-응? 고대에 체벌은 교육처벌의 주요 방식이었고, 학생 개인에 대한 존중이 부족했다. 교육처벌은 주로 통치자의 교육의지를 실현하기 위한 것이므로 개인 발전의 필요성을 간과하고 있다. 예를 들어 스파르타에서는 규율을 위반한 학생회가 굶어 죽거나 채찍질 등을 당할 것이다. , 심지어 진지하게 이행하십시오. 고대 중국 통치자는 수천 년 동안 사용되었습니다. 현대에서는 규율을 위반한 학생회가 벌을 받는다. 예를 들면 미국의 엉덩이 때리기, 영국의 학부모에 대한 벌금, 싱가포르의 두꺼운 나뭇가지로 학생의 엉덩이와 손바닥을 채찍질한다.

-응? 현재 교육징계의 정의는 일정하지 않다. "형벌" 에서 "형벌" 은 징벌을 의미하고, 경고는 경계이다. 합치는 것은 현재 개인의 잘못된 행동을 처벌함으로써 미래를 경고하는 목적을 달성하는 것이다.

-응? 선생님이 정기적으로 학생들을 관리하는 방법은 크게 세 가지가 있다: 1. 체벌과 위장 체벌. 달리기, 머리 잡아당김, 뺨을 때리는 등. 2. 정신적 처벌. 비꼬고, 비웃고, 꾸짖고, 소홀히 하고, 고립하고, 차별하고 모욕하고, 학생의 사생활을 누설하고, 학생을 망신시키는 등. 3. 좋아요. 위의 중 우리가 한 것은 무엇입니까? 이러한 수단은 법과 교사의 직업도덕에 의해 허용되지 않는다.

-응? 교육은 학생들이 규칙 의식을 확립하는 데 도움이되는 처벌이 필요합니다. 그러나 교육방법은 학생들의 심신 특성에 적응하고 학생마다 체형, 나이, 성별에 따라 다른 방식을 취하고 성격 요인에 주의해야 한다. 여자를 처벌하는 것은 더 신중해야 하고, 언어에 집중해야 한다. 징벌의 목적을 달성해야 할 뿐만 아니라, 학생의 심신 건강을 해치지도 말아야 한다.

제 2 장 "교육 징계의 전형적인 성공 사례"

-응? 국가 관련 교육법은 체벌과 위장 체벌을 금지하고 있지만, 유감스럽게도 체벌과 위장 체벌이 무엇인지 명확하게 밝히지 않았다. "내 학생, 내가 어떻게 너에게 관심을 가질 수 있니? 클릭합니다 이것은 이미 우리 선생님의 어려운 문제가 되었다.

-응? 위선비 선생님의 교육과 처벌에는 신뢰, 존중, 학생 배려가 포함된다. 그는 항상 6 가지 교육처벌 방식을 채택한다: 1. 설명을 잘못 쓰다. 2. 잘못을 저지르고 심리기록을 쓴다. 이 두 가지 징계 방식은 아이들이 자신의 잘못을 냉정하게 반성할 수 있게 해 주고, 아이가 쉽게 고칠 수 있게 해 준다. 3. 실수를 하고 노래를 부릅니다. 4. 잘못을 저지르고 좋은 일을 합니다. 아이의 잘못은 크고 작기 때문에 교육과 처벌의 방식은 일률적으로 처리해서는 안 된다. 작은 잘못을 저질렀던 아이들에게는 이 두 가지 처벌 방식을 사용하면 된다. 5. "가십 전문가" 를 선출하다. 릴레이 책을 "이야기" 하십시오. 수업시간에 학생들이 부담없이 하는 작은 말은 우리로 하여금 선생님으로서 골치 아프게 한다. 때때로 우리는 어느 학우가 말한 것을 찾을 수 없다. 이 두 가지 방법은 마침 우리가 이 문제를 해결하는 데 도움이 되었다.

-응? 정립평 선생님의 탄력징계제도는 반 자기관리에 기반한 징계제도다. 징계 조치 및 방법은 학생에게서 나옵니다. 학과 항목은 더 이상 딱딱한 항목이 아니라 상대적으로 나란히 배열된 여러 항목으로 구성되어 서로 다른 학생들의 차이에 초점을 맞추고 있다. 이런 교육징계 조치와 징계 절차는 인도적이고 유연하여 교육징계를 학생이 자기 약속을 위반한 후의 자기교육으로 만들었다.

-응? 학교에는 교기가 있고 반에는 반칙이 있다. 학생이 학교의 규율과 반칙을 위반하면 교육의 징벌을 받는 것도 합리적이다. 정주시 27 구 실험초등학교의' 따뜻한 반칙' 은 학생이 제정한 것이고, 선생님은 안내인과 멘토이다. 도맡아 대체하지 않고 학부모 대표가 제정과 감독에 참여해 학생의 나이와 심리적 특징에 부합한다.

-응? 이러한 성공적인 교육과 처벌 방식은 참고할 만하다. 합리적인 처벌은 학생들을 효과적으로 각성시키고, 단점을 극복하고, 잘못을 바로잡고, 학생들의 강한 성격을 형성하고, 책임감을 강화하고, 좌절을 막을 수 있는 능력을 키우는 데 도움이 된다.

제 3 장 "교육 처벌의 일반적인 실수"

교육처벌은 모든 선생님이 거의 매일 해야 하는 행동이다. 우리 자신의 교실처럼 교육 처벌에 대해 다각적으로 반성하는 법을 배우면 학생에게 불필요한 피해를 최소화하고 더 똑똑하고 우수한 선생님이 될 수 있다.

-응? 학생을 징계하는 것은 교사의 직업권리이며, 이런 권리를 갖는 목적은 학생의 더 좋고 건강한 성장을 촉진하기 위해서이다. 교사가 징벌권을 반 간부에게 양도하는 것은 적절하지 않다. 반 간부를 지도하고 그들의 적극적인 역할을 충분히 발휘해야 한다.

-응? 인민교사로서 아이의 문제에 부딪히면 걸핏하면 학부모에게 전화하지 않는 것이 좋다. 아이를 잘 교육하기 위해 우리는 학부모와 교육 대책을 상의할 수 있지만, 책임을 모두 학부모에게 떠넘겨서는 안 된다. 학생을 존중하는 것은 교사의 기본 직업도덕이지만, 학생을 방임하는 위법 행위는 존중이 아니라 인민교사로서의 직무상 과실이며 방임도 학생의 자유에 대한 존중이 아니다.

-응? 담임 선생님께 우리는 임과 선생님이고 반의 자질구레한 일도 처리해야 하는데, 직장에서 나쁜 감정이 생기기 마련이다. 우리는 부정적인 감정의 노예가 될 수 없다. 학생들을 처벌함으로써 자신의 나쁜 감정을 털어놓는 것은 교육의 목적에 어긋난다. 학생들은 자녀의 나이에 맞는 교육과 처벌을 기꺼이 받을 뿐만 아니라, 더욱 받아들일 수 있다.

제 4 장 "교육처벌의 구체적인 운영예술과 기교" (1-4)

-응? 속담에 규칙 없이는 방원 없다는 말이 있다. 학급 건설은 일련의 규칙과 제도를 빼놓을 수 없고, 학생이 반칙을 제정하면 따라야 할 규정이 있다. 상대적으로 건전한 반칙은 담임 선생님의 반 관리를' 법' 으로 만들 수 있고, 학생은 처벌을 받을 때 더욱 신복하여 더 나은 교육 효과를 낼 수 있다.

(샤오오: 반칙의 제정에는 담임 선생님 학생 학부모의 전면 참여가 필요하다. 이렇게 제정된 반칙은 학생이 위반된 후 벌을 받으면 설득력이 있다. ) 을 참조하십시오

교사는 반의 주최자이자 멘토이다. 네가 반을 처리하는 크기에 상관없이 수십 쌍의 밝은 눈이 너를 보고 있다. 너는 반드시 모든 학생을 공평하게 대해야 한다. 특히 주목받는 교육징계는 이 점에 더욱 주목해야 한다. 학생들이 가장 싫어하는 것은 선생님의 편심이기 때문이다.

샤오우: 모든 아이를 동등하게 대하는 것은 모든 교사가 항상 지켜야 할 기본 직업윤리 중 하나여야 한다. 학생의 점수만 쳐다보지 마라. 학업 성적이 우수한 학생이 반드시 우수한 운동선수나 가수는 아니다. 각 학생의 플래시 포인트에 더 많은 관심을 기울이다. ) 을 참조하십시오

교육은 사랑에 기반을 두고 있다. 하지만 교육에 대한 사랑은 지나치게 사랑하는 것이 아니라, 맹목적으로 수용하는 것이 아니라, 원칙없이 잘못을 용인하는 것이 아니다. 교육의 사랑은 사랑과 엄함의 결합이다. 교육의 한 형태로서 처벌은 사랑에 기반을 두고 있다. 사랑이 없는 감정을 기초로 교육도 처벌도 최상의 효과를 얻지 못하고 많은 것을 만들어 낼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 사랑명언)

샤오우: 잘못을 저지른 학생에게 우리 선생님은 먼저 아이가 잘못을 저지른 원인을 이해해야지, 직접 난폭하게 꾸짖거나 학생을 비꼬아서는 안 된다. 벌을 받을 때는 반드시 벌을 주는 방법에 대해 많이 생각해야 한다. 예를 들면 작은 실수를 해서 학생들이 노래를 부르고 반을 위해 좋은 일을 하도록 하는 것과 같다. (존 F. 케네디, 공부명언) ) 을 참조하십시오

선생님이 학생을 징벌하는 것도 일종의 교육이다. 학생이 잘못을 저질렀기 때문에 학생을 존중하지 않거나, 심지어 학생의 인신권리를 침해할 수도 없다. 이를테면 학생을 함부로 모욕하고, 학생을 함부로 체벌하고, 학생의 개인재무를 수색하는 등. 선생님은 학생을 존중하지 않을 뿐만 아니라 법을 어겼다. 엄밀히 말하면, 그들도 법률의 제재를 받아야 한다.

샤오우: 처벌 과정에서 학생들을 존중하고 사랑과 인내로 교육해야 합니다. 우리 교육의 목적은 그들이 몸과 마음을 건강하게 자라게 하는 것이다. 심각한 잘못을 범한 학생에게 우리는 자신의 잘못을 저지른 동기를 분석하고, 자신이 잘못을 저질렀을 때의 진실한 생각을 써달라고 요구할 수 있다. 그리고 우리는 교사로서 지도하고 설교할 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) ) 을 참조하십시오

제 4 장 "교육처벌의 구체적인 운영예술과 기교" (5-8)

-응? 교육과 처벌은 불가분의 관계이다. 교사는 감당하기 전에 반드시 학생의 잘못을 진지하게 분석하고, 선행과 결과를 찾아내며, 학생의 잘못된 줄거리, 성격, 결과를 파악해야 한다. 이 학생은 이 방면에서 잘못을 저질렀지만, 그는 다른 방면에서 여전히 재능이 있다. 왜 그가 긍정적인 역할을 하도록 하지 않고, 반과 자신을 위해 유익한 일을 하도록 하지 않는가? 예를 들어 고의로 공공물을 파손한 학생은 가격대 보상 외에 반재산 유지원으로 일정 기간 처벌할 수 있다. 간식을 즐겨 먹는 학우들에게 수업시간에 간식을 먹는 문제를 관리하라고 했다. 본연의 애정이 부족한 학생에게 잘못을 저지르면 가서를 쓰는 벌을 받게 된다. 체육 활동을 좋아하지 않는 학생에게 잘못을 저지르면 달리기를 벌받는다. 독서를 좋아하지 않는 학우들에게 잘못을 저지르면 강단에 벌을 받아 모두에게 본문을 외울 것이다. 이것들은 모두 발전성 교육 징벌이며, 학생의 결점을 겨냥한 것이다.

-응? 처벌은 반드시 교육이어야 한다. 교육 처벌의 목적은 교육 후의 처벌이다. 교육처벌은 교육학의 원리에 부합해야지, 징벌을 위해 처벌해서는 안 된다. 벌칙에는 선생님의 사랑, 선의와 존중이 담겨 있다는 것을 학생들에게 느끼게 해야 한다.

샤오우: 잘못을 저지른 학생을 대할 때, 그저 훈계만 해서는 안 된다. 학생은 겉으로는 좋아 보이지만 마음속으로는 반드시 받아들이는 것은 아니다. 같은 실수가 앞으로 다시는 일어나지 않을 것이다. 융통성 있게 징벌을 긍정적인 행동으로 바꾸는 것은 학생이 자신의 행동에 책임을 져야 한다 해도 책임감을 키워준다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 또한, 아이를 처벌할 때, 부모와 소통하는 데 주의를 기울여 부모의 지지와 협조를 얻어야 한다. ) 을 참조하십시오

-응? 미성년자 학생으로서 그들이 잘못을 저지르는 것은 정상이어야 한다. 교육자로서, 우리는 학생들이 저지른 실수에 대해 긍정적이고 건강한 태도로 직면하고, 노출된 문제를 이해하고 생각하며, 원인을 찾아내고, 증상에 약을 투여하고, 잘못을 범한 학생들을 더 발전된 시각으로 대해야 한다.

-응? 샤오우: 우리의 일상교육에서 잘못을 범한 학생을 교실이나 사무실에 서게 하고, 학부모에게 아이를 학교에서 집으로 데려오라고 하고, 보증서를 쓰고, 반 전체 학생들 앞에서 공개적으로 검토하게 하는 이런 교육 형식은 보통 효과가 크지 않다. 이 학생은 나이가 어려서 자제력이 떨어진다. 그가 잘못을 저질렀을 때, 우리는 먼저 냉정해져서 학생이 잘못을 저지르는 동기를 고려해야 한다. 그래야 표적으로 처리할 수 있다. 절대 이유를 묻지 않고 몽둥이로 아이를 때려죽이지 마라. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) ) 을 참조하십시오

학생 규율 위반은 타인의 규율 위반과 타인에 영향을 미치지 않는 규율 위반으로 나뉜다.

학생 규율 위반 내용은 학생 행동 규범 위반, 사상윤리 요구 위반, 국가법 위반으로 나뉜다.

국내외에서 흔히 볼 수 있는 교육처벌 방식은 호명 비판, 통보 비판, 구두 또는 서면 검사, 벌역 또는 노동 임시 격리, 특권 박탈, 몰수, 구금, 체벌, 휴교, 가정반성, 경고, 심각한 경고, 기록, 유관, 퇴학 등이다.

샤오오: 역대나 징벌은 반드시 일정한 처벌도를 파악해야 합니다. 잘 파악하지 못하면, 변장 체벌로 변한다. 일반 격리 시간이 너무 길어서는 안 되며, 학생의 교육권을 보장해야 한다. 특권 박탈은 체육 수업 등 정상적인 교학 활동이 될 수 없다. 통제 공구 등 압수품은 공안기관에 납부해야 한다. 학부모에게 학교에서 30 분 이상 머물지 않도록 통지하여 학생의 안전을 확보해야 한다. 체벌, 집에 가서 반성하는 등. 허용되지 않습니다. 국내외에 다른 규율 규정이 있다. 열심히 공부하면 많은 처벌이 허용되지 않는다. ) 을 참조하십시오

제 4 장 "교육처벌의 구체적인 운영예술과 기교" (9- 14)