고등학교 담임 교사 교육 사례 연구
시간이 참 빨리 간다! 눈 깜짝할 사이에 한 학기가 지나갔다. 학교 이번 학기를 돌이켜 보면 주변에서 많은 작은 이야기가 발생했다. 이 작은 이야기들은 너무 많아서 모두가 만난 것 같다. 이 작은 이야기들도 제 교육 과정 중 하나인가요? 한 회? 。 독일 교육자 도스토예프스키는' 교사의 규칙' 에서 이렇게 말했다. 우리는 가르치는 예술이 기술을 전수하는 것이 아니라 계발, 각성, 격려에 있다고 생각한다. 흥분하지 않으면 어떻게 영감을 줄 수 있고, 주동적이지 않으면 어떻게 잠든 사람을 깨울 수 있습니까? -응? 사실은 바로 이렇다. 만약 학생들이 성공할 것이라고 굳게 믿는다면, 그들은 선생님의 사랑에서 자신감과 힘을 얻게 될 것이며, 그들은 자기도 모르게 학습 과정에 뛰어들어 지혜의 불꽃을 일으킬 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교육은 예술이자 과학이다. 과학으로서, 교육자들은 교육법칙을 발견하고 운용하는 데 능숙해야 한다. 예술로서 교육자는 사람 중심적이고 봄바람을 비에 잘 녹이고, 윤물이 가늘고 조용하며, 학생들의 마음을 계발하고, 학생들의 창의력과 탐구 흥미를 불러일으키며, 학교 생활을 통해 학생들이 자신의 완전한 정신세계를 구축하는 데 도움을 줄 것을 요구한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 예술명언) 이것은 우리 반에서 일어난 두 가지 진실한 이야기이다.
-응? 돌을 주문하여 금을 만드시겠습니까?
소홀린스키는 학생들의 자기교육을 자극할 수 있는 교육만이 진정한 교육이라고 말했다. 올해는 고 1 (1) 과 (2) 두 반의 수학을 가르치고 있다. 막 새 학교에 입학한 아이들을 상대로 학교 생활은 그들에게 새로운 시작이다. 1 학년 아이가 부모를 떠나 낯선 환경에 직면하는 것은 그렇게 괴로웠다. 신입생이 입학하기 4 일 전에 생활에 적응한 것을 기억하십니까?
1 9 월 아침, 태양의 광채가 막 대지를 뿌렸을 때, 학교 건물은 이미 끓었다. 호기심 많은 눈 한 쌍이 새로운 환경을 둘러보며 그들의 새로운 탐험을 시작했다. 캠퍼스 전체가 생기와 활력으로 가득 차 있다. 오후 2 교시, 수업시간에 처음으로 한 반 (1) 의 어린이를 만났다. 교실 입구를 보면 대부분의 아이들은 이미 기본적으로 앉아서 새 선생님이 수업에 올 준비를 하고 있고, 어린 아이들은 여전히 말을 하고 그림을 그리며 서로를 돌보고 있다. 이런 상황을 보고, 나는 목소리를 높여 누가 가장 빨리 앉아 있고 작은 손이 가장 잘 놓여 있는지 보기 시작했다. 그때서야 그들은 선생님이 오시는 것을 발견하고 조용해졌다. 나는 기회를 틈타 가장 빨리 앉아 있는 학우를 칭찬했다. 칭찬을 받은 사람들은 손을 더 잘 놓았다. 하지만 첫 번째 그룹의 마지막 남자만이 자신이 무엇을 그리고 있는지 여전히 관심을 가지고 있다. 다른 학우들이 눈빛으로 그를 향했고, 나는 짝꿍이 그를 일깨워 주었다. 그는 단지 고개를 들어 나를 바라보며 계속 그림을 그렸다. 이때 어떤 동창이 말했다:? 선생님, 그 게 다 야. 그를 상대하지 마라. -응? 짝꿍 동창이 말했다? 그는 그가 잘 그렸다고 말했다. -응? 나는 생각한다: 이것은 방금 첫 번째 수업을 마친 것인가? 매운 토란? 가장 좋은 교육 방법은 그가 아는 것을 돕는 것인가? 자아? 그로 하여금 자신의 결점을 인식하게 하고, 그가 고치도록 도와주는가? 내면의 자아? 의식적으로 자만하는 경향은 동시에 그를 적극적으로 만들 수 있다. -응? 오! 정말? 그럼, 내가 너의 그림을 볼 수 있을까? 나는 말하면서 그에게 다가갔다. 언뜻 보면 작은 나비 한 마리가 매우 닮았다. 1 학년이 되자마자 이렇게 그려서 정말 좋아요. 내가 일부러 큰 소리로 말했나? 정말 좋아요. 그림 그리는 걸 좋아하시겠죠? 나도 그림 그리는 것을 매우 좋아한다. 나도 그림을 그릴 수 있을까? 그래서 나는 서둘러 그의 작은 나비 옆에 큰 나비 한 마리를 그리고 풀과 나무를 더했다. 이 그림은 더 아름답게 변했고, 나는 동시에 그에게 말했다: 너는 알고 있니? 그거 아세요? 너의 이 작은 나비는 나의 이 큰 나비 엄마에게 말을 잘 듣는다. -응? 나는 기회를 틈타 그림을 집어 급우들에게 보여 주었다. 임화사선생님이 그린 그림이 예쁘나요? 모든 학우들이 말하죠? 예쁘다! -응? 그래! 이 학생은 그림을 잘 그릴 뿐만 아니라 자신의 이름까지 제대로 썼다. 만약 그가 수업을 열심히 하고 잘 수행한다면, 앞으로는 훌륭한 작은 화가가 될 것이다! -응? 생각지도 못했는데, 내가 다 말하기도 전에, 그는 즉시 펜을 내려놓고 똑바로 앉았다. 기말에 학우들은 증명서를 받고 즐겁게 웃었고, 엄마도 즐겁게 웃었다. 이것이 바로 자기 교육의 보답이다.
누군가가 한 번 말했다:? 선생님의 부주의한 말 한마디가 기적을 창조할 수 있다. 선생님의 무심한 눈빛이 한 사람을 말살할 수도 있다. -응? 교사의 습관적 행동은 학생의 평생 발전에 헤아릴 수 없는 영향을 미칠 수 있다. 교사로서, 우리는 항상 자신의 과거 교육을 되돌아보고 자신을 반성해야 한다. 내가 얼마나 많은 아쉬움을 만들었는지, 얼마나 많은 동심을 상하게 했는지, 잊어서는 안 되는 구석이 얼마나 많은지! 선생님이 불씨를 발화시킬 능력이 없을 때, 절대 꺼져서는 안 된다! 호기심과 순진무구한 아이들을 대할 때, 우리는 소중히 여기고, 모든 아이의 마음을 햇빛으로 가득 채우고, 모든 아이들이 사랑의 위로로 즐겁게 성장할 수 있도록 노력해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)
고등학교 담임 교사 교육 사례 분석 2
나는 생기발랄하고, 사상이 있고, 감정이 있고, 강한 자기표현 욕망을 가진 고등학생들을 마주하고 있다. 어떻게 그들을 활력과 창조성으로 가득 채울 것인가는 내가 매일 생각하고 있는 문제이다! 좋은 담임 선생님의 위신을 세우고 학생들의 신뢰를 얻는 것은 담임 선생님이 학생이 해야 할 일을 잘 관리해야 하고, 학생의 신뢰를 얻으려면 다음과 같은 몇 가지 사항을 해야 한다.
1 학생들의 마음 속에 정의된 지위
위신이 있고 공신력이 있는 담임 선생님이 되려면 학생의 마음속에서 자신의 지위를 분명히 하는 것이 중요하다. 일방적으로 학생들의 마음속에 있는 위엄을 추구하면, 반드시 학생이 접근하기 어렵고, 감히 당신과 사귀지 못할 것이라고 생각하게 될 것이다. 이렇게 하면 학생들은 자발적으로, 자발적으로, 기꺼이 너의 말을 듣고, 네가 배치한 임무를 수행하지 않을 것이다. 마찬가지로, 모든 일이 학생과의 협상과 소통에 중점을 두고 일방적으로 학생들의 신뢰를 추구한다면, 학생과의 거리가 가깝지만, 거리가 너무 가깝기 때문에 학생들의 사상적 인식이 정확하고 성숙하지 않아 담임 선생님의 일의 효과적인 전개에 많은 불편을 끼칠 수 있다. 따라서 위신을 세우기 위해서는 담임 선생님의 위치가 본연의 애정과 우정 사이에 정의되어야 학생들의 눈에는 위엄과 설득력이 있다.
2 신용을 지키고 신용을 세우다.
사람은 반드시 신용을 지켜야 하고, 담임 선생님은 선생님으로서 특히 신용을 지켜야 한다. 그래야 학생들이 네가 신용을 지키는 선생님이라고 생각하게 하고 존경과 신뢰를 받을 수 있다. 그럼, 네가 한 말은 반드시 학생의 마음속에 일정한 분량을 형성하고, 학생들의 신뢰를 얻고, 담임 선생님의 일의 효과적인 전개에 도움이 될 것이다. 내가 담임 선생님을 맡는 동안, 나는 학생들에게 항상 학교의 일상적인 행동 규범을 명심하고, 반의 영예를 명심하고, 규칙과 규율을 준수하며, 자신과 반을 최선을 다하도록 노력하라고 요구했다. 자신이 담임 선생님을 맡고 있는 일에서도 부지런한 달리기 반, 근관반, 근문반, 학생의 학습 상황을 부지런히 조사하고, 각종 심신 유익한 활동을 부지런히 하며, 학생들과 함께 좋은 반 명성을 쌓기 위해 노력한다.
남의 스승을 중시하여 학생의 존경을 받다.
학생들의 모방과 수용 능력이 매우 강하여, 선생님은 그 중에서도 영향력이 매우 크다. 담임 선생님으로서 학생의 마음속에 위신을 세우려면 자신이 일정한 표율을 보여야 한다. 학생들에게 문명의 예의에 주의를 기울이게 하려면, 우선 자신의 언어와 행동에 주의를 기울여야 한다. 학생들에게 위생에 주의를 기울이게 하려면, 먼저 과일 껍질이나 종이 부스러기를 함부로 버리지 말아야 한다. 학생들이 지각하지 않고 조퇴할 수 있도록, 우선 시간을 준수하고 출근 수업에 늦지 않도록 해야 한다. 이것은 또한 담임 선생님이 스승이 될 것을 요구하는데, 이를 본보기라고 한다. 담임 선생님의 일에서 나는 학생들에게 나 자신만큼 잘할 것을 요구했다. 예를 들어, 나는 학생들에게 늦지 말라고 요구했기 때문에 나도 매일 일찍 출근한다. 나는 학생들에게 항상 교실을 깨끗하고 깔끔하게 유지하라고 요구했기 때문에, 나는 교실에 갈 때마다 위생 검사에 신경을 써서 바닥에 종이 부스러기가 있는 것을 보고 주웠다. 제가 학생들에게 할 것을 요구할 수 있기 때문에, 저는 스스로 해야 합니다. 그래서 내가 수업시간에 한 말은 학생들의 인정을 받을 수 있고, 내가 배정한 임무는 학생들이 열심히 완성할 수 있다. 그에 따라 나도 반에서 일정한 위신을 세울 것이다.
4 학생들을 공평하게 대하고 공정하고 엄밀한 이미지를 세우다
교사가 학생을 공평하게 대할 수 있는지 여부는 종종 학생의 마음 속에 있는 이 선생님의 이미지와 지위에 영향을 미친다. 담임 선생님으로서 매일 학생들을 접할 기회가 더 많습니다. 각종 문제를 처리할 때는 공정하고 평등해야지, 학생 성적의 좋고 나쁨 때문에 편파적이어서는 안 된다. 우리는 특정 문제를 동등하게 대우하고 처리해야 한다. 이 점을 깨닫고 나는 반의 일상적인 관리에서 시종 공정하고 공정한 원칙을 고수했다. 성적이 좋은 학생은 잘못을 저질렀을 때 교육을 비판하고, 평소 성적이 좋지 않은 학생은 진보할 때 칭찬을 아끼지 않는다. 바로 내가 모든 학생을 공평하게 대할 수 있고, 학생들의 마음속에 공정하고 엄정한 이미지를 세울 수 있기 때문이다. 학생들은 매번 잘못을 저질렀을 때마다 나의 시정과 교육을 성실히 받아들일 수 있으며, 아무런 원망도 없었다. 이것은 나에게 주었다.
학생과의 소통을 중시하고 학생의 친절한 사람이 되다.
담임 선생님의 일은 학생을 빼놓을 수 없지만, 좋은 담임 선생님은 자신의 학생을 이해하고, 학생의 생각을 알고, 학생들의 의혹을 해결할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 담임 선생님과 학생이 잘 소통하고, 학생의 내면세계에 접근하고, 제때에 정확한 조언과 지도를 해야 한다. 학생들과 소통하는 방법에는 여러 가지가 있다. 이를테면 일상반 관리에서 학생들과 소통하고, 숙제 수정에서 학생들과 소통하고, 논평에서 학생들과 소통하고, 학생들이 주기를 쓰도록 하는 등 여러 가지가 있다. 담임 선생님의 업무에서 일상 관리 접촉 학생에서 학생들의 학습 심리와 기타 정서적 반응을 이해하고, 시기적절한 교육과 시정을 제공하고, 학생의 내면을 이해하고, 학생들이 내면과 생활과 학습에서 겪는 문제를 해결하고, 많은 학생들이 선생님 앞에서 입을 열지 못하는 문제를 해결한다. 학생들의 마음과 소통하는 것은 학생들이 학습과 생활의 고민과 어려움을 극복하고 그들의 존경과 신뢰를 얻을 수 있도록 도와준다.
자신의 재능을 충분히 발휘하여 학생들의 존경을 받다.
능력 있고 재능이 있는 사람은 왕왕 다른 사람의 존경을 받을 수 있다. 마찬가지로 기술이 너무 강하고 재능이 넘치는 담임 선생님도 학생들의 탄복을 얻어 위신을 세울 수 있다. 이를 위해서는 담임 선생님이 교학에서 진정한 재능과 실학을 가지고 있어야 할 뿐만 아니라, 학생들의 존경을 얻어야 할 뿐만 아니라, 반 관리에서도 방법의 운용을 중시해야 하며, 동시에 활동을 전개하는 데도 일정한 재능이 있어야 하며, 학생들의 존경을 얻어야 한다.
요컨대 담임 선생님으로서 위신을 세우려면 결국 일에 대해 엄밀하고 진지하며 탐구하고 진지한 태도를 가져야 한다. 학생에 대한 간절한 희망을 가져야 하고, 진지하고 순수한 사랑을 가져야 한다. 。
고등학교 담임 교사 교육 사례 분석 3
문제에 더 많은 사랑과 포용을 주다.
우리 반에는 농촌 학교에서 온 학생이 한 명 있다. 스포츠가 비교적 좋다는 것 외에, 그의 성적은 우리 반에서 가장 나쁘다. 규율은 말할 것도 없고, 그는 늘 지각하고, 수업시간에 말하고, 교복을 입지 않고, 많은 나쁜 습관이 있다. 이를 위해 나는 그를 찾아 여러 번 얘기했는데, 그는 항상? 겸손? 내 의견을 듣고, 자발적으로 잘못을 인정하고, 검사를 작성하다. 그러나 하루 이틀 동안 그는 반칙에 따라 2 주간 당직을 벌하고 부모님과 이야기를 나누었지만 본질적인 문제를 해결하지 못했고, 그의 나쁜 습관은 조금도 변하지 않았다.
일찍 자습 수업을 할 때, 나는 반에 가서 순시했다. 내가 교실에 들어가기 전에 나는 복도에서 그의 목소리를 들었다. 당시 나의 심정은 예측할 수 있었고, 노여움을 억제할 수 없었다. 나는 이번에 내가 그를 잘 혼내야 한다고 생각한다. 그는 내가 들어오는 것을 보자마자 얼른 앉아서 말을 하지 않았다. 나는 막 말을 하려는데, 그가 먼저 말했다. 선생님, 제가 틀렸습니다. 안심하세요, 제가 앞으로 말을 하지 않겠습니다? 이 말을 듣고, 나는 좀 어쩔 수 없다고 느꼈다. 그는 모든 것을 알고 있지만 할 수 없다. 담임 선생님으로서 어떻게 해야 하나요? 그리고 그가 말하길, 선생님, 손목을 쪼개자. 만약 네가 이긴다면, 나는 한 달 동안 말을 하지 않겠다고 약속한다. 그때 나는 영감을 받아, 아마도 이것이 교육의 좋은 기회일지도 모른다고 생각했는데, 그냥 말해? 좋아, 뒤돌아볼 수 없어, 알았지? , 그는 말했다, 나는 결코 후회하지 않을 것이다, 알았지? 치열한 대결 끝에 그는 졌지만, 그는 여전히 지지 않고 말했다. "선생님, 제 왼손은 오른손보다 강합니다. 우리 다시 한번 해볼까요? 또 한 번 겨루고 나서 그는 마침내 완전히 졌다. 아마도 그때 그는 내가 그의 적수가 아니라고 확신했을 것이다. 그래서 그는 반에서 자신의 실력을 과시할 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 그는 확실히 힘이 있지만, 그는 결국 아이이기 때문에, 나는 그가 나의 적수가 아니라고 확신한다. 이 일을 겪은 후, 그 달에 그는 정말 성실했다.
이제 일이 좋은 시작을 하게 되었는데, 다음에 우리는 어떻게 해야 합니까? 이런 학생들을 대할 때, 단순히 교육을 비판하고 징벌 조치를 취하는 것은 문제를 해결할 수 없다. 그렇다면 어떻게 대처해야 할까? 담임 선생님으로서, 그의 마음속에 위신을 세우고, 그가 특별히 너를 믿게 하고, 그가 너를 인정하게 해야 한다고 생각한다. 그래야 그가 진심으로 너의 말을 듣고, 너의 설득과 건의를 받아들이는 것이지, 겉으로 대처하는 것이 아니다.
이를 위해, 나는 그의 취미부터 시작한다. 그는 농구를 좋아해서, 나는 체육 수업에서 그와 반의 다른 남학생들과 함께 농구를 하며 그들에게 기술 지도를 좀 해 주었다. 그는 축구를 좋아해서 나도 그와 함께 연습하러 간다. 게다가, 나는 그와 다른 몇몇 학우들이 오후에 학교가 끝난 후 점심시간에 바둑을 두는 것을 좋아한다는 것을 발견했다. 나는 바둑을 두는 것을 이해하지 못하지만, 그는 시작, 중국, 난국에 대한 지식이 무엇인지 이해할 수 있어서, 나는 이번 기회를 빌어 그가 나의 학우들에게 바둑 지식을 설명하고, 우리 사제 간의 교류를 심화시켜 마침내 그의 마음속에 위신을 세웠다. 그런 다음 이전의 비판 교육을 칭찬 격려로 바꿨습니다. 일단 그가 자발적으로 반 친구들에게 음료수 병을 밖에 있는 인수소로 가지고 가서 반비로 팔라고 요구했다. 집단의 이익을 위해 개인의 시간을 희생하는 이런 정신은 우리 반의 높은 찬사를 받았다. 나는 또한 그가 이번 달 동안 말을 하지 않고 제때에 숙제를 제출할 수 있도록 칭찬하고 격려했고, 그로 하여금 점차 자신감을 쌓게 하고, 운동뿐만 아니라 다른 방면에서도 더 잘할 수 있다고 느끼게 했다. 지금 학습 성적이 더 향상되어야 하는데 기초도 비슷해졌지만 규율성이 눈에 띄게 높아져서 학급 관리가 훨씬 수월해졌다고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
이 사건을 통해 담임 선생님으로서 나는 좋은 선생님, 좋은 친구, 이런 문제에 대해 더 많은 관심과 포용을 해야 한다고 생각한다. 또 다른 사례를 살펴보겠습니다.
가랑비가 내리는 아침이었다. 우리 학교는 신입생들을 모집했는데, 신입생들이 책을 받았을 때였다. 교실 안이 매우 시끌벅적한데, 49 명의 신입생이 놀라서 눈을 떴어요? 나는 아이들에게 또 한 권의 새 책을 보냈고, 그들이 또 한 권의 새 책을 애무하는 것을 보고, 나는 손을 놓을 수가 없었다. -응? 얘들아, 안녕! 새 수업은 우리가 지식을 배우는 도구이니 잘 아껴야 해, 알았지? 1, 한 남자가 문에 들어서자 학생들은 놀란 눈빛으로 그를 쳐다봤고, 어떤 사람들은 작은 소리로 무언가를 말하고 있었다. 내가 보니 평평한 머리를 하고 가슴을 벗고 문 앞에 서 있는 동창이었다. 나는 바쁘다: 너도 이 반의 동창이지? 들어와! -응? 그는 나를 힐끗 보고 다리를 들어 자신의 자리로 향했다. 그가 자리에 앉았을 때, 나는 곧 그에게 그 여분의 책을 보냈다. 그는 왼손에 책을 들고 차갑게 거기에 앉아 한 마디도 하지 않았다. 다음날, 그는 여전히 옷차림이 단정하지 않아 슬리퍼 한 켤레를 끌고 자리에 앉아 한 마디도 하지 않았다. 이 일련의 발견들이 나를 놀라게 하기에 충분하니, 내가 그를 급히 찾아내게 할 수 있을까? 어떤 디테일이 있나요? 수수께끼 하나가 풀렸다. 학우보다 1 ~ 2 살 더 나이가 많고, 유급하고, 충성스럽고, 성격이 산만하고, 놀기 좋아하고, 싸움을 좋아하고, 사회에서 무직 청년과 교제한다. 왜 그는 다른 또래 학생들과 이렇게 차이가 나나요? 무슨 일이 장난치고 있는 거 아니야? 예상대로, 나는 그 학생의 자폐가 다른 사람과 소통하는 것을 좋아하지 않는다는 것을 알게 되었다. 과묵함은 가정의 원인이다. 시간이 지날수록 그는 나날이 자랐고, 그에 비해 그의 연약한 마음 속에 열등감의 흔적을 남겼다. 게다가 사회상의 일부 나쁜 습관이 노출되어 결국 그의 수출이 더러워지고, 그의 학우들은? 싸움? 한 집단으로서 학생들은 그를 멀리했고, 일부 소심한 사람들은 어쩔 수 없이 자신을 억울하게 하고, 말을 잘 들어야 했다. 모든 정보를 알게 된 후, 나는 내가 하룻밤 사이에 그를 바꿀 수 없다는 것을 알았다. 나는 그에게 더 많은 사랑과 포용을 줄 필요가 있다.
우선, 감정적으로, 적극적으로 올라가야 한다. 그는 나와 나의 급우들에게 매우 경계하고 심지어 적개심을 가지고 있다. 처음에 그는 나에 대한 관심에 침묵을 지켰다. 나는 그가 조금만 더 인내심을 가지고 있으면 그가 나에게 접근하기를 원할 것이라고 생각한다. 그래서 나는 수업시간에 그에게 가장 간단한 질문, 수업 간 채팅, 수업 후 과외와 같은 다양한 경로로 접근했다. 그는 학교에서 병이 났다. 나는 직접 그에게 물을 붓고 약을 먹고 그를 돌보았다. 진심, 돌 하나가 열린다는 말이 있다. 그는 그에 대한 나의 사랑을 느꼈고, 그의 눈에서 자신감의 불이 이미 켜졌다는 것을 읽었다. 그런 다음 이성적으로 이해하고 열정적으로 격려하며 반대 방향으로 채찍질한다. 의지가 강한 사람, 마음은 사실 매우 연약하다는 것을 알고 있습니다. 이 유리 같은 마음을 깨뜨리지 않기 위해서, 나는 그에게 열등감의 위험을 알려 주고, 그를 드높이고, 자기애, 자존심, 자강정신을 자극할 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 자신감명언) 어느 날, 나는 그를 불러서, 먼저 그가 얼마나 총명하고 대범하다는 것을 자랑했다. 그는 자신이 한 번도 관찰한 적이 없는 모든 장점을 그에게 보여 주었다. 몇 년 동안 칭찬을 듣지 못했는데, 귀에 못이 박혀서 혼났다. 내 말은 그가 삼복에 차가운 수박을 먹었다고 느끼게 했는데, 마음이 너무 아름다웠다. 말도 마세요. -응? 하지만? 나는 갑자기 화제를 바꾸었지만, 나는 네가 재미없고 출세도 없다고 생각한다. 왜, 선생님, 저를 이렇게 보세요. 제가 어떻게 당신을 볼 수 있을까요? 나는 웃으며 고개를 저었다. -응? 만약 내가 바꾼다면? 이번에 그는 매우 급하다. -응? 제가 살게요. -응? 펑, 두어 번? 대단결? 책상 위에 찍다. -응? 정말로, 정말로! 산수! 좋아, 내가 너와 내기할게! -응? 그 후로 그는 정말 변하기 시작했고, 그래서 나는 끊임없이 가열하고, 물을 주고, 비료를 주며, 새로 출토된 꽃봉오리를 보호하는 것처럼 그의 싹이 돋아나는 열정을 조심스럽게 보호해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 마지막으로 집단 온난화부터 토양을 시작한다. 한번은 그가 병으로 한 달 동안 입원한 적이 있다. 나는 이번 기회에 학생들을 동원하여 위문을 표하고, 그를 돌보고, 자발적으로 그에게 보충 수업을 해주고, 토요일 일요일을 이용해 그에게 보여 주고, 그에게 이야기해 주었다. 그의 급우들의 진실한 우정이 그를 감동시켰다. 그가 학교로 돌아왔을 때, 그는 급우들과의 논쟁을 멈추었다. 그리고 싸우고 욕하는 일을 당하면 제일 먼저 달려가서 충고한다. 학우들은 모두 그가 변했다고 해서 설득력이 생겼다. 일주일에 한 번 수업합니다. 사랑? 주제의 반에서 그는 울어서 나와 학우들을 모두 슬프게 했다. 나는 이것이 마음에서 우러나온 눈물이라는 것을 알고, 선생님의 눈물을 아쉬워한다. -응? 선생님 감사합니다! 걱정해 주셔서 감사합니다! -응? 그는 위축된 오른손으로 엄숙하게 군례를 했다. 이때, 나는 활발하고, 유치하고, 자신감이 있는 남자를 마주했고, 행복의 느낌이 갑자기 온몸에 퍼졌다. 이게 뭐야? 사랑? 무엇을 사용합니까? 관용? 아이들에 대한 가장 좋은 증명은 선생님께 수고한 것에 대한 최고의 보답이기도 하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
네가 좋아하는 것 같아:
1. 고등학교 담임 교사 성공 교육 사례
담임 선생님의 고전 교육 사례 분석
담임 선생님의 성공적인 교육 사례 분석
담임 선생님의 성공적인 고전 교육 사례 분석
5. 담임 교사 교육 사례 분석