학습 동기의 두 가지 기본 구성 요소는 학습 필요와 학습 기대이며, 서로 상호 작용하여 학습 동기 체계를 형성한다.

지식 포인트 2 학습 동기 이론

1. 동기 부여 이론 강화: 연결주의 심리학자가 제기한 것이다. 그들은 인간의 모든 행동이 모레 환경에서 조건 반사를 통해 형성되고 형성되며, 동기는 외부 자극이 행동을 일으키는 일종의 흥분력이라고 생각한다.

2. 계층 이론이 필요합니다 (모듈 2 제 5 장 지식 포인트 3 참조).

3. 성취동기 이론: 엣킨슨은 개인의 성취동기를 두 가지 범주로 나눌 수 있다고 생각한다. 하나는 성공을 쟁취하는 동기이고, 다른 하나는 실패를 피하는 동기이다. 교육 실천에서 분발하는 사람들의 적극성을 동원하여 참신하고 어려운 임무를 배치하고 경기 상황을 배정하고 엄격한 평점 등을 마련하여 그들의 학습 동기를 자극해야 한다. 패자를 피하기 위해 경쟁이 강하지 않은 상황을 마련하고, 성공할 때 제때에 칭찬하고, 점수를 평가할 때 요구 사항을 완화하고, 대중 앞에서 그들의 잘못을 비난하는 것을 피해야 한다.

4. 성패귀인 이론: 웨너는 개인의 성패에 대한 해석이 능력, 노력, 임무의 난이도, 행운 (또는 기회) 의 네 가지 요소일 뿐이라고 생각한다. 그 중에서도 능력과 노력은 개인의 특징을 설명하는 두 가지 내재적인 원인으로 개인이 통제할 수 있다. 어려움과 운은 환경적 요인의 외인이며, 개인은 통제하기 어렵다. 능력과 과제의 어려움 또한 안정화 요인이다. 노력의 정도와 운이 좋은 것은 모두 불안정한 요인이다. 다른 귀인 성향은 성공과 실패에 대해 서로 다른 정서적 경험과 정서적 반응을 일으켜 개인의 미래 결과에 대한 기대와 노력에 영향을 줄 수 있다.

5. 자기효율이론: 자기효능은 밴두라가 제시한 개념으로, 개인이 자신의 능력이 어떤 임무를 감당할 수 있는지에 대한 판단과 평가를 가리킨다. 이런 판단과 평가는 개인의 행동 동기에 중요한 역할을 한다.

지식 포인트 3 학습 전략의 개념

학습 전략은 학습자가 학습 효율성과 학습 품질을 향상시키기 위해 학습 과정과 관련된 복잡한 절차를 의도적으로 의식적으로 개발하는 것을 말한다.

지식 포인트 4 학습 전략 분류

1. Dancelo 는 학습 정책의 기능에 따라 학습 정책을 기본 정책과 지원 정책으로 나눕니다.

2. mckeachie 등은 학습 전략이 적용되는 구성 요소에 따라 학습 전략을 인지 정책, 메타인지 전략 (계획, 모니터링 및 조정 정책 포함) 및 자원 관리 전략 (학습 환경 관리, 노력 관리 및 다른 사람의 지원 요청 포함) 으로 나눕니다.

(1) 인식 전략: 반복 전략, 정교한 가공 전략 (암기, 배경 지식 사용, 메모 작성, 생성 학습) 및 조직 전략 (요약, 그래픽 사용, 양식 사용, 요약 요약) 입니다.

(2) 메타인지 전략: 계획 전략, 모니터링 전략 및 조정 전략.

(3) 자원 관리 정책: 시간 관리 정책, 노력 및 감정 관리 정책, 환경 설정 정책, 도구 활용 정책 및 사회 인적 자원 활용 정책

지식 포인트 5 학습 마이그레이션의 개념

학습 이전은 한 가지 학습이 다른 학습에 미치는 영향, 즉 한 시나리오의 지식, 기술, 태도의 획득이 다른 시나리오의 지식, 기술, 태도에 영향을 미치는 것을 말합니다.

지식 포인트 6 마이그레이션 유형

마이그레이션의 성격, 즉 마이그레이션 효과에 따라 학습 마이그레이션은 양수 마이그레이션과 음수 마이그레이션으로 나눌 수 있습니다

(1) 마이그레이션 중: 한 학습이 다른 학습에 긍정적인 역할을 하여 유추 학습 효과를 내는 것을 말합니다.

(2) 마이너스 이전: 두 학습 간의 상호 간섭과 장애를 가리킨다.

2. 마이그레이션 내용의 추상화 및 개괄도에 따라 학습 마이그레이션은 수평 마이그레이션과 수직 마이그레이션으로 나눌 수 있습니다.

(1) 수평 마이그레이션은 수평 마이그레이션이라고도 하며 동일한 요약 수준의 경험 간 상호 작용을 나타냅니다.

(2) 수직 마이그레이션: 수직 마이그레이션이라고도 하며 다양한 요약 수준의 경험 간의 상호 작용을 의미합니다.

3. 마이그레이션 내용에 따라 학습 마이그레이션은 일반 마이그레이션과 특정 마이그레이션으로 나눌 수 있습니다.

(1) 일반 마이그레이션: 일반 마이그레이션과 비특별 마이그레이션은 한 학습에서 얻은 일반 원칙, 방법, 전략 및 태도를 다른 학습으로 마이그레이션하는 것을 의미합니다.

(2) 구체적 마이그레이션: 특수마이그레이션이라고도 하며, 한 학습에서 얻은 구체적이고 특별한 경험을 다른 학습으로 직접 마이그레이션하거나, 일부 요소를 재조합하여 새로운 시나리오로 나아가는 것을 말합니다.

4. 마이그레이션 과정에서 필요한 내부 심리 메커니즘에 따라 학습 마이그레이션은 동화 마이그레이션, 적응 마이그레이션, 재구성 마이그레이션으로 나눌 수 있다.

(1) 동화 마이그레이션: 기존 인지 구조를 변경하지 않고 기존 인지 경험을 동일한 본질적 특징을 가진 사물에 직접 적용하는 것을 말합니다. 기존의 인지구조는 이전 과정에서 실질적인 변화가 일어나지 않고 어느 정도 풍부해졌다.

(2) 이전 적응: 기존 인지경험을 새로운 시나리오에 적용할 때 기존 경험을 조정하거나 신구 경험을 총결하여 신구 경험을 수용할 수 있는 더 높은 수준의 인지구조를 형성하여 외부의 변화에 적응해야 한다.

(3) 구조 조정 마이그레이션: 기존 인지 시스템의 일부 요소 또는 구성 요소를 재조합하거나 구성 요소 간의 관계를 조정하거나 새로운 연결을 만들어 새로운 시나리오에 적용하는 것을 말합니다. 재편성 과정에서 기본적인 실증성분은 그대로 유지되지만 성분 간의 조합관계는 변화했다. 즉, 조정되거나 재편성된다.

5. 마이그레이션의 방향으로 볼 때 마이그레이션은 정방향 마이그레이션과 역방향 마이그레이션으로 나눌 수 있습니다.

(1) 전방 마이그레이션: 이전 학습이 후속 학습에 미치는 영향을 나타냅니다.

(2) 역방향 마이그레이션: 후속 학습이 이전 학습에 미치는 영향을 나타냅니다.

지식 포인트 7 학습 마이그레이션의 기본 이론

1. 형식 훈련 이론: 월프가 대표하는 기능 심리학을 바탕으로 학습 이전 현상을 처음으로 설명했다. 이주는 심리적 능력 발전의 결과이다. 관능적인 훈련은 근육 훈련과 같다. 주의력, 기억력 및 기타 능력은 다양한 형태의 훈련을 통해 향상되어 다른 활동으로 자동 마이그레이션할 수 있습니다. 정규 훈련의 이론에 따르면 마이그레이션은 무조건적이고 자동적이다. 기능훈련을 할 때 관건은 훈련의 내용이 아니라 훈련의 형식에 있다. 내용이 쉽게 잊혀지고 기능은 일시적이지만 형식은 영구적이기 때문이다.

2. 동소이론: 삼다이크를 대표합니다. 같은 소설은 한 학습이 다른 학습에 영향을 줄 수 있다고 생각하는데, 왜냐하면 그것들은 같은 원소를 가지고 있기 때문이다. 나중에 우드워스는 동소이서이론을 * * * 동소이서이론으로 바꿨다. 즉, 두 활동에 * * * 동소이순이 있을 때만 이주가 발생할 수 있다.

경험 분류 이론: 자드를 대표합니다. 경험 분류 이론에 따르면, 일반적인 원칙과 경험은 마이그레이션의 핵심이며, 마이그레이션은 일반 원칙에 대한 이해와 기억이 신구 상황 관계에서 차지하는 역할에 달려 있다. 원리학이 투철할수록 새로운 상황에 대한 적응력이 강할수록 이주가 더 좋다.

4. 관계전환이론: 형식탑 심리학자를 대표합니다. 형식탑은 깨달음이 학습 이동의 결정적인 요소라고 강조했다. 그들은 마이그레이션의 본질이 사물 사이의 관계에 대한 개인의 인식이라는 것을 증명했다. 얻은 경험이 이전될 수 있는지 여부는 다양한 요소 간의 전반적인 관계, 원리와 실제 사물 사이의 관계를 이해할 수 있느냐에 달려 있다. 개체가 사물 사이의 관계를 발견할 수 있을수록, 더 귀납적으로 보급할 수 있고, 이주도 더욱 보편적이다.

인지 구조 이론: 오수벨을 대표합니다. 그는 어떤 의미 있는 학습도 기존 학습을 바탕으로 한 것이며, 의미 있는 학습에는 반드시 이주가 있을 것이라고 생각한다. 기존 인지 구조의 명확성, 안정성, 개괄성, 포용성, 일관성 및 구분성은 항상 새로운 학습의 획득과 유지에 영향을 미친다.

6. 생산적 이전 이론: J.R. 앤더슨을 대표합니다. 기본적인 아이디어는 두 기술 마이그레이션의 원인은 두 기술 간의 생산성 중복으로 인해 중복이 많을수록 마이그레이션이 커진다는 것이다. (존 F. 케네디, 기술, 기술, 기술, 기술, 기술, 기술, 기술, 기술, 기술)

지식 포인트 8 이 마이그레이션에 영향을 미치는 주요 요인

(1) 학습 과제의 유사성

(2) 원시인지 구조;

(3) 학습 심리 및 정세;

(4) 학습지도.

지식 포인트 9 지식의 의미와 본질

지식은 주체가 환경과의 상호 작용을 통해 얻은 정보와 그 조직을 가리킨다. 그 본질은 인간의 뇌가 객관적인 사물의 특징과 관계에 대한 반영이며, 객관적인 사물에 대한 주관적인 표상이다.

지식 포인트 10 지식 유형

1. 지식은 반사활동의 깊이에 따라 감성 지식과 이성 지식으로 나눌 수 있다.

2. 반사 활동의 표징과 기능에 따라 지식은 진술지식, 절차적 지식, 전략적 지식으로 나눌 수 있다.

3. 추상화 정도에 따라 지식은 구체적인 지식과 추상적인 지식으로 나눌 수 있다.

4. 인지 분야의 교육 목표 분류 체계에서 브룸은 지식을 구체적인 지식, 구체적인 사물을 처리하는 방법의 지식, 학과 영역의 보편적 원칙, 추상적인 개념의 지식 등 세 가지 범주로 나누었다.

지식 포인트 1 1 지식 학습 유형

1. 지식 자체의 존재 형태와 복잡한 절차의 분류에 따라 지식 학습은 기호 학습, 개념 학습, 명제 학습으로 나눌 수 있다.

2. 새로운 지식과 기존 인지구조의 관계 분류에 따라 지식학습은 하층학습, 상층학습, 평행학습으로 나눌 수 있다.

지식 포인트 12 직관적인 지식

1. 물리적 직감: 배울 실제 사물을 직접 감지하는 직관적인 방법입니다.

2. 이미지가 직관적입니다. 즉 사물 이미지에 대한 직접적인 인식에 기반한 직관적인 동적 반영입니다.

3. 언어 직감: 학생이 시각화 언어의 작용으로 언어 물질 형태에 대한 인식과 의미에 대한 상상을 통해 형성된 직관적이고 동적인 반영형이다.

지식 포인트 13 지식 요약과 관련된 개념

1. 정례: 정례라고도 하며, 개념이나 규칙이 포함된 특징과 내재적 연결의 예를 가리킨다.

2. 반례: 반례라고도 하며, 개념이나 규칙의 주요 속성과 주요 특징의 작은 부분만 포함하거나 포함하지 않는 예를 나타냅니다.

3. 변형: 직관적인 재료나 인스턴스의 다른 형태로 사물의 본질적 특성을 설명하는 것입니다. 즉, 같은 종류의 사물의 비본질적 특징을 개조하여 본질적 특징을 강조합니다.

지식점 14 는 기억 법칙을 이용하여 지식 유지를 촉진하는 방법이다.

(1) 심 가공 재료;

(2) 기억의 효과적인 사용;

(3) 블록 코딩;

(4) 과도한 학습;

(5) 합리적인 복습.

15 기술 지식 포인트의 의미와 유형

1. 스킬: 기존 지식과 경험을 활용해 형성되고 실천을 통해 개선되고 자동화되는 활동 방식을 말합니다.

기술 유형: 운영 기술 및 심리 기술.

(1) 조작 기술은 동작 기술, 운동 기술이라고도 하며 학습을 통해 형성된 합법적인 조작 활동이다.

(2) 심리기술은 지능과 인지기술이라고도 하며 학습을 통해 형성된 합법적인 심리활동이다.

지식 포인트 16 운영 기술 유형

1. 동작의 섬세함과 근육 운동의 강도에 따라 세밀한 조작 기교와 거친 조작 기교로 나눌 수 있다.

2. 동작의 일관성에 따라 연속 조작 기술과 간헐적 조작 기술로 나눌 수 있습니다.

3. 환경에 대한 의존도에 따라 작업은 폐쇄형 운영 기술과 개방형 운영 기술로 나눌 수 있습니다.

4. 조작 대상에 따라 맨손 조작 기술과 기계 조작 기술로 나눌 수 있습니다.

지식 포인트 17 문제 해결 개념, 프로세스 및 영향 요인

1. 문제 해결: 개인이 일련의 인지 작업을 적용하여 문제의 초기 상태에서 목표 상태에 도달하는 과정을 말합니다.

2. 문제 해결 과정에는 문제 발견, 문제 이해, 가설 제시, 가설 검증 4 단계가 포함됩니다.

3. 문제 해결에 영향을 미치는 주요 요소: 문제의 특성, 기존 지식 경험, 포지셔닝 및 기능 고정. 또한 지능 수준, 인격 특징, 감정 상태, 인지 방식, 세계관 등 개인의 심리적 특성도 문제 해결의 방향과 효과를 제약하고 있다.

지식 포인트 18 창조적 개념 및 유형

1. 창의력: 개인이 새롭고 독특한 사회적 가치를 지닌 제품을 생산하는 능력이나 특징을 말한다.

2. 창의력의 유형:' 새로운' 정도에 따라 창의력은 실제 창조와 유사 창조로 나눌 수 있다.

(1) 진정한 창조는 인류 역사의 주동성으로 완제품을 생산하는 활동이다. 예를 들어, 고대 중국의 4 대 발명품.

(2) 유사한 창작으로 만들어진 완제품은 독창성이 없고, 단지 개인의 오리지널일 뿐이다. 예를 들어, 가우스의 이름을 딴 가우스의 교묘한 계산은 가우스가 개척한 것은 아니지만, 그에게는 개인적으로도 창조적이다.

지식 포인트 19 발산 사고의 기본 특징

1. 유창성: 주어진 시간 동안 개체가 문제 상황에 직면했을 때 발생하는 다양한 아이디어의 수를 나타냅니다.

2. 유연성: 즉 유연성이란 개인이 문제 상황에 직면할 때 규칙을 지키지 않고, 소뿔을 뚫지 않고, 임기응변을 할 수 있고, 비유를 우회할 수 있다는 뜻이다. 같은 질문에 다른 유형의 답이 많을수록 유연성이 높아진다.

3. 독창성: 문제 상황에 직면했을 때 개인이 독창성을 가질 수 있고 자신과 또래를 뛰어넘는 심상치 않은 견해를 제시하는 것은 참신하다. 같은 문제에 대한 견해가 참신할수록 독창성이 높아진다.

지식 포인트 20 창의력과 지능의 관계

단순한 선형 관계가 아닙니다. 그들은 일정한 조건 하에서 서로 독립적이고 서로 연결되어 있다. 기본 관계는 다음과 같습니다.

1. 지능이 낮으면 창조적일 수 없다.

2. 높은 지능은 높은 창의력과 낮은 창의력을 가질 수 있다.

창의력이 낮은 IQ 수준은 높거나 낮을 수 있습니다.

4. 매우 창의적인 사람, 그 IQ 는 반드시 평균보다 높을 것이다.

지식 포인트의 창조적 배양 2 1

1. 창의력에 유리한 적합한 환경을 만듭니다.

(1) 편안한 심리적 환경을 조성합니다.

(2) 학생들에게 충분한 선택의 여지를 준다.

(3) 시험 제도와 내용을 개혁하다.

창조적 인 성격의 형성에주의를 기울이십시오.

(1) 호기심을 보호한다.

(2) 잘못된 질문에 대한 개인의 두려움을 해소한다.

(3) 독립과 혁신 정신을 장려한다.

(4) 비논리적 사고 능력을 중시한다.

(5) 학생들에게 창의적인 모범을 제공한다.

3. 창의력을 키우는 과정을 개설하고 창조적 사고 전략을 가르친다.

(1) 발산 사고 훈련;

(2) 추측 및 가설 훈련;

(3) 자기 설계 훈련;

(4) 브레인 스토밍 훈련.

지식 포인트 22 도덕의 본질

도덕은 도덕상품의 약칭으로, 사회도덕이 개인에게 작용하는 메커니즘으로, 개인이 일정한 사회도덕행동 규범에 따라 행동할 때 나타나는 비교적 안정된 심리적 특징과 경향이다.

지식 포인트 23 도덕적 심리적 구조

도덕의 심리 구조는 도덕인지, 도덕감정, 도덕행위의 세 가지 구성 요소를 포함한다.

지식점 24 피아제의 도덕 발전 단계 이론-하나-이중 이야기법

1. 전 도덕 단계-무법 단계 (5 세 이하): 사회규칙은 아이들에게 구속력이 없고, 자신이 해야 할 일에 대한 개념과 인식이 없다. 게임에서는 협력도 없고, 규칙도 없고, 단지 독립활동일 뿐, 자신의 상상에 따라 규칙을 집행한다.

2. 타율 단계 (5-8 세): 아동의 도덕적 판단은 외부 가치 기준의 지배와 제약을 받아 외부 권위에 대한 절대적인 존중과 복종을 보여준다. 그들은 규칙을 반드시 준수해야 하고, 변경해서는 안 되며, 권위에 복종하는 것이 옳다고 생각한다.

3. 자율단계 (9- 1 1 년): 아이들은 규칙이 절대적이고 변할 수 없다는 것을 깨닫기 시작했고, 다른 사람과 함께 규칙을 결정하거나 수정할 수 있습니다. 규칙은 단지 다른 사람과의 관계를 유지하는 데만 사용됩니다. 아이의 사유는 이미 자기 중심에서 해방되어 다른 사람의 입장에서 문제를 고려할 수 있다.

지식점 25 콜버그의 도덕 발전 단계 이론-도덕적 딜레마 이야기법

1. 전습적 수준: 어린이는 문화에서 선과 악의 규칙을 분별하고 옳고 그름의 이름을 알 수 있지만, 그는 행동의 물리나 쾌감 결과 (상을 받고 좋아하는 것을 교환하여 벌을 받거나, 이런 규칙과 나쁜 것을 선언한 사람의 체력에 따라 선과 악을 구분함) 에 따라 선과 악을 설명한다. 이 수준은 두 단계로 나뉩니다.

(1) 처벌과 순종을 지향한다. 한 동작의 좋고 나쁨은 사람에 대한 의미와 가치에 관계없이 자신의 몸에 대한 결과에 의해 결정된다.

(2) 도구 상대주의를 지향한다: 올바른 행동은 개인을 만족시킬 수 있고 때로는 다른 사람의 필요를 만족시킬 수 있는 행위이다. 사람과 사람 사이의 관계는 시장 지위와 같은 관계에 근거하여 판단된다. 아이들은 공평한 교환과 동등한 분배를 알고 있지만, 그들은 항상 물질이나 실제적인 방식으로 이러한 가치를 해석한다.

2. 관습 수준: 개인의 가족, 단체 또는 국가가 기대하는 일에 따라 직설적이고 명백한 결과에 관계없이 가치 있는 것으로 간주됩니다. 이 수준은 두 단계로 나뉩니다.

(1)' 좋은 소년 좋은 여자' 를 지향한다. 다른 사람을 기쁘게 하거나 다른 사람을 돕기 위해 칭찬을 받는 행위는 모두 좋은 행동이다. 많은 사람들이 생각하는 고정관념이나' 자연' 행위에 부합한다. -응? 자주 의도를 이용하여 행동을 판단하다.

(2) 법과 등급 침투를 지향한다: 행위는 권위에 복종하고, 규칙을 고정하며, 사회질서를 보호한다. -응? 책임을 다하고, 권위를 존중하고, 정해진 사회질서를 지키는 것은 그 자체로 올바른 행동이다.

3. 후습적 수준: 어린이는 원칙을 장악하는 집단이나 개인의 권위에서 벗어나려고 노력하고 있으며, 자신과 이런 집단을 하나로 취급하지 않고 효과적이고 이용할 수 있는 도덕가치와 원칙을 확정하고 있다. 이 수준도 두 단계로 나뉩니다.

(1) 법률 사회 계약 지향: 전반적인 경향은 좀 실용적이다. 올바른 행동은 종종 일반적인 개인의 권리와 사회 전체가 쉽게 인정할 수 있는 비판적 평가의 기준에 의존한다. 아이들은 개인적인 관점과 가치관이 상대적이라는 것을 잘 알고 있기 때문에 합의에 도달하는 데 절차와 규칙이 필요하다는 것을 강조한다.

(2) 보편적 윤리 원칙을 지향한다. 양심에 따른 결정이 옳다. 양심에 따른 결정이란 자신이 선택한 논리의 포괄성, 보편성, 일관성 등 윤리 원칙에 따른 도덕적 결정이다.

지식 포인트 26 태도 및 도덕 학습의 일반적인 과정

일반적으로 태도와 도덕의 형성 과정은 준수, 인정, 내부화의 세 단계를 거친다고 생각한다.

1. 순종에는 순종과 순종이 포함됩니다.

(1) 추종자: 어떤 행위에 대한 요구의 근거나 필요성에 대한 이해와 경험 없이 다른 사람의 행동을 따르는 현상을 말한다. 복종이란 권위 있는 명령, 여론, 집단 분위기의 압력으로 자신의 의견을 포기하고 대다수 사람들과 일치하는 행동을 취하는 것을 말한다.

(2) 순종: 자발적이거나 강요당할 수 있다. 복종을 강요하는 것도 복종이라고 한다. 즉, 겉으로는 다른 사람의 의견이나 견해를 받아들이고, 겉으로는 다른 사람과 일치하지만, 인지와 감정적으로는 일치하지 않는다.

2. 동의: 다른 사람의 사상, 감정, 태도, 행동상의 영향을 적극적으로 받아들여 자신의 태도와 행동을 다른 사람에게 접근하게 한다.

3. 내부화: 사상적 관점이 타인과 일치하고, 자신이 인정한 사상을 자신의 기존 관점과 신념과 융합하여 완전한 가치체계를 형성하는 것을 말한다.

지식 포인트 27 태도 및 도덕 학습에 영향을 미치는 일반 조건

(1) 태도 고정 관념;

(2) 도덕적 인식;

(3) 가족 양육 패턴;

(4) 사회적 분위기;

(5) 동료 그룹.

또한 개인의 지능 수준, 교육 수준, 나이 등은 태도와 도덕의 형성과 변화에 다양한 영향을 미친다.

지식점 28 좋은 마음가짐과 품성의 배양 방법.

(1) 설득법

(2) 모델 데모;

(3) 단체 협약;

(4) 가치 차별;

(5) 상벌

(6) 역할 놀이;

(7) 단체 윤리 토론.

이 기사는 교사 교육 (화이 난 캠퍼스) 에서 제공합니다.