기초교육개혁 제 1 편 논문 "현재 우리나라 기초교육과정개혁의 동향"
개혁개방 이후 우리나라의 기초교육과 그 과정개혁은 20 여 년의 개혁 발전 과정을 거쳐 풍성한 성과를 거두어 우리 국민의 자질을 제고하고 수천수만의 인재를 양성하는 데 큰 공헌을 하였다. 그러나 전환기의 경제사회 발전은 기초교육 개혁에 새로운 요구를 제기하고 새로운 사명을 부여했다.
키워드: 기초 교육 커리큘럼 개혁 동향
우리나라의 기초교육과정개혁을 어떻게 평가하느냐는 상당히 복잡한 작업이며, 대량의 조사와 통계분석이 필요하며, 기초교육과 사회경제 발전의 관계에 대한 과학적 연구가 필요하다. 이상적인 과정은 이론가, 행정관, 초중고 교장, 교사의 공동 노력이 있어야만 실천 과정으로 바꿀 수 있다. 교과 과정 개혁이 조급하고 성급한 오해에 빠지는 것을 막기 위해 정책과 실천이 단절되는 빈 껍데기 국면이 나타난다. 실천은 한 번에 한 번의 개혁을 통해 모든 문제를 해결하려는 시도가 실패할 운명이라는 것을 증명했다. 커리큘럼 개혁은 항상 점진적인 과정, 상속과 혁신이 공존하는 과정, 물결 모양의 과정이었습니다.
첫째, 학생 개발에 기반한 커리큘럼 개혁 동향
학생 발전을 근본으로 하는 과정은 전체 학생의 전면적인 발전과 개성의 차이를 중시하는 통일된 과정이다. 이를 위해서는 교육과정 개혁이 뇌과학, 심리학, 교육학의 연구를 바탕으로 학생의 발전을 교과 과정 개발의 중점과 목표로 삼아야 한다. 최소한 다음과 같은 관계를 잘 처리해야 한다. 첫 번째 관계는 학생 발전과 학과 체계, 사회 수요, 즉 아이와 지식, 사회의 관계다. 두 번째 관계는 학생과 교사의 관계, 즉 주체와 주재의 관계이다. 세 번째 관계는 지적 발전과 지식 이전 사이의 관계이다. 네 번째 관계는 지적 발전과 인격 발전의 관계이며, 둘 다 연계와 동등하지 않다.
둘째, 도덕 교육과 인문 교육을 강화하는 추세
도덕적 정서의 배양은 세계적인 난제이다. 학생이 어떤 사람이 되고, 어떻게 사람이 되는지를 키우는 것은 어떤 교육도 피할 수 없는 문제이며, 반드시 해결해야 할 가장 중요한 문제이다. 예로부터 사람들은 이것에 대해 대량의 탐구를 해 왔다. 교육 및 사회 계몽에서 사상, 태도 및 가치 체계의 전달의 중요성은 자명하다. 특히 오늘날의 사회 세계화와 네트워킹이 급속히 발전하는 상황에서 덕육의 중요성과 난이도가 모두 높아졌다.
과학기술 발전으로 인한 가변성과 인문정신의 영원성은 오늘날 사회의 한 쌍의 첨예한 갈등이 되었다. 과학기술의 발명 창조는 양날의 검으로, 인류에게 유익할 뿐만 아니라, 우리에게 예측할 수 없는 문제나 재난까지 가져다 줄 수 있다. 어떻게 해야만 과학기술이라는 야생마를 통제할 수 있습니까? 전문가와 학자들은 인문 교육에 눈을 돌렸다. 과학기술이 빨리 발전할수록 인문정신의 견인이 더 필요하고, 사람들은 인문정신이 필요해서 미래 사회 발전의 방향을 인도하고 결정해야 한다. 최근 몇 년 동안 인문 과정의 가중치를 높이는 국제적 추세가 바로 이 관점의 반영이다. 우리나라의 학교 교육에서 수리학과의 비중이 크고 인문학의 가중치가 낮아 우리의 관심을 받을 만하다.
셋째, 커리큘럼 통합 동향
종합 과정의 제안과 발전은 주체 교육 결함에 대한 비판이다. 교육에서 자주 나타나는 사고 정세를 극복하고, 서로 다른 학과의 우세가 종합 우세에 대립되는 것을 방지하고, 우리가 바꿔야 할 것이 바로 계승과 발양의 상황을 방지하는 데 주의해야 한다. 교과 과정 개발과 교수에서 실사구시적인 태도를 취하고 종합통합, 학과분업, 종합통합중의 차별화, 하위학과의 종합통합을 견지하여 서로 보완해야 한다.
넷째, 교과 과정 사회화와 생활화 추세
초중고학과 진입은 학과 아키텍처의 무결성과 순수성을 지나치게 추구하기 때문인가? 높은 담을 쌓고, 깊은 구덩이를 파고, 식량을 축적하는가? 전반적으로 볼 때, 우리나라 교과 과정이 사회 실천과 학생 생활에서 벗어나는 경향은 여전히 심각하다. 교과 과정과 학생 생활과 현실 사회 현실의 연계를 강화하여 더욱 효과적으로 융합하는 것은 교과 과정을 학술궤도에서 벗어나게 하는 것이 아니라 수백 년 동안 충분히 학술화된 교과 과정에 시대의 원천과 활력을 더해야 한다. 초중고 일반교육과 노동, 기술, 직업교육의 결합은 많은 나라의 통행 관행이다. 중국은 이 방면에서 이미 여러 해 동안 탐구해 왔지만, 아직 진정으로 효과적인 경로와 방법이 형성되지 않은 것 같다.
다섯째, 커리큘럼 시스템의 3 단계 관리 동향
3 단계 과정과 3 단계 관리의 의미를 정확하게 이해하려면 과정 관리 권한 등급 (과정 설정의 범주 및 세션 포함) 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 다음 단계 과정이 단호하게 시행되고 창조적으로 이전 단계 과정과 독립적이어야 한다는 것입니다. 국가 교과 과정, 지방 교과 과정, 학교 교과 과정 기계를 분리하는 방법은 학교 교과 과정을 활동 교과 과정, 선택 과목으로만 이해하는 것은 모두 오해이므로 바꿔야 한다. 그래야만 우리의 초중고등학교는 통일된 기본 요구와 품질을 보장할 수 있을 뿐만 아니라, 자신의 특색을 만들어 내고, 현지 상황에 더 잘 적응하고, 재목으로 가르치며, 영원히 활력이 넘친다.
여섯째, 커리큘럼의 개인화와 다양 화 추세
교과과정 개인화의 문제는 사실 적성에 따라 가르치는 문제이다. 학급 강의제의 경우, 다양한 학력, 학위, 특징을 가진 학생들을 상대로 교사들은 적성에 따라 가르치기 어렵다. 최대한 다양한 조치를 취해도 원하는 효과를 얻기는 어렵다. 강택민 동지는 혁신은 민족 진보의 영혼이자 국가가 번창하는 무궁무진한 동력이라고 지적했다. -응? 우리의 교과 과정 개혁은 이것에 큰 기여를 할 수도 있고 해야 한다. 초중고 교과 과정은 동일성을 반영해야 할 뿐만 아니라, 차이와 계층, 즉 개성도 반영해야 한다. 어떤 의미에서 개성이 없으면 혁신이 없다고 할 수 있다.
현재 우리나라의 기초 교육 과정 개혁이 급속히 발전하고 있으며, 과정 이론 연구는 거대한 도전과 절호의 기회에 직면해 있다. 교과 과정 개혁의 실천은 과학의 교과 과정 이론의 지도를 요구하며, 과학의 교과 과정 이론은 교과 과정 개혁 실천의 근원과 불가분의 관계에 있으며, 교과 과정 개혁 실천의 시험도 빼놓을 수 없다. 교육 행정 리더십과 규제 기관은 이론 연구와 개혁 실천 사이의 가장 좋은 유대와 다리여야 한다. 교육 행정 리더십과 규제 기관의 역할은 과소평가해서는 안 되며, 책임은 중대하다. 이에 대해 우리는 반드시 충분한 인식이 있어야 한다.
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