코너 수업 계획 1 강의 내용에 대한 예비 이해:
인교판 실험 교재 2 학년 1 권 3840 면: 각도의 초보적 인식
교육 목표:
1, 구체적인 생활상황과 실제 운영에서 각도를 인식하는 기본 특징.
2. 각도의 특성을 이용하여 각도를 찾고, 각도를 그리고, 각도를 만든다.
3. 조별 협력에서 경청하는 습관을 길러 구두로 표현하는 능력을 배양한다.
교육 과정:
수업하기 전에 이름을 기준으로 학생들을 다섯 그룹으로 나누었다. 칠판의 오른쪽에 선생님은 "별조, 그리고 1, 2, 3, 4, 5" 라고 적었다. 그런 다음 스타 그룹 평가 방법을 설명하십시오.
수업
선생님 (오각형 하나 꺼내세요): 얘들아, 이거 좋아하니?
생: 네.
선생님: 어떤 아이가 오각별을 받을 수 있어요?
학생: 수업을 잘 듣고 강의를 열심히 듣습니다.
학생: 손을 들어주세요. 태도가 적극적이에요.
선생님: 왜 오각형 별이라고 불러요?
생: 왜냐하면 그것은 다섯 개의 뿔이 있기 때문이다.
선생님: 누가 올라와요?
무대 위에는 오각형의 다섯 뿔을 가리키고 있다.
선생님: 선생님은 보충할 작은 문제가 있어요. 아까 이 학우가 너무 빨리 지적해서 머리만 가리켰다. 그 밖의 무엇이 있어야합니까?
생: 양면, 양면.
선생님: 누가 다시 손가락을 가리킵니까?
무대에 손가락을 올려놓습니다 (이번에는 전체 코너를 잡습니다).
선생님: 선생님이 어떻게 주문하시는지 보세요. (가리키는, 옆) 우리는 선생님께 손가락을 가리켰다. 짝꿍 두 사람이 서로 손가락질하다.
탁자 위의 오각형을 들고 상대방을 가리켰다.
선생님: 장 선생님은 모두가 잘 가리키고 있는 것을 보세요. 각 그룹에 오각형을 하나 더 넣다. 너 지금 몇 번 스타야?
생: 별 하나.
선생님: 우리는 계속 공부하고, 삼각형을 꺼내서 위에 몇 개의 뿔이 있는지 봅시다. 서로 손가락질하다. (나중에 추가: 누가 더 좋은지 보아라)
선생님 (학생 한 명을 지명하여 삼각판을 받음): 자세히 살펴보자. 그가 여러분과 같은 뜻인지 아닌지 보자.
손가락을 낳다.
선생님: 동의하시면 박수 좀 주세요.
그런 다음 한 학생이 무대를 가리킨다고 말했다.
선생님: 좋아하는 나팔을 찾아 머리를 살짝 누르는 게 어떤 느낌인가요?
건강 1: 가려움증.
생 2: 조금 아파요.
생삼: 날카롭다. (판서: 신랄함)
선생님: 가장자리 링을 한 번 더 누르면 어떤 느낌이 드나요?
생 1: 미끄러워요.
생 2: 부드러움. (교실에서 한바탕 웃음소리가 터졌다)
건강 3: 편해요.
선생님: 왜 편해요?
건강: 보통.
생: 직남. (판서: 직선)
선생님: 사방을 둘러보세요.
생 1: 책상 위의 모퉁이.
선생님: 지적해 주세요.
무대는 테이블의 네 모퉁이를 가리킨다.
선생님: 네, 이 긴 테이블에는 네 개의 모서리가 있습니다.
생 2: 이 필통에는 뿔이 있어요.
선생님 (필통을 들고): 보세요. 이 머리는 둥글니까 (모서리가 아님).
생 3: 책 (손가락 포함).
선생님: 책에는 네 개의 뿔이 있습니다.
생 4: 문.
선생님: 올라와서 손가락 하나 가리키세요.
학생은 교실 문의 사각 (4) 을 가리킨다.
선생님: 잘 찾았어요. 선생님 여기 사진이 몇 장 있습니다. 누가 구석을 찾아서 지적할 수 있는지 봅시다. (코스웨어 전시 가위 그림)
1 가위 머리 참조.
선생님: 동의하세요? 누가 동의하지 않는 이유를 말해 줄 수 있습니까?
생: 한쪽은 휘어져 있어 계산할 수 없어.
선생님: 이 대답은 좋습니다. 두 번째 그룹에는 오각형 별이 추가됩니다.
생 2: 가위 손잡이가 튀어나온 부분을 말합니다.
선생님: 이 코너인가요?
생: 아니요.
선생님: 이 뿔은 어디에 숨겨져 있습니까? 좀 더 자세히 살펴보세요.
생 3: 가위가 열리는 부분을 말합니다. (코스웨어가 올바르게 표시됨)
선생님: 우리 함께 연습을 하고 뿔을 그려 봅시다. 이 구석을 찾는 것이 얼마나 어려운가! 이것 좀 봅시다. (빨대가 꽂혀 있는 콜라 캔을 보여주세요.)
생은 빨대 위의 뿔을 가리킨다.
선생님: 너도 적당한 것을 찾았니? 맞아요. 자신에게 격려를 좀 해 주다.
선생님: 시계 좀 보세요. 세 번째 그림을 보여줍니다: 시계.
분침과 시침 사이의 각도.
선생님: 좋습니다. 우리는 한 번에 세 구석을 찾았다. 이제 이 뿔들의 외투를 벗고 자세히 살펴보자. (코스웨어는 3 개의 모서리를 표시합니다)
선생님은 첫 번째 코너를 가리켰다: 이 점 이름이 뭐지?
건강: 출발점.
생: 정점.
생: 점.
선생님: (칠판 위) 이 두 개는요?
생: 연분. (선생님 칠판: 가장자리)
선생님: 이 코너 (두 번째 코너) 의 정점과 양쪽을 지적해 주세요.
손가락을 낳다.
선생님은 세 번째 코너를 가리켰다: 네가 모두와 같은 뜻인지 보자.
선생님: 이것들이 뿔인지 봅시다. 그렇다면 웃는 얼굴을 보여주세요. 그렇지 않다면, 너의 우는 얼굴을 드러내라.
하나씩 판단: 1, 쌍방이 연결되지 않음 (멀리 있음)
2. 맞습니다.
3. 한쪽은 구부러져 있습니다.
선생님: 왜 안 돼요?
생: 한쪽은 둥글니까.
4, 양 당사자가 연결되지 않음 (근처);
선생님: 왜 안 돼요?
생: 쌍방은 연락이 없다.
선생님: 정점이 없어요.
5, 맞습니다. 학생들에게 정점과 가장자리를 지적하게 하다.
선생님: 아까 다들 잘 했어요. 각 그룹에 오각형을 하나 더 넣어야 한다. 지금 무슨 별이야? 아직 2 성 학생이니 낙심하지 마세요. 아직 기회가 있으니까요.
선생님: 이것은 선생님이 그린 한 귀퉁이예요. 너도 그림을 그리고 싶니? ""
뿔을 하나 그리다. 선생님은 물결선으로 구석을 그리지 말라고 경고했다. 일부 통치자의 한쪽에는 물결 모양의 선이 있습니다.
곧 한 학생이 그림을 다 그렸다.
선생님: 다 했으면 하나 더 주세요.
학생들은 계속 그림을 그렸고, 어떤 학생은 아직 다 그리지 않았고, 어떤 학생은 다 그렸다.
선생님: 다 그린 꼬마가 예쁜 자세를 취하고, 선생님이 한번 보면 네가 다 그렸다는 것을 알게 해 주세요.
선생님: 누가 네가 그린 뿔을 보여 주고 싶어?
모리 1 무대에 올라 공연: 두 개 그렸습니다.
선생님: 어떻게 그렸어요?
생 1: 먼저 가장자리를 그린 다음 점을 그립니다.
선생님: 당신의 이름은 무엇입니까?
생: 정점.
생 1: 한 쪽 더 그려요.
선생님: 알겠습니다. 그는 먼저 그림을 그린다.
학생 2 표시.
선생님: 어떻게 그렸어요?
학생 2: 먼저 두 가장자리를 그린 다음 정점을 그립니다.
학생 3 전시: 저는 두 개의 삼각형을 그렸습니다. 학우가 감탄하다.
선생님: 왜요? 그는 두 개의 삼각형을 그렸지만, 그는 실제로 몇 개의 뿔을 그렸습니까?
생: 육각.
선생님께서 학생들에게 3: 네가 그린 거야?
생 3: 네.
선생님: 선생님이 어떻게 그렸는지 알고 싶으세요?
생: 네.
선생님은 그림을 그리면서 먼저 정점을 그린 다음 가장자리를 그린다고 말했다. 당신은 선생님처럼 그린 것입니까? 몇 명의 동창이 손을 들었다. ) 선생님의 방식으로 또 다른 코너를 그려 봅시다.
그림을 그릴 때 선생님은 나팔의 입이 위를 향하거나 왼쪽을 향할 수 있다는 것을 일깨워 주셨다.
선생님: 화각이 이렇게 많아요. 우리 게임을 하자.
학생들에게 봉투에 제공된 재료를 사용하여 코너를 만들도록 요구하다. 이 재료들은 밧줄, 압정, 직사각형 종이와 막대기입니다. 너는 자유롭게 선택할 수 있다.
태어나서 뿔을 만들다.
선생님: 완성되면 너의 코너를 너의 동창들에게 보여 줘. 당신의 구석은 어디에 있습니까?
몇몇 학생들이 표현하기 시작했다.
선생님은 한 학생의 뿔을 보여 주셨다. (종이와 압정으로 만든 것): 이 뿔에 대해 어떻게 생각하세요?
생: 변형할 거예요.
선생님: 네, 변형할 수 있어요. 그것의 입은 넓거나 좁아질 수 있다. (대화 및 데모)
한 학생이 이렇게 말했다: 가위.
선생님: 선생님께 당신이 무엇을 했는지 보여 주실 수 있어요.
선생님: 오늘 우리는 무엇을 배웠습니까?
생: 각도를 알아. (선생님 판서)
강좌에 대한 의견:
전체적인 느낌: 이 수업의 전반적인 효과로 볼 때, 수업선생님이 새로운 수업 이념을 확립했다고 생각합니다. 수업은 활발하고 배울 점이 많습니다.
첫째, 학생 운동:
1, 예성타오 선생님이 주창한 6 대 해방, 새로운 교과 과정으로 학생들이 자율적으로, 협력하고, 교류할 수 있게 하는 학습 방식은 모두 학생들을 움직이게 하고, 움직이는 동안 수학을 배우고, 움직이는 동안 지식의 형성 과정을 체험하기 위한 것이다. 이 점은 이 수업의 여러 곳에서 드러난다. 두 번이나 서로 다른 요구로 오각형의 뿔을 가리키고, 삼각판에서 뿔을 느끼고, 주위의 뿔을 찾은 다음, 뿔을 그리고, 뿔을 만들고, 학생이 움직인다는 것이다. 그들은 충분히 움직이고, 충분히 배웠기 때문에, 각의 지식은 학생의 운동에서 소화되고 흡수된다.
2. 교실의 동적 생성. 이 수업은 매우 흥미진진하다. 많은 학생들의 대답이 동적이고, 사전 설정이 아니며, 학생들의 진실한 생각을 반영했기 때문이다. 다음으로 한 가지 하이라이트를 말씀드리겠습니다. 교각 각 각 부위의 이름을 주자 선생님은 학생들에게 "가장자리를 누르는 것은 어떤 느낌일까?" 라고 물었습니다. 첫 번째 학생의 대답은 미끄럽다는 것이다. 두 번째 학생의 대답은 부드러움이다. 이때 반에서 웃음소리가 터져 나왔다. 세 번째 학생이 대답했다: 편안하다. 이 세 가지 답은 학생들의 진실한 느낌이지만 정답과는 무관한 것 같다. (당시 수업도 선생님에 대해 걱정했어요: 어떻게 이끌어요) 빨리요. 왜 선생님의 말 한마디가 편한가요? 평평하고 곧고 좋은 답을 쉽게 얻을 수 있다. 교묘한 지도, 진실한 체험, 그렇게 자연스럽고 매끄럽다. 수업이 너무 편하다!
둘째, 학생들의 웃음소리
반 친구들은 모두 학생들이 즐겁게 배웠다고 생각하고 즐겁게 웃었다. 나는 주된 이유가 다음과 같다고 생각한다.
1, 학생의 자율성을 반영합니다.
우선, 선생님은 학생들의 대답을 소중히 여기고, 좋은 교실 분위기를 조성하여, 학생들이 감히 다른 진실한 느낌을 말할 수 있게 하였다. 각도 개념을 말할 때의 멋진 지도어. 학생들의 대답이 선생님의 긍정을 받았을 때 그들은 행복한 미소를 지었다.
2. 지식은 더 이상 선생님이 전수하는 것이 아니라, 학생의 실습 및 독립 체험을 통해 지속적인 성공 체험을 통해 학생들이 학습에 더 많은 흥미를 갖게 하고, 더 기꺼이 공부할 수 있도록, 수업시간에 학생들은 더 많은 성공 미소를 지었다.
3. 선생님의 관념이 바뀌어 학생을 더욱 존중합니다. 선생님의 학생 표현에 대한 평가와 격려는 모두 비교적 적극적이다. 마치 잘못이나 나쁜 말을 듣지 못한 것 같다. 이전에 늘 말하던 실패는 성공으로 바뀌는 것이 성공의 어머니였다. 이것은 또한 새로운 교과 과정의 이념을 구현하여 적지 않은 자랑스러운 웃음을 더했다.
4. 다양한 평가 방법. 수업부터 스타급 평가를 실시하여 학생들의 학습 흥미를 높였다. 웃는 얼굴과 울음얼굴로 학생들의 평가 결과를 보여주며, 그들의 나이 특징에 부합한다. 학생들에게 아름다운 자세를 취하게 하고, 그들을 더 많이 웃게 하다.
논의할 가치가 있는 3, 5 가지 문제.
1. 교육 목표 결정: 3 차원에서 수학 교육의 목표를 결정합니다. 장 선생님이 내놓은 세 번째 목표는 학생들이 조협력에서 듣는 습관과 구두로 표현하는 능력을 키우는 것이다. 하지만 수업시간에 협력이 많지 않아 학생들이 교류할 기회가 적다. 생활에서 수학을 찾을 수 있는지, 지금부터 수학을 배울 수 있는지, 고려해야 한다.
2. 조별 평가에는 결과가 있어야 한다. 결과가 이미 칠판에 전시되어 있지만 총결산에서는 경기를 총결하고 긍정해야 학생들의 학습 흥미를 더 잘 넓힐 수 있다. 이는 평가의 무결성과도 관련이 있다.
3. 각도의 제시는 다양화해야 한다. 이 수업에 전시된 각도는 기본적으로 오른쪽을 향하고 있다. 선생님께서 각도를 언급하시면 위를 향해 왼쪽을 향할 수 있지만 강조한 것은 부족하다. 각도의 형식은 여러 가지 방법으로 학생들에게 제시해야 한다.
이 긴 테이블에는 네 개의 모서리가 있습니다. 책에는 네 개의 뿔이 있다. 이 두 문장은 적절하지 않다. 1 클래스 다음에 다음과 같이 설명합니다. 주변의 어떤 물체의 표면에 뿔이 있는지 말해 보세요. 수학은 엄밀한 학과이며, 우리 선생님의 교학 언어도 과학해야 한다.
5. 활동각을 더 충분히 보여줄 수 있을까요? 행사 코너가 전시될 때 많은 학생들이 여전히 코너를 만들고 있었다. 학생들이 끝날 때까지 기다릴 수 있을까요? 교사가 말하는 활동각의 지식도 학생이 표현하게 해야 한다. 완전히 학생의 표현으로 볼 때, 그들은 말을 할 줄 알아야 하고, 말을 할 줄 알아야 하며, 이것이 다음 교각 이해의 지식의 기초이다.
2. 교육 목표의 각도에 대한 예비 이해
1. 예비 인식 각도 각 부분의 이름을 알고 있습니다.
자로 각도를 그리는 법을 배웁니다.
3. 학생들의 실습 능력을 배양하여 학생들이 수학이 실천에서 비롯된 것임을 인식하게 한다.
교학 중점
각도를 알고, 각 부분의 이름을 알고, 자로 각도를 그리는 법을 배우다.
가르치는 데 어려움이 있다
학생들에게 각의 크기가 각의 양변의 크기와 관련이 있다는 것을 깨닫게 하고, 각의 양변의 길이와 무관하다는 것을 깨닫게 한다.
교육 과정
첫째, 교육 과정에서 데모 코스웨어' 코너의 초보적 인식' 을 제때에 복습한다.
1. 선생님이 물었다: 학생 여러분, 우리가 고등학교 1 학년 때 배운 어떤 도형을 기억하시나요? 또 당신들이 알고 있는 다른 도형을 말씀해 주시겠습니까?
2. 학생이 대답하자 선생님은 직사각형, 정사각형, 삼각형, 원형의 그래픽을 전시했다.
3. 선생님은 직사각형, 정사각형, 삼각형, 원의 차이점은 무엇입니까? (직사각형, 정사각형, 삼각형은 모두 뿔이 있고, 원에는 뿔이 없다)
4. 구석을 가리킴. 선생님은 학생들에게 책 표지의 뿔을 지적하도록 수학 책을 보여 주셨다. (학생들은 일반적으로 네 개의 정점을 각도라고 부른다.)
교사는 다음과 같이 지적했다: 이 학생은 코너를 가리키지 않는다. 구석은 도대체 어디에 있습니까? 한 구석을 어떻게 지적합니까? 오늘 우리는' 대각의 초보적 인식' 을 배워야 한다. 각도에 대한 초보적 인식.
둘째, 새로운 세출.
1. 예비 인식 각도.
(1) 선생님은 손가락 각도의 전 과정을 시연했습니다.
선생님은 코너를 가리키면서 받아쓰기를 하셨다. 수학책 표지의 한 지점에서 시작하여 이 지점에서 곧은 가장자리를 만지고, 이 두 변의 중간에 끼어 있는 부분이 바로 모서리였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
(2) 컴퓨터 데모를 보면서 컴퓨터 데모 코스웨어' 지각법' 으로 자신의 수학 책의 각도를 만진다
(3) 한 학생의 이름을 앞에서 말하고 구석이 어디에 있는지 지적한다.
(4) 완전 부하 작동. 말하면서 만지면서 한 구석을 가리켰다.
(5) 짝꿍 * * * * 학우들이 함께 조작하여, 그들의 삼각형의 어느 한 구석을 가리켰다.
(6) 벽 구석을 만진 후 경험을 총결하다. 우리가 접촉한 점은 뾰족하고, 우리가 접촉한 두 선은 직선이다. ) 을 참조하십시오
2. 각진 부분.
(1) 선생님은 불규칙한 종이 한 장을 들고 두 번 접어서 180 도보다 작은 각도를 형성하셨다. Q: 선생님이 접은 이 그래픽이 코너인가요? 왜요
(2) 학생들에게 수업 전에 준비한 종이 (모양이 제한되지 않음) 를 꺼내고 두 번 접도록 한다. 선생님은 대표적인 뿔 몇 개를 골라 칠판에 붙일 것이다 (가능한 직각, 예각, 둔각, 직각 포함).
(3) q: 칠판에 붙어 있는 이 도형들을 관찰하는 것을 뿔이라고 합니다. 이 그래픽의 특징은 무엇입니까? (각 모양에는 뾰족한 점과 선이 있습니다.)
(4) 교사는 각의 각 부분의 이름을 설명하고 코스웨어' 각의 각 부분의 이름' 을 시연한다. 선생님은 여러 각도에서 한 뿔을 선택하고, 뿔의 양쪽을 연장하며, 한 학생을 칠판 위에 뿔의 정점과 양쪽을 표시한다. (5) 교사는 칠판의 어느 한 구석을 가리키며 학생들에게 각 부분의 이름을 말하게 했다.
(6) 토론. 네 주변 구석에 대해 말해 봐.
3. 활동 각도를 시연합니다.
(1) q: 칠판에 붙인 뿔을 보면 어떤 차이가 있나요? (크고 작은)
(2) q: 관찰을 통해 누가 어느 모서리가 더 크고 어느 모서리가 더 작다고 말할 수 있습니까? 네가 어떻게 비교하는지 다시 한번 말해줘?
(3) q: 실제로 크기 각도가 있습니다. 각도의 크기를 어떻게 비교해야 합니까?
(4) 선생님은 각 학생에게 자신의 학습 도구인 활동각을 꺼내서 코너를 열어 어느 것이 뿔의 정점이고 어느 것이 뿔의 양면인지를 가리켰다. 옆자리의 동창을 비교해 봅시다. 누구의 뿔이 크고 누구의 뿔이 작습니까?
(5) 선생님: 방금 한 각도를 기준으로 그보다 더 큰 각도를 만드세요. 그런 다음 새로운 각도를 기준으로 그보다 작은 각도를 만듭니다.
(6) 질문: 활동 각도를 직접 조작함으로써 각도의 크기가 누구와 관련이 있는지 알 수 있습니까? 각도의 크기는 각도의 양쪽 크기와 관련이 있습니다. ) 데모 코스웨어 "각도 크기"
(7) 각도를 그리는 교수법.
① 코스웨어' 각도를 그리는 방법' 을 시연해 뿔을 그리는 과정을 관찰한 후 학생들에게 뿔을 그리는 방법을 요약해 달라고 했다.
(2) 선생님은 다시 학생들과 뿔을 그리는 방법을 회상한다. 먼저 정점을 그리고, 곧은 자로 이 점에서 직선을 그린 다음, 이 점에서 다른 방향의 직선을 그리는 것이다. (보드 스티커: 정점을 먼저 그린 다음 정점부터 뿔 양쪽을 그립니다.)
③ 학생들에게 위의 단계에 따라 뿔을 그리게 한다. 선생님이 화각을 순시하는 과정이 정확한지 아닌지.
셋째, 요약 승진.
1. q: 방금 한 연구에서 무엇을 얻었습니까? (우리는 새로운 그래픽-각도를 알고 있습니다; 한 모서리에는 1 뾰족한 점과 두 개의 직선 모서리가 있습니다. 각도의 크기는 양쪽 개구부의 크기와 관련이 있습니다. 우리는 또한 뿔을 그리는 법을 배웠다. ) 을 참조하십시오
2. 연습.
네 개. 소통에 의문을 제기하다.
1. q: 선생님이 소개해 주신 것 외에 어떤 선생님이 말하지 않았는지 누가 알 수 있습니까? 아니면 또 뭘 알고 싶어? (학생들의 말에 따르면, 적절한 경우 다음 내용을 추가하십시오)
(1) 각도 유형 (확장 재질 참조): 예각, 직각, 둔각, 직각, 위쪽 각도, 모깎기 ...
(2) 재미지식: 돋보기는 글자의 크기를 확대할 수 있지만 각도의 도수는 확대할 수 없다. (자세한 내용은 확장 자료 "돋보기는 각도를 확대할 수 없음" 을 참조하십시오.)
(3) 생활 속 코너의 활용: 장식을 할 때 모서리를 교묘하게 활용하면 아름답고 다양한 도안을 만들어 내고, 모서리를 효과적으로 활용하고, 인테리어 재료를 절약하고, 인테리어 비용을 낮출 수 있다. 2. 자유로운 교류.
동사 (verb 의 약어) 할당 (생략)
판서 디자인
교안 평론:
본 교안은' 이해 각도' 부분의 교수 설계에 관한 것이다.
새로운 수업을 강의하기 전에, 우리는 애니메이션을 시연하여 학생들의 흥미를 높이고 새로운 수업을 도입할 수 있다.
교학 과정에서 대량의 애니메이션 동적 시뮬레이션 지침, 그림 각도 등 수학 활동을 이용하여 수학 지식을 생동감 있게 보여 학생들이 애니메이션을 감상하는 편안한 마음으로 공부할 수 있게 했다.
교안 3: 교과서 1 12 페이지, 1 13 페이지, 각도의 초보적인 이해, 말하기, 연습 22, 문제
교육 요구 사항:
1, 학생들이 각도를 초보적으로 인식하고 각 부분의 이름을 알 수 있도록 합니다.
2. 학생들에게 뿔을 그리는 법을 배우고 실전 능력을 기르게 합니다.
교구와 학습 도구 준비: 시계, 프로젝터, 삼각형, 빨간 스카프, 부채, 딱딱한 종이 두 장으로 만든 활동각.
교육 과정:
첫째, 새로운 세출
1, 학생들이 물체 위의 각도를 관찰하도록 안내합니다.
(1) 삼각형을 보여주면 선생님은 학생들에게 삼각형 면의 뿔을 관찰하고 어떤 뿔이 어떤 뿔인지 표시한 다음 * * * 몇 개의 뿔을 세도록 지도한다.
(2) 빨간 스카프를 보여주고 빨간 스카프의 뿔을 말하십시오.
(3) 프로젝터로 팬의 사진을 전시하고 학생이 팬의 코너를 지적하도록 지명한다.
(4) 교사는 교구의 종면을 꺼내 시침과 분침을 돌려 학생들에게 각도가 어디에 있는지 지적하게 했다. 그들은 시연을 하면서 시침 분침 각도가 작고 각도가 크다고 설명했다. (학생들이 대각선의 크기에 대해 직관적으로 인식하게 하고, 더 이상 설명하지 않도록 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) ) 을 참조하십시오
2, 실물에서 각도를 추상하는 도형, 각도의 각 부분의 이름을 안다.
(1) 칠판에 시계 바늘과 분침 회전으로 형성된 세 가지 각도 (예각, 직각, 둔각) 를 그립니다.
(2) 교사는 예각 도형으로 각의 각 부분의 이름을 해석하고 학생들에게 다른 두 각의 정점과 가장자리를 지적하도록 요구했다. 학생들에게 위의 세 가지 서로 다른 크기의 뿔의 유사점을 관찰하도록 유도하고, 학생이 자신의 의견을 충분히 표현하는 기초 위에 총결산한다. 한 뿔에는 한 개의 정점과 두 개의 가장자리가 있다.
3. 학생들에게 자신이 생활에서 본 각도를 말하도록 지도한다.
(1) 학생들이 일상생활에서 자주 보는 구석을 생각하게 한다. 국기, 소선대 깃발, 집 산벽, 교실 창문, 집 방범문에 나팔이 있습니다.
(2) 학생들에게 교실에서 무엇이 중요한지 관찰하도록 지도한다.
교사는 학생들이 관찰하는 상황을 순시하고, 프로젝터로 대표적인 물체를 전시하여 학생들이 대각선에 대한 이해를 더욱 깊어지게 한다.
4. 교육 각도의 화법.
(1) 프로젝터에서 3 단계로 각도를 그리는 단계를 보여 학생들이 각도를 그리는 방법을 자세히 관찰하고 경험할 수 있도록 합니다.
(2) 선생님 시범: 코너를 그릴 때 점을 먼저 강조하세요. 이 점에서 눈금자를 사용하여 서로 다른 방향으로 두 선을 그리고 코너를 그립니다. 학생들에게 화각을 그리는 방법과 절차를 익히게 하다.
(3) 학생들에게 선생님의 화법에 따라 몇 개의 뿔을 그리게 하다. 선생님은 제때에 문제를 지적해야 한다. 예를 들면, 예를 들면 어떤 두 변은 연결되지 않고, 어떤 두 번째 변은 첫 번째 변의 끝에서 그려지지 않는다.
둘째, 통합
1, 교과서 1 13 면에 나오는 대로 합니다.
질문 1, 학생들이 방금 배운 각도 지식을 이용하여 어떤 것이 각도인지, 어떤 것이 아닌지 독립적으로 판단할 수 있게 하다. 학생 비교를 안내합니다. 예를 들어, 두 번째와 네 번째 모양은 모서리가 아니며 첫 번째와 세 번째 모양은 코너입니다.
두 번째 문제는 사제가 딱딱한 종이를 다른 각도로 잡아당겨 종이 두 장이 작고 형성된 각도가 작다는 것을 보여준다. 입을 벌리고 큰 각도를 이루다.
질문 3: 각 학생에게 종이 한 장을 꺼내서 교과서 1 13 면에 있는 그림에 따라 크기가 다른 뿔을 접어서 학생들이 서로 가르치고, 서로 배우고, 선생님이 순시하고, 어려운 학생을 돕도록 하세요.
2. 교실 연습
연습 22, 질문 13 을 합니다.
셋. 요약
선생님은 먼저 각도가 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 형상이라고 설명한 다음, 학생들에게 각도의 각 부분의 이름과 각도를 그릴 때 주의해야 할 문제를 이야기하게 하였다.
넷째, 숙제
연습 22, 질문 4 를 합니다.