수학 수업을 잘하는 법

문희중학교의 양

최근 몇 년 동안의 교육 활동에서 학생들의 수학 성적을 향상시키고, 학생들의 수학적 사고력을 키우고, 학생들의 지적 잠재력을 최대한 개발하는 가장 효과적인 방법은 교실 수업이라고 생각합니다. 바로 좋은 수업입니다.

교육학의 관점에서 볼 때, 교실 수업은 전체 수업의 중심 부분이며, 교육의 각종 요인과 조건은 모두 교실 수업에 집중되어 있다. 여기에는 교육 방침 정책의 관철, 교학 조치의 실시, 교학 원칙의 집행, 교학 능력의 전시, 학생들의 학습 적극성의 동원, 교학 시간, 물질적 조건의 활용 등이 포함된다.

좋은 반의 요소는 매우 복잡하다. 교사의 경우, 교사의 교육 사업심과 책임감, 교사의 심경, 도덕적 수양, 문화 수준, 업무 경험, 교수 능력, 심리적 자질, 업무 작풍을 포함한다. 학생의 경우 연령 특성, 문화 기초, 지능 발전 수준, 학습 목적, 태도와 방법, 학습 습관, 학습 관심, 학습 감정 등을 포함한다. 교재의 경우 과학성, 사상성, 점진성, 사제 적응성 등을 포함한다. 이러한 조건의 수립에는 긴 과정이 필요하며, 교사가 단기간에 해결할 수 있는 것은 아니다.

주어진 교사의 자질, 교재, 각종 물질적 설비 조건 하에서 어떻게 교사의 능동적인 역할을 충분히 발휘하여 좋은 수업을 할 수 있습니까?

나는 주로 다음과 같은 점이 있다고 생각한다.

(a) 교수 목적은 명확해야 한다.

교실 수업은 교사와 학생 간의 * * * 활동으로, 교사가 주도적인 역할을 한다. 교사가 주도적인 역할을 하는 전제는 명확하고 명확한 교육 목표를 견지하고, 항상 무엇을 가르치는지, 어떻게 가르치는지, 결국 어떤 목적을 달성해야 하는지에 초점을 맞추는 것이다.

명확하고 명확한 교육 목적을 파악하는 열쇠는 교과 개요와 교재를 연구하고 교과 개요와 교재 자체의 내면적 요구 사항을 깊이 파악하는 데 있다. 예를 들어 중학교 4 권에서는 이 책이 5 장으로 구성되어 있으며, 각 장의 주요 내용, 학생이 반드시 파악해야 하는 개념, 공식, 정리, 그리고 각 장이 책 전체에서 차지하는 비중을 먼저 이해해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 나 자신을 예로 들다. 매 학기마다 나는 강의요강과 교재를 열심히 읽고, 각종 참고 자료를 참고하여, 각 단원의 교학 목적과 요구를 명확히 하고, 충분히 흡수하고, 장점을 살리고 단점을 피한다. 만약 교사가 교과 개요와 교재를 연구하지 않고 어떤 교육 내용이 교수 목적과 내재적으로 관련되어 있는지 모른다면, 그들의 교수 목적은 공허할 것이기 때문이다.

한 과목에서 완성해야 할 교학 임무가 많지만, 실제 교육에서는 한 가지가 아니라 지식 전수와 기능 개발, 좋은 사상품과 인품을 키우고 체질을 강화하는 임무를 종합적으로 해결하는 것이다.

(2) 강의 내용이 정확해야 한다.

나는 이런 수업을 들은 적이 있다. 내용은 중심 각도 정리 (2) 입니다. 원심각 정리를 복습했는데, 이미 그것을 사용하여 원심각 정리의 적용에 관한 지식을 해결했어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 원심각, 원심각, 원심각, 원심각, 원심각) 하지만 선생님은 경기 수학의 발전에 대해 30 여 분 동안 이야기했는데, 학생은 아래에 안개가 끼었다. 그 결과 학습 내용이 구현되지 않았을 뿐만 아니라 학생들도 자신이 가르칠 수 없다고 느꼈다. 나는 정말 그를 동정한다. 그래서 저는 교육 내용의 정확성이 중요하다고 생각합니다.

교학의 목적은 주로 학생들이 교학 내용을 정확하게 이해하고 파악할 수 있도록 함으로써 실현된다. 목적이 명확해지면 가장 중요한 것은 교수 내용을 정확하게 파악하고 가르치는 것이다. 따라서 교재를 깊이 연구하고 모든 과학 개념, 원리, 법칙, 공식, 법칙을 정확하게 이해해야 한다. 교재의 각 부분과 전체의 내면적 연계에서 노력하여 교재의 각 부분이 교재 전체에서 차지하는 지위와 역할, 전후 각 부분의 인과관계와 발전 순서를 이해해야 한다. 교재의 중점과 난점을 파악하고, 깊이 배우고 장악하다. 이런 식으로, 가르치는 과정에서, 뿐만 아니라 과학적인 개념 및 법률을 명확 하 게 설명할 수 있다, 또한 전망과 물자의 본질적인 연결을 파악 하 고, 초점 내용을 강조 하 고, 학생이 정확 하 게 개념 및 법률을 이해 하 고 정확한 이데올로기 관점을 형성할 수 있다.

(3) 교수법은 유연하고 적절해야합니다.

교학 내용을 학생이 받아들이고, 학생 지능의 발전을 촉진하고, 정확한 관념을 형성하기 위해서, 우리는 교실에서 재치 있고 유연하게 교학 방법을 선택하고 운용해야 한다.

예를 들어, 학생들이 이 수업에 대해 충분히 알지 못하고 학습 태도가 적극적이지 않을 때, 재미있는 화제를 제기하고, 학생들의 학습 요구를 자극하고, 학생들의 학습 열정을 동원해야 한다. 선생님은 반 전체의 중점 문제를 이야기할 때, 일정한 방식을 통해 반 전체의 주의력과 집중력을 불러일으켜 모든 학생들이 주요 문제를 적극적으로 생각하고 좋은 교수 효과를 얻을 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 제가 지난번에 함수 y=kx+b 의 이미지와 성격을 봤을 때, 학생들이 수업시간에 보고, 그 성격을 외우게 하면, 이 지식점을 익힐 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

어떤 문제들은 학생들이 이해하기 어려울 것으로 예상되며, 통속적인 해설 방법을 채택하여 생동감 있고 직관적인 교학을 보완하여 학생들이 심층적으로 지식을 습득할 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 전체와 샘플을 요약할 때, 왜 샘플을 도입해야 하는지 설명할 때, 책 (1, 샘플 양이 너무 많을 때 2. 실험이 파괴적일 때, 일부 학생들은 그것을 정확하게 이해하기 어렵다는 것을 발견할 수 있다. 그래서 나는 소개할 때 약간의 유머를 꽂았다. 샤오밍이 산 성냥은 불을 붙일 수 없었다. 어머니께서 샤오밍에게 왜 시도하지 않냐고 물으시자 샤오밍이 대답했다. "다 해봤어요." 학우들은 모두 웃음보를 터뜨리고, 샤오밍은 어리석게 웃는다. 나는 그 뒤를 바짝 따랐다. "똑똑한 너, 너는 어떻게 해야 하나?" 학생들은 즉시 흥미진진하게 이 계획을 계획했다. 나는 이 기회를 빌어 샘플과 전반적인 개념을 소개했고, 학생들은 나의 관점을 쉽게 이해하고 동의할 수 있었다. 봐, 얼마나 재미있어!

학생이 어느 정도의 지식과 경험을 가지고 있을 때, 사고와 상호 토론을 통해 문제를 탐구하고 해결하고, 학생의 자주독학 능력을 단련하고, 학생의 지능 발전을 촉진해야 한다. 예를 들어, 제가 측면적 원추에 있을 때, 학생들이 R, H, L 을 구분하기가 어려울 것으로 예상했습니다. 그들은 s=? Rl 이 좀 어려워요. 각 학생에게 수업 전에 원뿔 모양의 모자를 만들라고 요구하다. 그런 다음 수업시간에 학생의 머리 둘레, 키, 중심각, 버스 등량에 따라 스스로 모자를 디자인한다. 실제와 결합해서 본 과정의 내용을 구현하여 목표를 달성했다.

한 수업은 결코 고정적인 방법이 아니며, 교학 임무를 완성할 수 있다. 사실, 이것은 종종 다양한 교수법을 채택함으로써 이루어진다.

물론, 수업 준비는 당시 교실 수업의 진도에 따라 어떤 교수법을 사용할 것인지, 당시 수업의 필요에 따라 현명하고 유연하게 교수법을 사용하고 변화시켜 여러 가지 교수법을 잘 결합해야 한다. 서로 다른 조건 하에서, 그것은 다양한 교수법에서 독특한 역할을 할 수 있다.

(4) 교실 조직은 치밀해야 한다.

교실은 시간, 공간, 인원, 교육 설비 등 일정한 조건 하에서 가르치는 활동이다. 교사는 이러한 요소들을 충분히 고려하고 이러한 조건들을 효과적으로 이용해야만 적은 시간, 정력, 인력, 물력으로 좋은 교육 효과를 얻을 수 있다. 즉, 교육 임무를 완수해야 할 뿐만 아니라, 각종 조건의 효과적인 이용을 통해 교육 효율을 높여야 한다는 것이다. 선생님으로서 수업은 결코 단순히 지식을 전수하는 것이 아니라, 중요한 일환은 반 활동을 잘 조직하는 것이다.

좋은 교실 조직은 주로 두 가지 측면에 나타난다: 하나는 교실에 있는 사람과 사물의 관계를 잘 처리해야 한다는 것이다. 조직은 빈틈이 없어야 각 방면이 충분히 발휘될 수 있다. 예를 들어, 교사와 학생 간의 교육과 학습의 관계는 서로 잘 조화를 이루고 있으며, 학생이 공부할 때 한 학생의 경험 교훈을 반 전체의 경험 교훈으로 바꿀 수 있어 모두에게 이득이 될 수 있다. 또한 어떤 조건 하에서 선생님이 직접 가르치고, 어떤 조건 하에서는 선생님이 말을 하지 않고, 물질적 조건을 이용하여 학생들이 자신의 직접적인 관찰을 통해 독립적인 사고를 계발할 수 있도록 해야 한다. 어떤 조건 하에서 학생들은 함께 공부에 대해 토론한다. 결론적으로, 교실 수업 활동이 단지 교사나 몇몇 학생들의 활동일 뿐 아니라, 반 전체를 활발하게 하여 교학 활동에서 이득을 보게 해서는 안 된다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)

둘째, 교육 활동의 각 부분을 잘 조직해야 하며, 한 번에 하나씩 진행할 수 있어야 하며, 이전 링크가 다음 링크의 기초를 잘 세우고, 각 부분이 서로 연결되어 매 분을 낭비하지 않도록 해야 한다. 이것은 교학 활동을 조직하여 교학 효율을 높이는 중요한 방면이다.

(5) 교사와 학생은 각자의 역할을 충분히 발휘해야 한다.

좋은 반을 구성하는 요인이 많다. 가장 중요하고 활발한 요소는 교사와 학생이다. 교사와 학생은 교학 활동의 주체이며, 그들은 전체 교실 수업 활동에서 능동적인 역할을 한다. 교실 수업 활동의 질과 효과는 교사와 학생의 역할이 충분히 발휘되었는지에 달려 있다.

교사와 학생이 역할을 하는 전제는 교사와 학생 모두 교육 활동에 적극적으로 참여한다는 것이다. 예를 들어, 선생님은 학생들의 열정에 대한 책임, 좋은 업무 정서, 학생이 공부하는 것을 좋아하는지, 공부에 관심이 있는지, 배우기를 좋아하는지 등을 예로 들 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교사와 학생 모두 적극적이어야 각자의 역할을 발휘할 수 있다. 그 중에서도 교사는 전체 교육 활동에서 주도적 역할을 한다. 학생들의 학습 적극성은 주로 교사의 교학 과정의 양성과 동원에 달려 있다. 수업이 생동감 있고 활발하고 교수법이 매력적이라면, 그들은 모두 학생들의 학습 열정에 중요한 역할을 한다. 교사의 학생관, 즉 학생의 장단점을 정확하게 대할 수 있는지, 학생을 사랑하고 배려하고 존중할 수 있는지 여부는 교사가 사제 관계를 올바르게 처리하는 기초이며, 교사가 학생의 적극성을 동원할 수 있는지를 결정하는 중요한 조건이다.

교사는 학생의 적극성을 충분히 동원해야 할 뿐만 아니라, 학생의 학습에서의 주체 역할도 충분히 반영해야 한다. 학생은 지식의 컨테이너일 뿐만 아니라 교육의 대상이자 교육 활동의 적극적인 참여자이다. 학생들은 주동적으로 문제에 관심을 기울이고, 문제를 관찰하고, 문제를 탐구하고, 주동적으로 독립적으로 머리를 쓰고, 지식을 전면적으로 파악해야만 지식을 자신의 정신부로 바꿀 수 있다.