문제 설명:

이중 언어 교육이란 무엇입니까?

이중 언어 교재의 편성은 무엇입니까?

분석:

첫째, 이중 언어 교육의 기본 의미

소위 이중 언어 교육, 즉 일부 또는 모든 비언어학과가 비민족 언어로 가르치는 것은 국가와 지역에 따라 다른 실천 내포를 가지고 있다. 예를 들어, 캐나다에서 이중 언어 교육은 일반적으로 영어 구역에서 프랑스어로 가르치는 형식을 가리킨다. 미국에서 이중 언어 교육은 일반적으로 스페인어의 학과 교수를 가리킨다. 오스트레일리아에서 이중 언어 교육은 모국어가 아닌 (영어) 으로 특정 학과를 가르치는 것을 가리킨다. 그 목적은 이민자들이 많은 국가들이 다양성의 융합을 더 잘 표현할 수 있도록 하는 것이다. 유럽에서는 이중 언어 교육의 상황이 비교적 복잡하며, 관련된 언어는 대부분 영어이며, 국가와 국가 간의 교류를 강화하고 경제를 번영시키고 합력을 형성하기 위한 것이다. 중국과 많은 아시아 국가와 지역에서 탐구하고 실험하고 있는 이중 언어 교육은 일반적으로 영어로 학과 교육을 하는 체계를 가리킨다. 따라서 현재 시범 보급되고 있는 이중 언어 교육의 내포도 이 범주에 속해야 한다. 국제적으로 보편적으로 받아들여지는 이중어 교육의 기본 요구 사항은 교육 과정에서 두 가지 언어를 계획적이고 체계적으로 교육매체로 사용하여 학생들이 이 두 언어가 대표하는 전체 지식, 이중어 능력, 문화 학습과 성장에서 원활하고 자연스러운 발전을 이룰 수 있도록 하는 것이다. 여기서 제 2 언어는 가르치는 언어와 수단이지 가르치는 내용이나 주체가 아니다.

둘째, 이중 언어 교육 구현의 타당성

고등 전문 학교 학생들의 전반적인 영어 수준은 학부생보다 낮지만, 현재 고등 전문 학교의 교육 계획을 보면 기초 수업과 전공 수업을 보장하는 동시에 영어 과정의 교육에 더 많은 관심을 기울이고 있다. 천진직업학원 경제학과를 예로 들자면, 3 년간의 커리럼 일정에서 외국어 커리럼은 전공과정과 병행하여 매 학기마다 전문 영어코스 (정독과 통독) 를 마련한다. 일부 전공은 외국인 교사를 초빙하여 영어 구어를 가르치고, 음성실과 같은 현대 교학 수단을 충분히 발휘하여, 영어 과정의 교육 효과를 크게 향상시키고, 학생들의 영어 수준은 과거보다 크게 향상되었으며, 이중 언어 과정을 개설하기 위한 기초를 다졌다. 그러나 현재 학생의 전반적인 수준이 불균형하기 때문에 한 과정의 모든 반에서 이중 언어 교육을 실시할 수 없다. 실행 가능한 방안은 선발을 기초로 영어를 잘하는 학생을 위한 이중어 반을 개설하는 것이다. 예를 들어 천진 직업학원 호텔 전공은 3 개 반이 있어 첫해에 영어를 강화했다. 이어 자기추천에 따라 시험에 합격해 학생 30 명을 선정해 이듬해 BTEC 과정을 개설했다. 이 반의 어떤 학생은 영어 기초가 매우 좋고, 어떤 학생은 대학 영어 4 급 자격증을 받았다. 일부 학생들은 여가 시간에 각종 영어 훈련이나 영어 코너 활동에 참가한다. 가르치는 과정에서 학생들은 기본적으로 이중 언어 교육에 적응할 수 있고, 교실에서 선생님에게 반응할 수 있으며, 교학 효과가 좋다.

현재, 많은 고교와 외국은 정기 또는 비정기적인 학술 교류가 있거나, 외국 대학과 합작하여 학교를 운영한다. 이는 교사에게 학습이나 연수의 기회를 제공하고, 교사의 영어와 전공 수준을 높이는 데 도움이 되며, 학술 교류도 이중 언어 교육에 원판 교재를 도입하는 데 유리한 조건을 제공한다. 동시에, 많은 전문 선생님들도 다양한 경로를 통해 자신의 영어 실력을 향상시키고 있다. 따라서 이중 언어 교육에는 일정한 교사 기반이 있다.

셋째, 이중 언어 교육의 기본 형태와 커리큘럼 디자인

1. 이중 언어 교육의 기본 형태

이중 언어 교육은 다른 형태를 취할 수 있다: (1) 학교는 학생이 집에서 사용하지 않는 언어를 사용한다. 이 모델을 침지 이중 언어 교육이라고합니다. (2) 학생들은 처음 입학할 때 모국어를 사용했고, 이후 점차 제 2 언어를 사용하여 일부 과목을 가르쳤고, 다른 과목은 여전히 모국어로 강의했다. 이 모델을 유지 관리 이중 언어 교육이라고합니다. (3) 학생들은 입학 후 모국어의 일부 또는 전부를 사용한 후 점차 제 2 언어로만 가르친다. 이 모델을 과도기적 이중 언어 교육이라고합니다.

싱가포르, 캐나다, 인도와는 달리 중국은 이중 언어 국가이며, 언어 환경은 중국과 외국의 불평등이다. 따라서 우리나라의 이중 언어 교육 환경은 우리나라의 이중 언어 교육이 상술한 형태의' 유지성 이중 언어 교육' 일 뿐이라고 결정하였다.

2. 이중 언어 교육 커리큘럼 디자인

(1) 이중 언어 교육의 양성 목표. 이중 언어 교육의 목표는 이중이다. 하나는 학과 지식을 얻는 것이고, 다른 하나는 학생이 외국어를 사용하는 능력을 키우고 향상시키는 것이다.

(2) 피험자의 선택. 현재 고등 전문 학교 학생들의 현재 상황을 감안하여 이중 언어 교육은 충분한 경험과 조건이 부족하기 때문에, 현 단계에서 고등 전문 학교는 비교적 쉬운 과정을 진입 점으로 선택해야 한다. 학생들이 이미 초보적인 이해를 가지고 있거나 어느 정도의 기초를 가지고 있기 때문에, 원하는 교육 효과를 쉽게 얻을 수 있다. 예를 들어, 천진 직업대학 호텔 전공 BTEC 강좌에서' 영양과 음식' 을 개설했다. 학생들은 일상생활의 단백질, 지방, 탄수화물, 칼슘, 비타민 등 영양소에 대한 초보적인 이해를 가지고 있어 이중어 교육을 할 때 비교적 쉽게 캐릭터에 들어가 교육 내용을 이해할 수 있다. 동시에,' 관리학 원리' 라는 수업은 학생이 이전에 접촉한 적이 없기 때문에 쉽게 파악할 수 없다. 즉 중국어로 해설해도 안 된다. 따라서 이중 언어 교육을 사용할 때 학생들은 일반적으로 어려움을 느낍니다. 따라서 선택 과목은 선후난해야 하고, 범위는 점차 넓혀야 한다. 그렇지 않으면, 학생들은

완전히 낯선 것을 받아들이는 데 익숙하지 않은 언어는 교육의 원래 의도를 거스르는 것일 뿐이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언)

(3) 이중 언어 교육 모드 N 을 사용하는 모든 모델의 교육 과정은 복잡하며, 교사와 학생이 학습 과정에서 하는 행동도 다양하다. 일반적으로 교육 과정은 세 가지 하위 프로세스로 나눌 수 있습니다. 교육 과정은 교사와 지식의 관계를 강화합니다. 교육 과정은 교사와 학생 간의 관계를 강조한다. 학습 과정은 학생과 지식 사이의 관계를 강조한다. 고등 직업 전문 학교에서의 이중 언어 교육에서 학생들의 능력을 키우고 이중 언어 교육의 이중 교육 목표를 달성하기 위해서는 전통적인 "주입식" 교수법을 새로운 "학생 중심" 교육 모델로 대체해야합니다. 따라서 학습 과정은 교육 과정의 초점이 되었다. 교사가 화제를 제기하자 학생들은 그들의 지식을 이용하여 문제 해결 방법을 찾았다. 실제 교육 실습에서 저자는 사례 교육, 브레인스토밍, 시나리오 시뮬레이션 등 교실 수업 방법을 채택하여 학생들이 외국어로 생각하고 진술하고 문제를 해결하도록 독려한다. 교학활동이 끊임없이 전개됨에 따라 학생들은 처음의 어색함, 수줍음, 적극적인 참여, 적극적인 발언에 이르기까지 이미 습관이 되어 이런 모델을 좋아하게 되었다.

또한 외국어 교육과 전문 수업 간의 관계를 정확하게 처리해야 한다. 이중 언어 교육은 단순히 외국어를 배우는 것이 아니라 외국어로 배우는 것임을 분명히 해야 한다. 학생들은 이중 언어 수업을 일반 영어 수업의 복제판으로 바꾸는 것을 피하기 위해 전문 지식을 습득하는 데 집중해야 한다.

이중 언어 교육은 새로운 교육 모델이며, 학생들의 지식 파악 정도를 평가하는 방법은 이중 언어 교육의 또 다른 중점이자 난점이다. 아직 통일된 기준은 없다. 필자는 천진 직업학원 이중어 교육에 사용되는 평가 방식을 간단히 소개한다. 이중어 교육의 특징에 따라 몇 가지 학습 성적을 종합해 학생을 심사할 수 있다. 전통적인 시험지가 아니다. 여기서 말하는 과목은 통상적인 의미의 숙제와는 다르다. 우선, 학생이 영어로 완성해야 하는데, 이는 학생의 영어 작문 능력을 어느 정도 훈련시켰다. 둘째, 수업 과제의 내용은 실제 운영에 중점을 두어야 한다. 즉, 교실 지식을 활용한 기초 위에서 학생들은 사회 조사, 정보 조회, 관찰 연구, 실제 조작 등을 통해 과정 과제에 필요한 자료를 얻어야 한다. 과정을 완료함으로써, 그들은 배운 지식을 공고히 할 뿐만 아니라, 다른 사람과 교류하고, 협력하고, 정보를 얻는 능력도 단련하였다. 선생님은 학생에게 숙제를 내주기 전에 숙제를 세심하게 설계해 숙제에서 달성해야 할 지식점, 어느 부분이 달성해야 할 지식점과 과제 점수의 기준을 보여 주고, 학생들에게 분명히 알려줘야 한다는 점에 유의해야 한다. 한 과목은 지식점의 수에 따라 3-4 과목을 설계할 수 있다. 학기가 끝나면 과정 종합 상황에 따라 최종 성적을 내준다.

(4) 모국어 교육과 외국어 교육의 관계를 정확하게 처리한다. 이중 언어 교육에서 교사가 학과 내용을 해석하는 데 사용하는 제 2 언어는 학생의 현재 제 2 언어 이해 수준에 부합해야 하며, 제 2 언어의 수사어를 사용하여 학과 내용을 해석하는 것을 피하고, 학생의 제 2 언어 어휘량을 확대하는 데 주의를 기울여야 한다. 그러나, 현재 상황에서, 고등 전문 학교 교실에서 줄곧 영어로 가르치는 것은 여전히 불가능하다. 모국어의 협조를 통해 학생들이 교육 내용을 더 잘 이해하고 파악할 수 있도록 해야 한다. 따라서, 제 1 언어의 교학에서의 역할은 무시할 수 없다. 첫째, 제 1 언어는 학생들의 학습 학과 내용에 대한 배경 지식을 제공하여 제 2 언어의 정보 입력을 정확하게 이해하는 데 도움이 됩니다. 둘째, 제 1 언어는 학생들의 기본적인 읽기 능력을 발전시키는 데 도움이 된다. 셋째, 제 1 언어는 학생들이' 고급 언어 능력' 을 형성하는 데 도움이 된다. 넷째, 제 1 언어는 학생들에게 학과 지식을 배우는 안정감을 제공할 수 있다. 선생님은 학생의 제 1 언어를 알고 있기 때문에 제 2 언어로 가르치는 것을 두려워하지 않고, 심리적으로 학생들이 제 2 언어를 잘 배울 수 있도록 보장한다. 그러나 선생님들은 제 1 언어에 대한 학생들의 의존을 피하기 위해 제 1 언어의 사용을 최소화하기 위해 최선을 다했다.

(5) 풍부한 교육 자원을 제공한다. 이중 언어 교육은 학습 자원의 강력한 보장이다. 원판 외국어 교재는 이중어 교육의 필수조건으로 교사와 학생이' 정통' 영어에 접근할 수 있게 해 주지만, 교실 수업의 유력한 보완으로 교수 참고서의 역할은 무시할 수 없다. 종종 고등 전문 학교의 각 전공은 모두 풍부한 중국어 참고 자원을 가지고 있지만, 외국어 참고 자료는 극히 부족하다. 선생님이 수업을 준비할 때 어쩔 수 없이 중국어 자료를 외국어로 번역한 다음 외국어로 수업을 하도록 했다. 학생들은 수업이 끝난 후 더 많은 원시 자료를 접할 수 없고, 수업 내에서 서로 단절되어 실질적인 이중 언어 교육을 할 수 없다. 이 문제는 시급히 해결해야 한다.

물론 이중 언어 교육에는 해결해야 할 몇 가지 중요한 문제가 있습니다. 예를 들어, 한 가지 두드러진 문제는 교사의 지위가 이미 우리나라 고등 전문 학교에서의 이중 언어 교육의 병목 현상이 되었다는 것이다. 현재 우리나라 고직학교에서 이중 언어 교육에 종사할 수 있는 교사는 많지 않다. 교사의 능력이 단일하고, 전문교사의 영어 능력이 떨어지고, 일반 영어 교사는 전공을 이해하지 못하며, 어느 정도 고직대학의 이중 언어 교육 발전을 제한한다. 따라서 장기적으로, 가능한 한 빨리 이중 언어 교사 훈련 체계를 세울 필요가 있다.

미국. 외교대학은 이미 언어능력을 테스트하는 방법을 세웠다. 표준 (FSl)*** 은 5 가지 에너지 등급을 설정합니다.

A. 2 ~ 5 개월의 정규 집중 학습을 통해 달성할 수 있는 수준

B 는 6-9 개월의 정규 학습 강화를 통해 달성할 수 있는 수준이다.

C. 외국에서 3 년을 살면서 현지 언어를 광범위하게 배우고 사용하는 사람들의 수준.

D 외국에서 4 년을 살면서 현지 언어를 광범위하게 배우고 응용한 수준.

E. 학부 교육을 받은 현지 성인의 언어 능력.

이 기준에 따르면, 현대 언어학자들은 전통적인 형식 교육이 제 2 언어 학습 수준의 합격 문제를 해결할 수 없다는 것을 깨닫고, 단지 A 와 B 수준에만 머물러 있기 때문에, 사람들은 적은 비용으로 더 많은 일을 하는 언어 학습 모델을 찾고 있다. 이것이 바로 이중 언어 교육의 현지화와 유학생교육의 국제화이다. 현대 이중 언어 교육의 명제로 여겨지는 두 가지 주요 방면의 모델 취향은 세계 각국의 언어학자들의 인정을 받았다. 따라서 국제 및 국내 상황의 발전에 적응하는 방법, 복합 인재를 양성하는 것은 당대 직업교육의 중대한 과제이다. 고등 직업 전문 학교에서 이중 언어 교육을 적극적으로 시도하면 고등 직업 인재 양성의 질을 높이는 데 긍정적인 기여를 할 것이다.