 교학 행위를 가리킨다. 과거에는 우리의 교육이 일방적인 훈련이었다. 선생님이 어떻게 가르치는지, 학생이 어떻게 배우는지. 선생님이 무엇을 가르치는지, 학생들이 무엇을 배우는지, 사제관계에서 우리 선생님들은 대부분 학생들을 처벌하고, 학대하고, 학생을 비웃고, 학생을 존중하지 않고, 학생을 잘 감상하지 못한다. 교육에서 선생님은 자신을 반성하는 데 능숙하지 못하다. 새로운 교과 과정 개혁에 직면하여, 상술한 교학 행위는 이미 새로운 형식의 요구에 적응할 수 없으므로, 반드시 교학 관념을 바꿔야 한다. 교사의 교수 행동에 대한 새로운 커리큘럼의 요구 사항은 학생들을 대하고, 학생들을 존중하고 감상하는 것입니다. 학생들을 돕고 지도하는 것을 중점적으로 교육에 대하다. 자신을 잘 대하고 반성을 강조하다. 동료를 대하고 협력을 강조하다.
4. 교수법의 변화.
과거에 우리가 채택한 것은 가르치는 방법이며, 학생의 혁신 능력의 발전과 실천 능력의 향상에 불리하다. 따라서 새로운 교과 과정 개혁은 학생들이 자율 학습, 탐구 학습, 협동 학습, 참여 교육 이념, 발견식 교수법을 장려할 것을 제창한다.
5. 평가 개념의 변화.
현재, 새로운 교과 과정 개편은 매우 빠르게 진행되고 있지만, 응시 교육의 기세가 갈수록 커지고 있다. 교육 주관부의 학교 평가, 학교의 교사 평가, 교사의 학생 성적 평가가 주된 근거다. 그래서' 분, 분, 분은 사제의 생명의 근원이다' 는 이미 교육계의 확실한 사실이 되었다. 이런 상황에서 이런 평가 이념하에 학생들의 학습 적극성은 타격을 받을 수밖에 없다. 따라서 포괄적이고 다차원적이며 학생들의 발전 진보에 유리한 것을 평가 이념으로 삼아, 우리의 교학평가가 단순한 점수에서 인문평가로 누적되어 학생들의 학습 적극성을 동원해야 한다.
셋째, 미디어 아트의 사용
책 한 권, 펜 한 권, 입 한 개' 의 교육 모델은 경직된 사고 방식을 배양하여 학생들의 창의력을 제약했다. 과거의 교학 방식을 버리고, 전기교육 위주의' 멀티미디어 최적화 조합' 교육 모델을 교묘하게 운용하고, 전방위적이고 다양적으로 학생의 시각, 청각, 동각을 동원하고, 다층적으로 학생을 계발하고, 발산적 사고를 일으키고, 사유가 넓고, 심오하고, 독립적이 되어야 한다. 교실을 생동감 있고 재미있게 만들다. 교사와 학생의 주관적 정신과 창조력을 충분히 발휘하다.
넷째, 과학 연구 의식의 강화
자질교육은 거래형 교사를 과학연구형 교사로의 전환을 요구한다. 교사는 큰 잠재력을 가지고 있으며, 잠재력을 개발하는 중요한 방법은 교육 연구에 참여하는 것이다. 하지만 교사들이 교육 연구 분야에 발을 들여놓자마자, 원래의 지식은 점점 더 넓어져서 환골탈태의 시험에 직면하게 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 따라서 교사는 과학 연구 의식을 강화하고, 교육 연구 방법을 익히고, 실제 문제를 해결하고, 교육 연구 논문을 적극적으로 쓰고, 과학 연구의 어려움을 극복하고, 자신의 교수 특색을 형성해야 한다.
요컨대, 교과 과정 개혁의 오늘, 교과 과정 개혁의 요구 사항에 적응 하기 위해, 우리는 개념을 변경 하 고 자신의 종합적인 품질을 개선 하기 위해 노력 해야 합니다.