전통적인 교수법은 행동주의의' 전달-수용' 교수 이론과' 자극-반응' 학습 이론에 기반을 두고 있다. 그 주요 특징은 교사가 능동적인 교사이고, 지식을 전수하고 주입하고, 학생은 수동적으로 외부 자극을 받고 지식을 주입한다는 것이다. "임무 주도법" 은 "구성주의" 교수 이론에서 발전한 것이다. 교사의 주도적 역할을 발휘할 뿐만 아니라, 학생인지의 주체 역할도 구현한다. 선명한 "이중 마스터 모드" 를 형성하다. 전통적인' 전달-수용' 교육 활동 과정을 개조한 것이 특징이다. 전체 과정에서 교사들은 때때로 중심에 있지만, 시종일관 아니다. 학생들은 때때로 전달-학습 수락 상태에 있다. 하지만 더 많은 경우, 선생님의 도움으로 적극적으로 생각하고 탐구합니다. 컴퓨터는 때때로 학생이 스스로 공부하는 인지 도구가 되어 교육 과정에서 유기적 통일을 형성한다. 기존 교수법에 비해 작업 중심 교수법은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.
1. 학생들은 교육 내용을 더 쉽게 파악할 수 있다.
교수에서는 과제 중심의 교수 모델을 채택하고 있으며, 교사의 가르침과 학생들의 학습은 모두 이 특정 임무를 어떻게 완수해야 하는지에 초점을 맞추고 있다. 교사의 교수 생각은 명확하고, 학생의 학습 목표는 명확하며, 학습 내용을 더 쉽게 파악할 수 있다.
2. 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 그들이 적극적으로 참여하는 의식을 불러일으킨다. 전통적인 교육 모드에서 선생님은 항상 학생들이 항상 듣고 있다고 말하는데, 이는 학생들을 피로하게 하고, 교실에서 선생님의 강의를 기다리는 의존심리를 키우기 쉽다. 과제 중심의 교수 모델을 이용하여 선생님은 학생들에게 매 수업마다 구체적인 임무를 완수할 것을 요구하는데, 학생은 사상적으로 긴박감을 가지고 있다. 선생님의 해설 과정에서 그들은 더 이상 수동적으로 받아들이지 않고 의식적으로 의도적으로 선생님의 생각을 따랐다. 이런 교수 방식은' 교사의 일언당' 의 국면을 완전히 깨뜨렸다. 선생님은 주로 방법의 지도이기 때문에, 학생들은 스스로 조작할 시간이 더 많아 탐구에서 자신의 성공감을 쉽게 실현할 수 있다. 이렇게 하면 학생들의 학습 흥미를 충분히 자극하고, 그들의 학습 열정과 적극적인 참여 의식을 동원할 수 있다.
3. 학생들이 문제를 발견하고, 문제를 해결하고, 종합적으로 응용할 수 있는 능력을 높이다.
과제 중심의 교학을 채택하면 학생의 학습 과정은 하나의 구체적인 임무를 둘러싸고, 이 임무는 교학 내용을 통합하여, 학생이 임무를 완수하는 과정에서 교학 내용을 공부했을 뿐만 아니라, 교학 내용을 종합적으로 운용할 수 있게 한다. 공부에서 선생님도 자신의 필요에 따라 학생들이 실생활에서 달성하고자 하는 기능을 제시하도록 지도하고, 학생들이 스스로 해결하도록 지도할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 예를 들어, EXCEL 스프레드시트에 대해 말하자면, 일부 학생들은 이미 반 전체의 중간고사 성적 요약을 마쳤다. PowerPoint 슬라이드 제작에 대해 이야기할 때, 어떤 학생이 자발적으로' 크리스마스' 작품을 완성했다.
4. 학생들의 숙달 방법을 배양하여 학생들이 자발적으로 혁신하도록 독려한다.
임무를 배정한 후 교사는 임무를 실현하는 방법과 사고를 제한하지 않고, 작품을 완성하는 형식과 내용을 제한하지 않고, 학생들에게 상상력과 자유창조를 발휘할 수 있는 충분한 공간을 남겼다. 그래야 학생들의 작품이 내용이 풍부하고, 형식이 다양하며, 남달랐다. 학생들은 선생님이 요구하는 내용과 방법을 익혔을 뿐만 아니라, 여러 가지 조작 세부 사항에서 융통성 있게 변화하고 자유롭게 발휘할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 진정으로' 사람을 물고기로 가르치는 것' 을 실현하여 학생들이 대담하고 혁신적인 교학 목표를 장려하도록 장려하다. 우리는 교학에서 학생들을 지도하는 것을 제창한다. "그 영을 배워라, 약간 모양이 있다." 여기서 "신" 은 방법과 사상을 가리킨다. "모양" 은 특정 절차를 나타냅니다.